Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования. Проблемы и перспективы развития. Монография

различные стороны этого явления, позволяя более широко рассмотреть этот сложный феномен.

Вобщетеоретическом плане непрерывное образование

–это педагогическая идея, согласно которой образовательный процесс рассматривается как охватывающий всю жизнь человека, также это аспект образовательной практики, представляющий собой непрекращающийся процесс освоения человеком социокультурного опыта, повышения профессиональной квалификации и переквалификации. В плане образовательной политики непрерывное образование выступает как принцип, определяющий развитие образовательной системы в целом.

Непрерывное образование есть средство связи и интеграции, позволяющее синтезировать ряд элементов в уже существующей системе образования и основополагающий принцип организационной перестройки различных звеньев системы образования.

Чаще всего непрерывное образование понимается как «совокупность путей, средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, социальной зрелости и профессиональной компетентности, воспитания эстетического отношения к действительности, обогащения культуры… людей в сети государственно-общественных учебных заведений и в процессе самообразования» [125].

Так, В.С. Готт отмечал, что непрерывное образование есть «деятельность, направленная на систематическое пополнение знаний в связи с развитием науки, техники и культуры, также связанная с удовлетворением возрастающих духовных потребностей» [63, с. 13], рассматривая непрерывное образование как деятельность индивидуума, направленную на расширение знаний.

С.Г. Молчанов непрерывное образование рассматривает как «поддержание на уровне, соответствующем все усложняющемуся социальному заказу, знаний, умений и навыков работника, а также значимых черт его личности

11

на протяжении всех этапов его профессиональной деятельности [162, с. 7].

Непрерывное образование, по мнению В.Г. Онушкина и Ю.Н. Кулюткина, является приоритетным направлением науки и обеспечивает «возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки человека с учетом общественных потребностей и личных его запросов» [195, с. 88].

В.Н. Турченко писал, что непрерывное образование является системой «пожизненного обучения и воспитания населения, изменяющаяся в соответствии с требованиями научного и социального прогресса, основанная на соединении производственной, учебной, научно-поисковой и общественной деятельности, имеющая основной целью всестороннее и гармоническое развитие всех членов общества» [293, с. 68].

С.П. Бреев, в свою очередь, определял непрерывное образование как «один из видов социального общения, связанный с удовлетворением ряда потребностей» [37, с. 82].

Н.К. Гончаров полагал, что непрерывное образование «следует рассматривать как принцип системы и методов удовлетворения интеллектуальных, общественно-политических, этических и эстетических потребностей человека, как принцип, пронизывающий всю систему народного образования, все каналы воспитательного воздействия» [61, с. 23].

Непрерывное образование не сводится к системе образования, отмечалось в докладе Международной комиссии ЮНЕСКО по развитию образования, а является ведущим принципом самой образовательной системы, обусловливая развитие всех ее составляющих [348, c. 182].

Непрерывное дистанционное обучение, основанное на последних достижениях в области информационно-вычисли- тельной и телекоммуникационной техники, совмещает в себе все перечисленные выше положения, отражая современные тенденции развития образования как целостной системы на качественно новом уровне, максимально направленное на всес-

12

тороннее раскрытие творческого потенциала личности, так как от ее общекультурной и профессиональной подготовки зависит не только качество жизни самого человека, но и во многом социально-экономический прогресс общества, а также играет роль координатора во взаимодействии человека с гибкой и разветвленной информационно-образовательной сетью.

К особенностям непрерывного дистанционного обучения можно отнести многообразие и гибкость используемых средств, способов и организационных форм, а также дифференциацию образовательных процессов по направлению и содержанию, а его ведущей идеей является стремление к постоянному саморазвитию и самостановлению человека как субъекта деятельности на протяжении всей жизни.

Формирование и развитие системы непрерывного дистанционного обучения представляет собой сложный многосторонний процесс, связанный с решением комплекса проблем социального, функционального и организационного характера. Ее создание возможно при условии необходимого ресурсного обеспечения: нормативного, информационного, кадрового, методического и материально-технического.

На основе анализа философской, психолого-педагогичес- кой и специальной литературы по проблеме исследования мы выделяем следующие общие признаки непрерывного дистанционного обучения в трех взаимосвязанных аспектах: личностном, функциональном и организационном.

Личностный аспект непрерывного дистанционного обучения предполагает создание условий для общекультурной и профессиональной подготовки, а также за счет функционального включения человека в образовательный процесс, обеспечивающий формирование внутренней личностной позиции, выработку ее смысловых и жизненных ориентиров, конструктивного преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса, самоактуализации человеком своих ценностей.

13

В процессе непрерывного дистанционного обучения существенно усиливается значение психологического фактора, так как если у человека нет устойчивой потребности в знаниях, то идея такого вида образования не может быть успешно реализована. Такая потребность формируется посредством развития мотивационной сферы личности, воспитания ценностного отношения к процессу обучения и образованию в целом. Для этого в процессе обучения создаются условия, которые формируют готовность человека к самообразованию, овладению методами и приемами дистанционного обучения, в первую очередь компьютерными технологиями.

Функциональный аспект непрерывного дистанционного обучения выражается в обеспечении социально-экономичес- кого прогресса общества за счет пополнения его образовательного, культурного, духовного потенциала.

Организационный аспект заключается в объединении различных образовательных воздействий на личность, обеспечивающих разнообразие и гибкость средств, форм и методов обучения, соединяя цель, задачи и функции непрерывного дистанционного обучения.

Непрерывное дистанционное обучение реализуется на практике через следующие принципы:

–системность и научность обучения;

–последовательность и преемственность видов, форм и технологий обучения;

–прогнозирование результатов обучения;

–специализация обучения с учетом запросов рынка и возможностей личности;

–индивидуализация обучения через изучение реальных образовательных возможностей обучаемых.

Проблематику непрерывного дистанционного обучения можно условно разделить на две области: социально-обра- зовательный аспект, выражающийся в построении системы непрерывного дистанционного обучения и психолого-педаго-

14

гический аспект, связанный с процессом освоения человеком нового жизненного, профессионального, социального опыта.

Всоциально-образовательной практике ключевое значение для осуществления непрерывного дистанционного обучения имеет преемственность звеньев всей образовательной системы и разветвленность каналов неформального образования за пределами базового. Реализация непрерывного дистанционного обучения в образовательной системе опирается на ее «вертикальную интеграцию», т.е. преемственность формального образования – дошкольного, начального, среднего, послесреднего, при которой каждый уровень образования предполагает возможность перехода на последующий. Важный содержательный признак непрерывного дистанционного обучения – это «горизонтальная интеграция», т.е. возможность соотнесения образования, получаемого вне образовательной системы (например, спонтанно приобретенного жизненного опыта), с образованием в рамках различных учебных заведений и специально организованных образовательных программ.

Внастоящее время существуют теории управления образовательными системами исходя из экономической, политической, культурной и педагогической эффективности, которые могут быть интегрированы в многомерную парадигму управления непрерывным дистанционным обучением. Такой подход позволяет выявить влияние экономического, политического и культурного факторов на организационно-педаго- гические основы непрерывного образования.

Процесс взаимодействия экономики и образования заключается в том, что совершенствование технологий производства требует повышения уровня профессионализма, а как следствие этого процесса происходит усиление подготовки учащихся общеобразовательной школы и студентов высших учебных заведений, повышение компетентности учителей и преподавателей.

15

В качестве основного влияющего политического фактора можно назвать демократизацию управления непрерывным обучением, что повышает уровень самостоятельности учебных заведений при организации в нем педагогического процесса.

Децентрализация управления предполагает совершенствование координации, которая направлена на соединение в единый процесс различных аспектов жизнедеятельности человека (учеба, общественная деятельность, забота о здоровье, полноценный отдых, рациональное питание и т.д.).

Культурный фактор, духовность общества создают определенный контекст для функционирования педагогического образования, в связи с чем в его содержание входит историческое, демографическое, экологическое воспитание, изучение национальной самобытности, формирование активной гражданской позиции, коммуникативные навыки и т.д.

Сущность организационно-педагогического фактора наиболее ярко раскрывается применительно к дистанционному обучения, так как каждая конкретная личность имеет возможность определить пути реализации своих образовательных запросов, склонностей и интересов. Педагогическое влияние на обучаемого отличается достаточной гибкостью и подвижностью, проходя через «совокупность внутренних условий» [242, с. 8]. Для этого содержание дистанционного обучения предусматривает комплекс разнообразных учебных программ, диверсификацию тем, технических средств и сроков обучения.

Для характеристики непрерывного образования выделяют такие принципы как непрерывность, равномерность, интегративность, преемственность и самообразование, с наибольшей полнотой раскрывающие себя в системе непрерывного дистанционного обучения.

Принцип непрерывности характеризует систему дистанционного обучения с точки зрения развития, выражая единство, взаимосвязь и взаимообусловленность ее компонентов.

16

Непрерывность основывается не относительной устойчивости

инеделимости объекта как качественно определенного целого. Именно единство частей целого и обеспечивает возможность самого факта существования и развития объекта (дистанционного обучения) как целого.

Под принципом равномерности по отношению к непрерывному дистанционному обучению понимается постоянство образовательных воздействий и дозирование материала на всем протяжении учебного времени.

Интегративность как сторона процесса развития связана с объединением в систему как отдельных образовательных модулей, так и знаний, умений, навыков, что ведет к повышению уровня целостности и организованности качества подготовки обучаемых и уровня их образования. В ходе процессов интеграции в образовательной системе и системе получаемых знаний, умений, навыков увеличивается объем

иинтенсивность взаимосвязей и взаимодействий между элементами.

Преемственность в дистанционном обучении выражается в установлении с помощью интерактивных технологий связи

иоптимального соотношения между частями учебного предмета и отдельными курсами в целом.

Преемственность как закономерность отражает необходимую, существенную, повторяющуюся связь явлений в педагогической деятельности, преобразующей воспитанника из объекта образовательного процесса в его субъекта, т.е. человека, который активно реализует определенные установки обучения.

Последовательное осуществление преемственности придает обучению перспективный характер, при котором отдельные темы рассматриваются не изолированно друг от друга, а в той взаимосвязи, которая позволяет изучение каждой темы строить с опорой на предыдущую, но и ориентировкой на последующие.

17

Обучение с соблюдением преемственности в рамках дистанционного обучения особенно актуально в связи с большими возможностями компьютерной обработки и хранения материала, воспитывает действенность, активность знаний и умений, способность их использовать при решении теоретических и практических задач.

Самообразование является неотъемлемой и одной из самых важных составляющих непрерывного дистанционного образования, выступая и как способ получения знаний и как связующее звено между базовым образованием и периодической подготовкой специалистов.

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, которая управляется самой личностью без внешнего воздействия и стимулов; приобретение систематических знаний в какой-либо области. В основе самообразования лежит непосредственный интерес человека в сочетании с самостоятельностью изучения материала. Самообразование выступает как одно из средств самовоспитания.

Основными формами самообразования в контексте дистанционного обучения выступает изучение специально подобранных информационных блоков по определенным темам.

Среди основных функций непрерывного дистанционного обучения мы выделяем компенсирующую как восполнение пробелов в базовом образовании; адаптивную как оперативную подготовку и переподготовку в условиях меняющейся производственной и социальной ситуации и развивающую как удовлетворение духовных запросов личности и потребностей ее творческого роста и самосовершенствования. Названные функции реализуются посредством распространения вспомогательных, компенсирующих учебных программ для восполнения пробелов в среднем или высшем образовании, для продолжающих образование или проходящих производственное обучение; программ, позволяющих переквалифицироваться при перемене места работы или смене профессии: от однора-

18

зовых краткосрочных курсов для лиц, желающих приобрести конкретный набор умений или подготовку по какой-либо специальности, до развернутой образовательной программы, включающей подготовку к обучению в магистратуре и т.д.

Особое преимущество непрерывное дистанционное обучение получает за счет расширения возможностей образования инвалидов и досуговому образованию по интересам для ушедших на пенсию (лиц «третьего» возраста).

Внастоящее время непрерывное дистанционное обучение чаще всего реализуется в рамках системы дополнительного образования взрослых (лиц, уже имеющих среднее образование) и в системе повышения квалификации и переподготовки кадров.

Всистеме дистанционного образования взрослых выделяют следующие компоненты:

- общеобразовательный, который реализует возможность получения и расширения среднего образования;

- профессиональный, который позволяет получить профессию;

- дополнительный, который реализует дополнительные программы для более продуктивных занятий граждан по интересам (подготовка в вузы, изучение иностранных языков и т.д.).

Под системой повышения квалификации и переподготовки кадров понимают образовательные процессы, направленные на углубление, расширение и освоение знаний в соответствии с современными требованиями к содержанию труда.

Встранах с развитой рыночной экономикой повышение квалификации и переподготовку кадров осуществляют следующие организации:

1) высшие учебные заведения берут на себя основной объем по повышению квалификации специалистов путем организации обучения на последипломном уровне для получения более высоких степеней и званий, а также организуют

19

многочисленные курсы, не преследующие цели получения более высоких степеней;

2)учебные центры промышленных фирм, которые проводят целенаправленное повышение квалификации инже- нерно-технических или управленческих работников в связи с изменением технологии производства, номенклатуры выпускаемой продукции и т.д.;

3)профессиональные общества и ассоциации, которые проводят конференции и семинары, курсы повышения квалификации по своему профилю, разрабатывают требования к аттестуемым, принимают участие в аккредитации профессиональных программ подготовки;

4)средства массовой информации (радио- и телепрограммы обучающего назначения и т.д.).

Повышение квалификации в системе дистанционного обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с указанными центрами: в связи с осуществлением обучения на расстоянии

сиспользованием современных информационных технологий она способна более гибко реагировать на быстро изменяющиеся социально-экономические условия, имеет двустороннюю связь с практикой, более короткий срок обучения, обучаемые способны критически оценивать предлагаемые инновации, непосредственно участвуя в их апробации и развитии.

Проблемы непрерывного дистанционного обучения актуализируются в странах с развитой рыночной экономикой, для которых характерно расширение наукоемких производств и быстрое обновление номенклатуры выпускаемой продукции.

Существуют общие подходы для повышения эффективности непрерывного обучения:

- формирование правовой основы, определяющей ответственность государства и учебных заведений, а также работодателей за поддержание соответствующего квалификационного уровня работников, порядок финансирования этой деятельности и аттестационные требования;

20