Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования. Проблемы и перспективы развития. Монография

-органы, ответственные за решение данной проблемы

вгосударственном масштабе (министерство труда, департаменты и др.), располагают достаточно полной информацией об объемах и направлениях обучения, повышения квалификации или переподготовки кадров, направлениях этой переподготовки;

-четкость в определении функций всех организаций, участвующих в повышении квалификации или переподготовки кадров;

-постепенный переход от образования теоретического, ориентированного на овладение знанием, к образованию практическому, предполагающему приобретение не только знаний, но и умений, отвечающих современным запросам общества.

Непрерывное дистанционное обучение является не только педагогической системой, которая характеризуется определенными структурными особенностями, функциональными связями и технологиями обучения, но и специфической составной частью общества, в котором выполняет задачи формирования, поддержания и развития способностей, умений и навыков собственно профессионального или общекультурного характера. Оно становится «переплетенным» с жизнью, а не просто «конечным», заканчивающимся вместе с обучением в школе или вузе.

Развитие системы непрерывного дистанционного обучения является значимым в связи с тем, что:

-стимулирует реорганизацию образовательного процесса с использованием активных методов обучения;

-способствует созданию таких условий, при которых человек самостоятельно стремится к повышению уровня своего образования и общей культуры в течение всей жизни;

-приводит к познанию индивидом самого себя, своих интересов и способностей, ведет к выработке навыков самостоятельной работы и индивидуализации процесса обучения;

21

-активизирует создание «сквозных» профессиональных программ, открывая возможность перемещения в них как по вертикали, так и по горизонтали;

-формирует отношение к знанию как ценности, развивает у человека чувство ответственности за полученное образование и потребности в дальнейшем развитии.

Обобщая изложенное, можно отметить, что поиск рациональных и эффективных методов использования непрерывного дистанционного обучения имеет особую актуальность на современном этапе развития общества и способствует более подробной разработке этой проблемы в ходе нашего дальнейшего исследования.

§1.2. Дистанционное образование

всовременных условиях развития общества

Дистанционное образование (distance education) сегодня прочно вошло в мировую педагогическую практику. Оно возникло из «образования по телевидению» на Западе, заочного образования и образования по переписке. Получило широкое распространение с 70-х годов, когда в Лондоне был образован Британский Открытый университет (1969 г.). Оно стало результатом инновационных перемен в системе высшего образования. В России дистанционное образование обогатилось современными достижениями в области педагогики, психологии, эргономики, информатики и информационных технологий и средств коммуникации. Дистанционное образование выступает в качестве одного из социальных механизмов, способствующих адаптации общества к новым условиям жизнедеятельности.

Изучение литературы позволило выявить три группы объективных предпосылок становления системы дистанционного образования в научно-образовательной деятельности:

22

- обусловленные техническим прогрессом в области информационных и коммуникационных технологий (создание нового поколения вычислительных платформ, разработка технических средств преобразования цифрового сигнала, применение широкого спектра серверного программного обеспечения, развитие единой глобальной компьютерной сети передачи данных на основе интеграции телефонной, радиорелейной, оптоволоконной и космической связи);

-связанные с социально-экономическими факторами (сокращение допустимых сроков обновления профессиональных знаний, невозможность обеспечения возрастающего объема потребностей обучающихся в новых знаниях за счет снижения затрат на организацию процесса обучения в дистанционной форме, возникновение и расширение до возможных размеров категорий пользователей, готовых к получению образовательных услуг дистанционным путем);

-обусловленные изменением целей образования на новом этапе развития общества (ориентация не только на передачу

иусвоение существующего опыта, но и на продуцирование новых знаний, умений и навыков непосредственно в процессе обучения, направленность учебной деятельности обучающихся на самостоятельное приобретение знаний, инновационные педагогические технологии, адекватные специфике личностно ориентированного подхода в обучении (сотрудничество, метод проектов, дифференцированное, модульное обучение и др.).

Дистанционное образование значительно дешевле традиционного образования. Как показал всероссийский эксперимент в области дистанционного образования выигрыш составляет от 10 до 15% затрат, предусмотренных при традиционной форме обучения. Тенденция к снижению затрат на дистанционное образование будет тем значительнее, чем больше будет массив обучающихся по дистанционной форме.

Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России высшей ценностью разработ-

23

ки и развития определяет предоставление самым широким слоям населения в любых районах страны и за ее рубежами равных образовательных возможностей. Кроме того, представители любых категорий населения могут повысить свой образовательный уровень за счет более активного использования научно-образовательного потенциала ведущих учебных заведений, реализующих организационную форму дистанционного образования. Система дистанционного образования позволяет получить как базовое, так и дополнительное образование по основной его деятельности [127].

По мнению многих ученых, система дистанционного образования направлена на расширение образовательной сети в России и наиболее полное удовлетворение потребностей граждан в области образования.

Через систему образования они получают образовательные услуги. Некоторые из них могут предоставляться дистанционно. В центре системы дистанционного обучения находится обучающийся. В зависимости от его запросов образовательная услуга может осуществляться при непосредственном контакте с педагогом или опосредованно. Проблема состоит в том, какие образовательные услуги можно и целесообразно реализовать дистанционно. Дистанционное обучение может быть развернуто на базе нескольких технологий, каждая из которых направлена на решение конкретной дидактической задачи.

Практика показывает, что дистанционное обучение предоставляет возможности:

-прохождения обучения по месту жительства, в процессе производственной деятельности;

-обеспечения широкого доступа к образовательным отечественным и зарубежным ресурсам;

-получения образования, способствующего решению различных жизненных задач при любом уровне базового образования;

24

-организации процесса самообучения наиболее эффективным способом;

-получения всех необходимых средств самообучения;

-прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей и складывающихся личных обстоятельств;

-значительного расширения доступа ко всем видам образовательных ресурсов без возрастных ограничений обучаемых;

-снижения стоимости обучения в сравнении с его традиционными формами;

-формирования уникальных образовательных программ и курсов, предоставляемых образовательными учреждениями;

-повышения качества образования и его практической ориентированности;

-удовлетворения потребности общества в качественно подготовленных специалистах в востребованных сегодня сферах деятельности;

-повышения социальной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, уровня развития;

-сохранения и развития единого информационно-обра- зовательного пространства в России и странах проживания русскоязычного населения.

К потребителям образовательных услуг, предоставляемых системой дистанционного образования, относятся:

а) специалисты, уже имеющие профессиональное образование и желающие повысить свою квалификацию, приобрести новые знания или получить второе высшее образование;

б) население, проживающее в малоосвоенных и отдаленных регионах, удаленных от вузовских центров;

в) абитуриенты, готовящиеся к поступлению в вузы; г) граждане, не имеющие возможности получить образо-

вательные услуги в традиционной системе образования в силу

25

ограниченной возможности этой системы, невозможности совмещения учебы с работой (сельские жители, вахтовики и т.п.);

д) военнослужащие и уволенные в запас офицеры, члены их семей;

е) лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях (нуждающиеся в обучении на дому);

ж) контингент пенитенционарной системы (заключенные и обслуживающий персонал);

з) желающие получить образование в зарубежных образовательных учреждениях;

и) иностранные граждане, желающие получить образование в России дистанционно;

к) талантливые студенты, стремящиеся получить дополнительные знания, второе профессиональное образование или пройти образовательную программу в сжатые сроки;

л) различные категории специалистов, которым требуется переподготовка и повышение квалификации;

м) безработные граждане и беженцы, зарегистрированные в федеральной службе и муниципальных центрах занятости [10].

Изменения в современной системе образования обусловлены ориентацией на обеспечение непрерывности образования и максимальное удовлетворение образовательных потребностей россиян.

Реализация дистанционной системы образования осуществляется за счет информатизации образования, основанной на широком внедрении современных информационных и коммуникационных технологий во все сферы образования.

Внедрение информационных и коммуникационных технологий в педагогический процесс привело к созданию дистанционной формы образования, которую многие считают наиболее перспективной в третьем столетии. Дистанцион-

26

ное образование, основанное на активном целенаправленном использовании современных информационных технологий (совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами) и телекоммуникационных средств, позволят осуществлять многоцелевые, в том числе междисциплинарные, образовательные программы, доступные различным слоям населения, реализовать на практике идеи непрерывного образования. В центр всех образовательных программ ставится обучаемый, которому вуз создает оптимальные условия для полного развития его способностей. Существует реальный выбор форм и средств обучения.

Интеграция информационных и коммуникационных технологий и дистанционного обучения послужила основой создания дистанционной системы образования.

Каждому обществу в зависимости от его потребностей и возможностей соответствует своя образовательная система. Современное информационное общество предполагает «системностное образование», которое в большей степени соответствует меняющейся культуре. Основы и особенности дистанционного образования описаны в ряде трудов [1, с. 233–234; 2; 4, с. 4 – 5; 7; 8 и др.].

Анализ литературы показал, что существуют различные точки зрения на определение термина «дистанционное образование». В частности, в Концепции создания и развития системы дистанционного образования в России [127] дана следующая формулировка: дистанционное образование – это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Дистанционное образование является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.

27

По нашему мнению, дистанционное образование – форма образования, позволяющая получать знания, навыки и умения, формировать качества личности в системе образования на расстоянии между субъектом и объект-субъектом образования, обеспечивающая использование новейших технических средств и информационных технологий для доставки учебных материалов и информации непосредственно их потребителю, независимо от его местоположения.

Б.Л. Агронович и В.Н. Чудинов считают, что дистанционное образование – это дидактическая технологическая система личностно ориентированного непрерывного образования, реализуемая с помощью виртуальной информационно-обра- зовательной среды, оперативное общение с которой обеспечивается независимо от места проживания обучающегося и без нарушения его обычного уклада жизни [4, с. 4–5].

А.А. Андреев и В.И. Солдаткин под дистанционным образованием понимают систему, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза [7; 10].

В материалах Седьмой международной конференции по дистанционному образованию приводится следующее определение. Дистанционное образование – это такая педагогическая система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза [71].

Существует и целый ряд других определений. Дистанционное образование – это современная технология обучения, новая для образовательных учреждений нашей страны, которая обязана своим возникновением развитию информационных технологий и компьютерной техники [32]. Дистанционное образование – международный термин, иногда трактуемый как «образование на расстоянии» и обозначает целенаправленное и методически организованное руководство учебнопознавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в отдалении от образовательных учреждений и потому не

28

вступающих в постоянный контакт с его педагогическим персоналом [199].

Термин «обучение на расстоянии» (эквив. англ. Distance education), чаще всего переводят как «дистанционное образование» – это средства, с помощью которых учебные материалы и методическое руководство доставляются обучающемуся. Его используют, когда доставка или учебное взаимодействие обеспечиваются с помощью современных технических средств [295, с. 23–29]. С одной стороны, подчеркивают отличие данного вида обучения от традиционной заочной формы (где используют только почту), с другой – этот термин обычно употребляют, когда хотят обратить внимание на то, что обучение субъекта происходит вне образовательного учреждения (заочно или экстернат). Термин следует связывать скорее всего с учебной инфраструктурой и термин «обучение на расстоянии» относится не к обучающимся, а скорее, к учебному заведению.

Существуют и другие подходы к определению термина «дистанционное образование». Для анализа этой дефиниции приведем в табл. 1 ее определение и сущностные признаки, выделяемые различными исследователями.

Обобщив взгляды указанных ученых, исследовавших проблему дистанционного образования, мы пришли к выводу, что понятие «дистанционное образование» не имеет однозначного толкования. Научные основы развития системы дистанционного образования не разработаны, нет системности и последовательности в организации и применении системы дистанционного образования на различных образовательных уровнях. Вместе с тем, несмотря на разнообразие подходов и направлений в рассмотрении сущности содержания дистанционного образования, авторов объединяет стремление показать, что дистанционное образование есть управляемое самообразование, что оно обеспечивает интеллектуальное взаимодействие обучающегося и педагога на расстоянии и обучающихся меж-

29

ду собой, а также является оптимальным видом обучения для современного российского общества.

Таблица 1

Сущностные признаки дистанционного образования

30