Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования. Проблемы и перспективы развития. Монография

Продолжение табл. 1

31

Окончание табл. 1

С нашей точки зрения, необходимо развести и определить понятия «дистанционное образование» и «дистанционное обучение», так как они не являются тождественными.

Образование мы понимаем как специально организованный процесс по овладению человеком системой научных знаний, умений и навыков в определенной области и приобретению (воспитанию) необходимых обществу качеств личности, результат которого соответствует целям, заданным государством, и регламентируется соответствующими документами образовательного учреждения.

Через систему образования (в очной, заочной, дистанционной или форме экстерна) любой гражданин получает образовательные услуги. Некоторые из них могут осуществляться дистанционно. В этом случае в центре системы образования находится обучающийся. В зависимости от его запросов образовательная услуга может осуществляться в непосредственном контакте с педагогом или дистанционно. Проблема состоит в том, какие образовательные услуги системы образования можно и целесообразно реализовать дистанционно. При этом приоритет выбора – у потребителя образовательных услуг.

Стратегическая цель дистанционного образования – обеспечить гражданам право получения образования любого уровня на месте своего проживания или профессиональной деятельности и как можно интенсивнее использовать в систе-

32

ме образования современные информационные и коммуникационные технологии. Данная цель достигается в русле общемировой тенденции мобильного распространения знаний посредством обмена образовательными ресурсами. Средством достижения этой цели должны быть высокотехнологичные и научно обоснованные организационные формы, имеющие дистанционный характер.

Методология дистанционного образования предполагает активное применение пользователями телекоммуникационных сетей разного уровня (локальных и глобальных). Они являются главным системообразующим признаком и рассматриваются в качестве: а) компонента традиционной системы обучения; б) средства обучения любой предметной области; в) межпредметного интегрированного подхода к обучению. Использование информационных технологий и телекоммуникационных сетей в образовании позволяет решать задачи обучения, развития и воспитания будущих специалистов на уровне современных социально-экономических требований при адекватной организации воспитания в вузе и использовании возможностей современных технических систем дистанционного образования в развитии студентов.

Дистанционное образование активно развивается и используется в многочисленных зарубежных и российских вузах. В настоящее время существуют различные модели дистанционного образования. В развитых странах Запада оно реализуется в трех моделях.

1. Модель дистанционного обучения на базе одного университета с наличием в нем классического очного образования. Имея подготовленный профессорско-преподавательский состав, традиционные университеты обладают значительным интеллектуальным потенциалом для проектирования и создания оптимальных курсов по различным областям знания на базе современных информационных и коммуникационных технологий. Обучение осуществляется в основном с примене-

33

нием кейс- (печатные пособия, аудио- и видеокассеты и др.) и телекоммуникационных технологий. Описанная модель дистанционного обучения используется во многих ведущих университетах мира – Оксфордском и Кембриджском (Великобритания), Шеффилдском (Шотландия), Балтийском (Швеция), Открытом (Турция) и др.

2.Модель дистанционного обучения, основанная на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Такое сотрудничество в проектировании, создании и использовании курсов дистанционного обучения повышает их эффективность, делает эти курсы менее дорогостоящими. Сотрудничество может быть национальным и международным. Примером такой модели дистанционного обучения является сотрудничество Северных колледжей Великобритании, консорциум девяти традиционных университетов «Открытое обучение» Австралии. Балтийский университет в Швеции объединяет более пятидесяти университетов балтийского региона.

3.Модель дистанционного обучения в университетах, специально созданных для этих целей. В основе обучения лежит активная целенаправленная самостоятельная работа обучающихся с учебными пособиями, специальной литературой, записями на аудио- и видеокассетах, компьютеризированными курсами. Наряду с этими средствами обучения в педагогическом процессе применяются компьютерные телеконференции. Такая модель организации дистанционного обучения применяется в Открытом университете Великобритании, Испанском национальном университете дистанционного образования, Голландском открытом университете и др. [237].

Д.В. Чернилевский кроме названных выше трех моделей приводит следующие модели:

- обучение по типу экстерната, ориентированное на вузовские экзаменационные требования и предназначенное для студентов, которые по каким-либо причинам не могут посещать очные учебные заведения;

34

-автономные обучающие системы, в которых обучение ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм, CD-ROM дисков, видеозаписей, а также дополнительных печатных пособий;

-неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ ориентировано на обучение взрослой аудитории – людей, которые по каким-либо причинам не смогли получить школьное образование [325].

В процессе обучения в описанных моделях используют разные традиционные средства и средства информатизации: телевидение, видеозапись, печатные пособия, компьютерные телекоммуникации и пр.

Процесс развития дистанционного образования в России сдерживался и сдерживается такими причинами как: отсутствие приемлемого для этого вида образования материальнотехнического обеспечения; дефицит современных средств информатизации; неподготовленность педагогов к работе в режиме дистанционного обучения; разрыв в возможности доступа к ресурсам Интернет среди разных групп населения; низкими материальным и моральным стимулами для педагогов; отсутствием достаточной организационно-правовой базы дистанционного образования и т.п. Тем не менее этот вид образования в настоящее время активно распространяется в системе образования России в различных организационных формах. Складывающаяся система российского дистанционного образования включает:

-институты дистанционного образования в классических вузах, например, Институт дистанционного образования Московского государственного университета экономики, статистики и информатики и др.;

-образовательный холдинг Современной гуманитарной академии (СГА), включающий в себя Современный гуманитарный институт, Академию переподготовки офицеров, Гума- нитарно-технический институт;

35

- консорциумы образовательных учреждений, работающих в режиме головной организации, оказывающей образовательные услуги, и ее региональных подразделений (Международный институт менеджмента «ЛИНК» и др.);

Анализ организации и проведения педагогического процесса в этих учреждениях показывает, что в основном он основан на использовании кейсовой и сетевой технологий. Кроме этих технологий обучения применяются другие. Например, в СГА широко используются ТV-технологии, мультипреподавательское спутниковое телевидение, технология юнит, содержащая выборку из учебников, статей, монографий по теме учебных дисциплин, структурированную по смысловым блокам и соответствующую по количеству учебных часов государственным и региональным образовательным стандартам. Учебный материал юнит подкрепляется видеолекциями. Основной формой учебно-познавательной деятельности обучающихся является самостоятельная работа с учебно-методическим материалом в печатной форме или в электронном виде, а также с использованием сети Интернет. В качестве обратной связи между обучающимся и педагогом используется телефонная, спутниковая связь, электронная почта и др.

Создается и быстро развивается корпоративное дистанционное обучение. Эта тенденция отмечается в банковских системах, ОАО «ГАЗПРОМ», Центрабанке, Санэпидемслужбе и др. По своим техническим и педагогическим возможностям эти системы сравнимы и превосходят по некоторым параметрам системы дистанционного обучения высшей школы. Это следствие реализации значительных ресурсов на приобретение высокотехнологических систем обучения.

В последнее время в системе дистанционного образования появились виртуальные университеты. Однако они еще

36

не имеют признанного статуса, обучение в них не приобрело массового характера.

Анализ развития дистанционного образования в России показал, что оно происходит по трем направлениям. Первое состоит в воспроизведении концепции и технологий дистанционного образования, заимствованного из опыта США и Западной Европы, второе – связано с концепцией дистанционного образования, разработанной по заказу Министерства образования Российской федерации, а третье

– комбинированное, когда при создании системы дистанционного образования используется как зарубежный опыт, так и отечественный. Проведенный анализ теоретических работ отечественных и зарубежных авторов и практического опыта по проблеме реализации системы дистанционного образования дал возможность убедиться в актуальности его использования в условиях непрерывного образования. Если дистанционное образование рассматривать как технологический процесс, то необходимо четко сформулировать его цели (самообразование или сертифицированное образование); установить требования к образовательному уровню обучающихся; формализовать процесс дистанционного обучения в методических материалах; выбирать технологические средства выполнения образовательного процесса с минимальными затратами; вести технологическую подготовку педагогов и средств обучения; целенаправленно проводить научно-исследовательскую работу по повышению эффективности процесса дистанционного обучения; осуществлять комплексную учебно-воспитательную работу, направленную на гармоничное воспитание и развитие личности обучающегося.

Построение системы дистанционного образования должно ориентироваться на Российский образовательный рынок и использовать международный опыт.

37

§ 1.3. Сущность и этапы развития дистанционного обучения

Дистанционное обучение является составляющей дистанционного образования. При его включении в систему непрерывного образования учитываются: принцип модульного проектирования процесса обучения; принцип ориентации на самообучение; принцип сбалансированного использования резервов традиционного обучения; оптимальность системы дистанционного обучения, т. е. оптимальный результат по главным компонентам системы обучения, который достигается поэтапным включением элементов дистанционного обучения в систему образования.

Дистанционное обучение, направленное на реализацию различных педагогических целей, представляет собой процесс с программируемым результатом. Эффективность этого процесса оценивается на основании специально разработанных критериев, отражающих проявление и динамику развития знаний качеств личности обучающегося.

В научной литературе наблюдается разнообразие подходов к пониманию дистанционного обучения. В публикациях последних лет встречаются термины «дистанционное обучение», «дистантное обучение», «заочное обучение на новой ступени развития», «телеобучение», «виртуальное обучение», «заочно-дистанционное обучение» и др. [7; 8; 27; 184, с. 20; 185; 186; 187, с. 14–18; 215, с. 87–91; 267 и др.]. Их дефиниции нельзя считать устоявшимися. Дословный перевод терминов, употребляемых в англоязычных странах, приводит к путанице. Например, в учебном пособии под редакцией Е.С. Полата [215] дистанционное обучение – это обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространством. В исследовании А.А. Андреева и В.И. Солдаткина [10] дистанционное обучение можно рассматривать, как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодейс-

38

твия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе. С.А. Зайчикова и Г.И. Илларионова приводят следующее определение дистанционного обучения: «Будем называть заочно-дистанционным обучением такие формы и методы обучения, которые предоставляют возможность исключить непосредственный контакт преподавателя со студентом, независимо от природы применения технических и прочих средств» [90].

Дистанционное обучение – это целенаправленный процесс интерактивного (диалогового) асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и студентов между собой и со средствами обучения, индифферентной к их расположению в пространстве и времени. При этом под целенаправленным процессом понимается четкая организация и различные виды стимулирования активной учебно-познавательной самостоятельной деятельности обучающихся по овладению ими научными и прикладными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности. Таково определение, данное в работе А.Н. Романова, В.С. Торопцова и Д.Б. Григоровича [237].

По мнению Э.Г. Скибицкого и Л.И. Холиной, дистанционное активное обучение – способ саморазвития и совершенствования личности, стимулируемый дистанционной образовательной программой, которая включает в себя самодиагностику и перечень действий по коллегиальному решению проблем [265]. В.Т. Волов, О.Б. Журавлева и Б.И. Крук

– дистанционное обучение – это самообучение вне стен учебного заведения плюс «высокие технологии» в образовании. Авторы считают, что дистанционное обучение, осуществляемое в глобальных сетях, косвенным (а иногда и прямым) образом помогает решать эту задачу за счет того, что используемые средства обучения предполагают и даже требуют от учащегося

39

соответствующих навыков современной технологии работы, способствуют формированию этих навыков [49; 86].

В.П. Кашицин пишет, что термин «дистанционное обучение» означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента [111, с. 56–61]. При данном подходе акцент делается на разработку специальной учебной программы, направленной на организацию продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающегося.

Вучебном пособии под редакцией В.А. Дятлова дистанционное обучение – это новый вид заочного обучения на новой ступени развития, основанного на широком использовании современных информационных технологий, персональных компьютеров, видео- и аудиотехники, коммуникационных инфраструктур с целью самообразования (повышения квалификации, переподготовки и др.) [73].

Вработе М.В. Моисеевой под дистанционным обучением понимается разновидность заочного обучения, предусматривающего активный обмен информацией между всеми участниками процесса обучения и использующий в максимальной степени современные средства новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации [160].

Представляет интерес определение дистанционного обучения, данное Ассоциацией дистанционного обучения США,

–это приобретение знаний и умений благодаря связке информации и учения, включающее в себя все технологии и другие формы обучения на расстоянии.

Внаучной литературе встречается термин «дистантное обучение». А.Ж. Жафяров отмечает, что дистантная система обучения в школах и вузах – это система, позволяющая создавать благоприятные условия для развития обучаемого как личности за счет увеличения времени на самостоя-

40