Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования. Проблемы и перспективы развития. Монография

т. е. «без отрыва от производства». Практика СГА (численность обучаемых свыше 160 тыс. студентов) показывает, что более 60% обучаемых совмещает учебу с работой.

4.Дальнодействие. Расстояние от местоположения обучающегося до места расположения образовательного учреждения не является препятствием для активного интеллектуального взаимодействия участников педагогического процесса (филиалы СГА имеются фактически во всех субъектах РФ и почти половине государств ближнего зарубежья).

5.Асинхронность. В процессе обучения участники дистанционного обучения используют технологии обучения независимо от времени, т. е. по удобному для каждого расписанию или графику. Эта возможность используется как группами обучаемых (особенно получающих второе высшее образование), так и отдельными студентами.

6.Массовость. Количество обучающихся не является критичным параметром. Это связано с тем, что они имеют доступ

кразличным источникам учебной и справочной информации (базы данных, электронные библиотеки и др.) и могут общаться друг с другом, с педагогом и партнерами из других стран через телекоммуникационные сети и средства связи. Выше приведен пример СГА, где обучается огромное по обычным понятиям количество студентов.

7.Экономическая эффективность. По мнению зарубежных и отечественных ученых стоимость дистанционного обучения обходится примерно на 50% дешевле традиционных форм обучения. Более низкая стоимость обучения обеспечивается за счет применения более качественного подбора, рациональной технологии обучения, минимизации организационных расходов, учебной информации, ориентированности технологий дистанционного обучения на большое количество обучающихся и др.

8.Новая роль педагога. В дистанционном обучении он выполняет функции куратора, консультанта, организатора,

51

контроля и менеджера. Взаимодействие педагога и обучающегося в процессе обучения преимущественно осуществляется с помощью современных средств коммуникации и в сети Интернет.

9.Новая роль и деятельность обучающегося. Заинтересованный и высокомотивированный обучающийся, знающий и умеющий использовать современные информационные технологии и телекоммуникационные средства в самостоятельной учебной работе, как правило осознанно выбравший специальность.

10.Специализированный контроль процесса обучения.

Вкачестве контроля знаний применяются различные виды и методы (текущий контроль успеваемости обучающихся, промежуточная аттестация обучающихся, итоговая аттестация обучающихся). При их проведении используют методы: семинары, тестирование, выполнение контрольных работ, комплексные занятия, сочетающие традиционные формы контроля с тренингами и ролевыми методами и др.

11.Использование современных средств обучения. В процессе дистанционного обучения применяются разные виды информационных и телекоммуникационных технологий (компьютеры, технологии мультимедиа и гипермедиа, компьютерные сети различного уровня).

12.Социальность. Дистанционное обучение в известной степени обеспечивает равную возможность получения образования независимо от места жительства, условий, социального положения обучаемых и уровня их достатка.

13.Интернациональность. Дистанционное обучение благоприятствует обмену образовательными услугами со странами дальнего и ближнего зарубежья.

Данные характерные черты дистанционного обучения определяют его преимущество перед другими формами получения образования. Одновременно дистанционное обучение предъявляет более высокие требования к участникам и

52

дидактическому обеспечению учебного процесса и управления им.

Стремительное развитие информационных технологий, рост коммуникационных сетей, информатизация образовательных учреждений создает благоприятные условия для внедрения и развития дистанционного обучения, необходимость которого продиктована целым рядом социальных, политических, культурно-географических и экономических факторов.

Дистанционное обучение отличается от традиционной очной формы следующими особенностями:

-в системе дистанционного обучения заказчиком знаний является обучающийся;

-учебно-воспитательная среда дистанционного обучения существенно меньше, нежели в традиционном очном образовании регламентирует поведение и дисциплинирует студентов;

-специфика личностного взаимодействия участников процесса дистанционного обучения;

-управления процессом дистанционного обучения (в нем преобладают человековедческие, психофизические, аксиологические методы);

-специфика проведения воспитательной работы в условиях дистанционного образования на первое место выдвигает аксиологический подход.

При проектировании учебной деятельности обучающихся

всистеме дистанционного образования задействованы средства управления, позволяющие добиваться высоких результатов обучения, и прежде всего такие как: мотивация, концентрация, организация, подражание.

Объективные потребности развития обусловили создание и развитие во многих странах мира системы дистанционного обучения. С 1938 г. существует международный Совет по заочному образованию, который с 1982 г. известен как Международный Совет по дистанционному образованию. В настоя-

53

щее время программы дистанционного образования разрабатываются более чем в 30 странах.

За время своего развития дистанционное обучение прошло несколько этапов:

1-й этап – становление формы дистанционного обучения, организуемая по схеме «педагог – один или несколько обучающихся». Его называли «обучение по переписке» (corresponding learning). Связь между ними осуществлялась с помощью обычной почты, телефона, телеграфа. На данном этапе отсутствовала системность и комплексность в использовании дистанционных средств обучения. Форма обучения была близка к заочной;

2-й этап развития дистанционного обучения осуществлялся по схеме «педагог – много обучающихся». Эта схема возникла благодаря организации в процессе обучения односторонней связи. На данном этапе применялись видео- и аудио кассеты, различные компьютерные программы учебного назначения, видеолекции и т.д. Данная форма сопоставима с традиционной;

3-й этап развития дистанционного обучения характеризуется появлением с начала 80-х годов сети Интернет. Ее влияние стало столь огромным, что связь «многих со многими» и система обмена знаниями стали определяющими. Число потребителей информации увеличилось, несмотря на временные и географические ограничения. Связь между участниками дистанционного обучения осуществляется с использованием электронной почты, IP-телефонии и др.;

4-й этап развития дистанционного обучения основан на комплексной виртуально-тренинговой технологии обучения с применением всей совокупности организационных форм дистанционного обучения. Его основу составляют средства доставки информации. Происходит комплексное внедрение современных коммуникационных систем (интеграции радио, телефона, компьютерных сетей, спутниковой и кабельной ви-

54

деосвязи). Эти системы позволяют оперативно принимать и передавать любые виды информации в любую точку земного шара. На данном этапе осуществляется идея создания мировых и региональных сетевых технологий, а также единого ин- формационно-образовательного виртуального пространства.

Сегодня происходит процесс передачи общедоступных баз данных и знаний в интегрированные системы связи. Например, уже стало возможным получить доступ ко многим университетским линиям связи – Открытому (Виртуальному) университету, включающему Всемирную сеть Академии, Открытому университету Великобритании и т.д.

Современные информационные и коммуникационные технологии внедряются в региональных ассоциациях: Азиатской ассоциации Открытых университетов, Латиноамериканской совместной сети по развитию дистанционного образования, Европейской ассоциации Открытых университетов.

На этом этапе широко используются технологии дистанционного обучения: кейсовые, телекоммуникационные; сетевые. На применение этих технологий ориентируются многие зарубежные образовательные учреждения открытого типа, например, Национальный технологический университет, в Форте Коллинз, штат Колорадо, США; Открытый университет Великобритании; Университет Южной Африки; Центр открытого обучения в Испании и др.

Процесс становления и развития ДО в России начался в начале 90-х годов. В 1994–1996 гг. в Москве прошли международные конференции по дистанционному образованию. В них приняли участие ведущие специалисты из США, Великобритании, Канады, Германии и других стран. Значительный вклад в популяризацию и обеспечение организационной и научной поддержки ДО внесли всероссийские, а затем международные конференции по дистанционному образованию. В них активное участие приняли Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, Евразийская

55

ассоциация дистанционного образования, Центр информатизации Минобразования России, Современная гуманитарная академия. В 1994 г. была разработана концепция о создании и развитии единой сети дистанционного обучения в России. Количество образовательных учреждений, использующих технологии дистанционного обучения стремительно растет. В России имеется несколько десятков образовательных учреждений реализующих кейсовые и сетевые технологии открытого дистанционного образования. К ним можно отнести следующие: Институт дистанционного образования Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, Международный институт менеджмента «ЛИНК», Современная гуманитарная академия, Центр дистанционного обучения старшеклассников общеобразовательной школы и незанятого населения и др. Для координации усилий в области дистанционного обучения созданы соответствующие органы в Министерстве образования Российской Федерации, Евразийская Ассоциация дистанционного обучения, Ассоциация Международного образования, Межвузовский центр дистанционного обучения Российской Федерации на базе Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Центр информационно-аналити- ческого обеспечения систем дистанционного обучения. В мае 1995 г. принята Концепция создания и развития системы дистанционного обучения Российской Федерации [127].

Для упорядочивания деятельности учебных заведений, организаций и советов Минобразования России в сфере дистанционного обучения создан Координационный совет в сфере дистанционного образования.

Среди вузов, ведущих дистанционное обучение, можно выделить в первую очередь МЭСИ, СГА. Активно внедряются технологии дистанционного обучения в МГУ им. М.И. Ломоносова, МАИ, МИЭМ, Челябинском государственном техническом университете, Самарском государственном авиаци-

56

онном университете, Санкт-Петербургском государственном техническом университете, Пензенском, Тамбовском, Томском, Новосибирском университетах и других вузах [6; 147, с. 42–45; 186; 320].

Внедрение технологий дистанционного обучения в образовательный процесс на среднем и высшем профессиональном уровне успешно проводит негосударственное образовательное учреждение «ТАНТАЛ».

Ретроспективный анализ проблем становления и развития дистанционного обучения за рубежом и в России показал, что в настоящее время накоплен положительный опыт реализации систем дистанционного образования. В целом мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа вузов, использующих информационные и коммуникационные технологии в подготовке специалистов. Если в 1980 г. их насчитывалось 187, то в 1995 г. около 700. В 1998 г. число образовательных учреждений, ведущих дистанционное обучение только по сети Интернет, составило около 1000, в настоящее время количество вузов, использующих дистанционное обучение, не поддается статистике.

В решении Коллегии Министерства образования РФ об итогах эксперимента (1997–2002) в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий подчеркивается, что сложившаяся ситуация в области дистанционного обучения требует проведения более энергичной политики в области координации и организации применения этих технологий. Результаты проведенного эксперимента позволили выявить следующие важные проблемы от решения которых зависит дальнейшее развитие этого направления в системе образования в России: повышение эффективности научно-исследовательских работ и их соответствия конкретным задачам практической реализации дистанционного обучения; совершенствование координации научных исследований по общим проблемам дистанционно-

57

го обучения; разработка нормативного, учебно-методическо- го, психолого-педагогического, организационного, кадрового обеспечения и др. [186].

Меры, указанные в решении Коллегии, могут способствовать развитию, поддержке, совершенствованию новых форм педагогического процесса интеграции вузов между собой и в мировое образовательное пространство. Внедрение системы дистанционного образования в реальную педагогическую практику требует решения комплекса проблем, связанных с социальным, мировоззренческим, ценностным, методологическим, юридическим, финансово-экономическим, организа- ционно-дидактическим, технологическим, психологическим, прикладным и воспитательным аспектами. Рассмотрим их содержание.

Социальный аспект развития дистанционного обучения отражает потребности современного общества в массовой организационной форме обучения и дальнейшем повышении ее качества вследствие увеличения доли интеллектуального труда и возросших требований к личности.

Мировоззренческий аспект развития дистанционного обучения связан с необходимостью изменения взглядов на образование как устоявшуюся и неизменную систему. Мир и образование динамично меняются. Необходимы гуманистически ориентированные подходы, средства и методы обучения.

Ценностный аспект развития дистанционного обучения обусловлен тем, что в настоящее время происходит переоценка значения образования. Оно становится одним из средств достижения жизненных целей, которые личность ставит перед собой самостоятельной ценностью.

Методологический аспект внедрения и утверждения дистанционного обучения обусловлен необходимостью теоретического обоснования этого пока еще нового вида обучения. Особенно важны разработка научно-теоретических (принципы, технологии, организационные формы, система контроля,

58

критерии оценивания и др.), научно-методических (методы и формы самостоятельной учебной работы обучающихся, методика планирования, организации, руководство, коррекции деятельности обучающихся педагогом и компьютером и др.) основ дистанционного обучения в системе непрерывного образования различного уровня.

Юридический аспект дистанционного обучения отражает необходимость адекватной правой регламентации данного вида обучения. Дистанционное обучение органически вписывается в информационно-образовательное пространство и его инфраструктуру, выступает неотъемлемым компонентом системы обучения, воспитания и развития молодежи, способной решить стоящие перед Россией современные задачи.

Финансово-экономический аспект развития дистанционного обучения представляется одним из наиболее актуальных в современной социально-экономической ситуации. Особенно важным в данном аспекте представляется финансирование инновационных образовательных технологий со стороны государства. Опыт показал, что современные информационные и коммуникационные технологии дистанционного обучения вполне способны к самофинансированию за счет платных образовательных услуг. В поддержке нуждаются лишь экспериментальные исследования и первоначальные капитальные вложения в государственных вузах.

Технологический аспект развития дистанционного обучения обусловлен революцией в средствах информатизации, позволяющих реализовать современные технологии обучения на индивидуально-вариативной основе. Технические возможности информационных технологий и коммуникационных средств позволяют обучающимся осуществлять выбор степени сложности каждого из изучаемых учебных предметов для построения индивидуальной образовательной траектории и совершенствования в соответствии со своими интересами и потребностями.

59

Организационно-дидактический аспект дистанционного обучения отражает теоретические основы разработки и внедрения этого вида обучения в систему образования. Особенно важными здесь являются вопросы: конструирования оптимального дидактического обеспечения для использования его в среде дистанционного обучения; создания системы контроля за его качеством, подготовки и переподготовки педагогических кадров для работы в этом режиме; выбора и совершенствования организационных форм с применением последних достижений в области информационных и коммуникационных технологий; проектирования и разработки программноаппаратной и коммуникационной баз дистанционного обучения и их внедрения в реальный педагогический процесс.

Психологический аспект дистанционного обучения связан с изучением процессов и закономерностей взаимодействия педагога и обучающихся в условиях дистанционного обучения с учетом их потребностей, интересов, направленности, мотивов, уровня обученности, индивидуальных особенностей.

Прикладной аспект создания дистанционного обучения связан с ориентацией процесса обучения на будущую профессиональную деятельность, на практическое применение знаний, умений и навыков, сбалансированное дополнение базы данных дистанционного обучения сертифицированными информационными и содержательными ресурсами.

Воспитательный аспект построения дистанционного обучения связан со спецификой (с учетом разновозрастных обучающихся, особенностей процесса дистанционного обучения и др.) организации и проведения воспитательных мероприятий в условиях дистанционного обучения. Студент в системе дистанционного обучении – заказчик образовательных услуг, обучающийся платно – кредитор вуза.

Региональный аспект связан с учетом особенностей местных и национальных особенностей населения, социальнокультурной и образовательной среды. Этим определяются

60