Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования. Проблемы и перспективы развития. Монография

а) вначале обучающимся читается цикл установочных лекций. Затем для самостоятельного изучения выдаются комплекты дидактического обеспечения по разным предметным областям, входящих в стандарт данной специальности;

б) обучающийся получает комплекты дидактического обеспечения по различным предметным областям, входящих в стандарт данной специальности, и самостоятельно работает

сними.

Вэтих формах взаимодействие (координация, корректировка, консультация и др.) педагога и обучающихся при необходимости может осуществляться с помощью средств связи (телефон, телеграф, почта). Традиционная форма может быть реализована в регионах не обеспеченных средствами информатизации и телекоммуникации.

2. С фрагментами использования информационных и коммуникационных технологий. Обучающемуся выдаются комплекты дидактического обеспечения, содержание которых соответствует стандарту специальности. Часть обеспечения может быть в электронном виде. Обучающийся частично применяет на отдельных этапах изучение материала средства информатизации.

Взаимодействие педагога и обучающегося осуществляется в соответствии с планом, разработанным преподавателем. Оно проводится с помощью различных средств связи (телефон, телеграф, почта, факс, электронная почта) или при личном контакте. Данная организационная форма может быть реализована в регионах недостаточно обеспеченных средствами информатизации или при обучении людей, не обладающих развитыми навыками работы с компьютером.

3. Электронная форма обучения. При такой организации учебного процесса обучающийся получает по электронной почте дидактическое обеспечение по интересующей его области знаний, которое он самостоятельно использует в учебе.

161

Взаимодействие (организация, консультация, контроль, управление и т.д.) участников дистанционного обучения полностью осуществляется на основе широкого применения современных средств связи в соответствии с планом-графиком по личной инициативе обучающегося или педагога. Данная форма обучения может быть реализована в регионах обеспеченных средствами информатизации. Ее условие – развитие навыков работы с компьютером и доступ обучаемого к компьютеру с выходом в глобальную сеть.

4. Комбинированная. При ее использовании применяют элементы традиционной и электронной форм. Она может быть реализована в регионах частично обеспеченных средствами информатизации или в случае, когда обучаемым удобнее применять обе формы обучения.

Во всех перечисленных организационных формах дистанционного обучения обучающийся лично сдает классификационные экзамены по месту нахождения образовательного учреждения. Экзамены могут проводиться в различных видах (контрольная работа, собеседование, зачет, защита проекта и др.).

Названные выше организационные формы дополняют друг друга. При этом каждая из них реализуется при определенных условиях. Выбор организационной формы дистанционного обучения в значительной мере зависит от обеспеченности вуза (финансового, материального, кадрового, технического).

Встречаются различные классификации методов обучения. В случае, если в качестве признака-классификатора выступает источник знания, то выделяют наглядные, словесные и практические методы [43, с. 15–28]. Если в качестве признака уровень самостоятельной активности, то, по мнению И.Я. Лернера, ему соответствуют исследовательский, проблемный, эвристический, репродуктивный, информационно-рецептив- ный методы [145]. При использовании в качестве оснований

162

дидактических целей, то, по мнению М.А. Данилова и М.М. Левиной [67, с. 87–101; 143, с. 106–115], методы группируются в зависимости от характера обучения. Ю.К. Бабанский, классифицируя методы на основе структуры учебной деятельности, выделял методы стимулирования и мотивации учения, организации и осуществления учебных действий и операций, контроля и самоконтроля [16].

По двум и более основаниям классифицировали методы обучения Б.Е. Райков [231], Г.И. Саранцев [247, с. 28–34], С.Г. Шаповаленко [341].

Обилие классификаций даже по одному основанию свидетельствует об отсутствии универсальной модели классификации. Мы считаем, что наиболее корректной является классификация по источнику знаний.

Вместе с тем, в последние годы кардинально изменился окружающий мир, формы и средства обучения.

Информация является связующим звеном между обучаемым и обучающим. Она является системообразующей в процессе обучения и структурирует его через деятельность преподавателя и обучаемого.

Сообразно данному основанию мы выделяем четыре группы методов обучения: аудиальные; визуальные; чувствен- но-кинестические; смешанные.

К числу первых мы относим все виды рассказов, бесед, акций, объяснений, диалоговые формы. Информация здесь представлена звуком (как при непосредственном общении, так и посредством телекоммуникаций). В чистом виде методы обеспечивают передачу информации по аудиальному каналу. Способы ее хранения – аудио- и видеоматериалы.

Вторая группа методов – визуальные. Информация передается через изображения. К этой группе относятся демонстрация объектов в виде наглядных пособий, реальных объектов, печатной продукции, кино- и видеоматериалов, компьютерных курсов, программ.

163

Чувственно-кинестические методы представлены передачей информации с помощью мышечных усилий и иных ощущений тела. Эти методы используются при подготовке спортсменов, обучении различным навыкам с использованием виртуальной среды. Наиболее широко используются при обучении слепо-глухих.

Группа смешанных методов применяется наиболее широко, особенно с переходом к использованию телекоммуникационных технологий и диалоговых компьютерных обучающих программ.

Мы полагаем, что это не противоречит теоретическим основаниям, сформулированным представленными выше исследователями.

Всоставе каждого метода обучения помимо организационных, технических, методологических и логических приемов следует в качестве самостоятельных элементов использовать приемы визуализации информации, стимулирования активности обучаемых, организации самостоятельной познавательной активности, формирование способов действий, умений, навыков и организации обратной связи в звене преподаватель – студент. Эти приемы особенно важны сегодня в условиях усложнения средств обучения.

Вкачестве средств дистанционного обучения используют: рабочие учебники (гипертекст по модулю, включающий методические материалы, глоссарий, научный обзор материала, переченьуменийиупражненияпоихалгоритмическомузаучиванию; видео- и аудиолекции; мобильные настенные учебные материалы кабинетного типа; обучающие компьютерные программы в виде супертьюторов (тренирующих программ), профтьюторов (учебных материалов, построенных на профессиональных программах), комплеев (компьютерных игр с роботом и сетевых), применяемых как в семинарском варианте для группы обучающихся, так и в виртуальной библиотеке для самостоятельного обучения; активные семинары в виде игровых форм, имитирую-

164

щих профессионально ситуации и их разрешение; интерактивное телевидение, связывающее через спутники, оптоволоконные и кабельные сети сотни центров современной гуманитарной академии и позволяющее полнее использовать лучший профессорский состав в единой сетке вещания с обратной связью; практики, знакомящие обучаемых с профессиональной деятельностью; стандартные тесты по каждому учебному модулю; компьютерные мастер-тесты по учебной дисциплине или ее части, устанавливающие знание обучаемыми дидактических единиц, дающие преподавателям картину его знаний.

Кроме того, в дистанционном образовании широко используют и традиционные средства обучения. Рассмотрим наиболее технологичные, современные средства дистанционного обучения и их возможности более полно.

В системе дистанционного обучения используют следующие средства обучения: электронную почту; телеконференции по электронной почте; мэйл-серверы; электронные доски объявлений; телеконференции в оперативном режиме; электронные библиотеки; доступ к базам данных через электронную почту; голосовую почту; видеокассеты; электронные учебники; лазерные диски; трансляцию лекций по телевидению; трансляцию лекций по телевидению, с обратной связью по телефону; телеконференции.

А.А. Андреев и В.И. Солдаткин считают, что список информационных средств в настоящее время включает 19 наименований, сгруппированных в группы по трем основаниям: аудио; видео; текст [10].

Используемые в качестве средств обучения информационные технологии целесообразно использовать на лекциях, семинарах, установочных занятиях, зачетах, экзаменах, консультациях, лабораторных работах и др.

Средства информатизации по своим дидактическим свойствам активно воздействуют на все компоненты системы обучении (цели, содержание образования, организационные

165

формы и др.) и позволяют ставить и решать более сложные и актуальные задачи.

Их осуществление позволит сформировать у обучающихся навыки грамотной работы с различного вида информацией с использованием информационных и коммуникационных технологий; вовлечь каждого обучающегося в активный познавательный процесс; осуществлять свободный доступ к необходимой информации не только в информационных центрах своего образовательного учреждения, но и в центрах других стран; общаться со сверстниками из других образовательных учреждений своего региона, других регионов страны и даже других стран мира; работать совместно в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения; формировать этику работы в телекоммуникационных сетях и др.

Рассмотрим дидактические характеристики средств, которые находят широкое применение в системе дистанционного обучения (рис. 11).

Рис. 11. Современные средства дистанционного обучения

166

Электронная почта (E-mail, сокращ. oт англ. electronic mail). Она является одним из наиболее удобных и оперативных способов связи людей друг с другом. Электронная почта относится к средствам дистанционного доступа. Это одна из услуг, предоставляемых компьютерными сетями. Время доставки в этом режиме сообщения состоит из времени, которое требуется для пересылки информации с компьютера отправителя на компьютер получателя, времени обращения получателя к своему «почтовому ящику», чтение или распечатки пришедшего сообщения. Это позволяет пользователю работать асинхронно, т. е. в удобное для себя время.

В работе Е.С. Полат рассмотрены дидактические свойства электронной почты: передача сообщений, подготавливаемых непосредственно с помощью клавиатуры компьютера или заранее хранящихся в памяти в виде файлов или компьютерных программ; хранение в памяти компьютера содержательной учебной информации с возможностью распечатки ее на принтере; демонстрация текстов и графиков на экране дисплея; подготовка и редактирование текстовых сообщений как принимаемых, так и отсылаемых; использование и пересылка компьютерных программ [216].

А.А. Андреев и В.И. Солдаткин считают, что электронная почта может быть использована: а) для невербального общения участников педагогического процесса; б) педагогом при подготовке занятий, для консультации с коллегами, поиска материала в сети Интернет через FTP-серверы; в) обучающимися в системе ДО для получения необходимой содержательной учебной информации, для консультации с педагогом, при обмене информацией друг с другом; г) при проведении семинаров: по классической «вербальной» схеме в очной форме; по схеме семинар – взаимообучение, семинар дискуссия; д) для проведения электронной лекции; г) для конструирования «виртуальных учебных классов». Кроме того, электронная

167

почта позволяет формировать у пользователей коммуникативную культуру [10].

Для использования электронной почты рабочее место пользователя должно быть оснащено следующими аппаратнопрограммными средствами: современным компьютером, принтером, модемом, монитором, клавиатурой, манипулятором мышь и соответствующим программным обеспечением. Для умения работы с электронной почтой достаточно овладеть простым текстовым редактором и несколькими командами для отправки, приема и манипуляции информацией. Являясь дешевым и доступным средством коммуникации людей, электронная почта широко используется в системе дистанционного обучения.

Телеконференции позволяют получать на компьютере пользователя тексты сообщений, передаваемых участниками «конференции», находящимися на различных расстояниях друг от друга и могут служить основой для ведения групповой работы. Телеконференции могут быть организованы на основе различных информационных сред и технических средств (электронная почта, Web-сервер, «доски объявлений» типа USENET в сети Интернет и BBS в сетях Intranet и т.п.). Особенностью режима телеконференции является то, что она позволяет организовать публичное обсуждение различных проблем, устроить обмен мнениями по определенной научной тематике. Работа возможна как в режиме реального времени, так и произвольного во времени доступа. Сеть Интернет предоставляет эти возможности. Телеконференции являются мощным педагогическим и психологическим средствами обучения и могут с успехом применяться в любом типе образовательного учреждения дистанционного обучения. Аппаратнотехническое оснащение рабочих мест такое же, как и в режиме электронной почты.

Видеоконференции. Современные компьютерные сети предоставляют возможность организации сеансов видеосвя-

168

зи. Видеоконференции могут быть применены для индивидуальных консультаций, проведения семинаров и дискуссий, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса. Видеоконференция позволяет проводить не только групповую работу с большим числом обучающихся, но и обеспечивает возможность совместного управления экраном компьютера: создание чертежей и рисунков, одновременную корректировку их с помощью светового пера, предъявление и передачу фотографического и рукописного материала. Кроме того, эта технология может быть использована для проведения обзорных лекций и для учебных и коллективных обсуждений итогов курсов и образовательных программ. Названные выше дидактические свойства видеоконференции позволяют реализовать в педагогическом процессе следующие виды организационных форм обучения: лекции, семинары, контрольные мероприятия, студенческие виртуальные группы взаимопомощи и др.

Web-cерверы сети Интернет. С развитием этих сетей у пользователей появилась возможность связываться с удаленными компьютерами, находящихся в других странах. Интернет – это общемировая совокупность компьютерных сетей, связывающая между собой миллионы компьютеров. Совокупность Web-cерверов этой сети образует «всемирную паутину» WWW (World Wide Web) (появилась служба в 1993-1994 гг.). Она представляет собой универсальную информационную среду с мировыми информационными ресурсами (распределенная база гипертекстовых документов). Каждый компьютер, имеющий постоянное подключение в Интернет, можно использовать в качестве Wеb-сервера. Информация в WWW представлена в основном в виде НТМL-файлов. Создание подобных серверов в образовательном учреждении предоставляет доступ к информационным ресурсам этих заведений. С помощью Web-сервера осуществляется распространение разного вида содержательной учебной информации; организу-

169

ется групповая работа в сети; предоставляется возможность интерактивного взаимодействия обучающегося с дидактическим обеспечением дистанционного обучения, обеспечивается работа пользователя в локальной сети образовательного учреждения. Для доступа к серверу с файлами в среде WWW используются следующие протоколы: а) FTR (протокол передачи файлов) – технология передачи по сети файлов произвольного формата; б) IRC (поочередный разговор сети) – технология ведения переговоров в реальном масштабе времени, дающая возможность разговаривать с другими людьми по сети в режиме прямого диалога.

Мультимедиа технологии представляют собой информационную технологию, которая позволяет отображать на экране компьютера текст, звук, рисунки, чертежи, фотографии, видео, анимацию и другие виды информации. Использование технологий мультимедиа в образовании усиливает педагогические возможности представления содержательной учебной информации, делает процесс обучения более наглядным и доступным, создает дополнительные стимулы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, формирует различные виды памяти, мышления и др. Для создания мультимедиа технологий существуют специальные инструментальные средства, которые образуют студию – мультимедиа. В практике для хранения и передачи мультимедиатехнологий используются лазерные компакт-диски CD-ROM и CD-RW. Мультимедиатехнологии – это наукоемкий и весьма дорогостоящий продукт. Для его разработки необходимо соединить не только специалистов в предметной области, мето- дистов-педагогов, психологов и программистов, но и дизайнеров, звукооператоров, сценаристов, монтажеров и других профессионалов.

Гипертекстовая технология. Гипертекст (от англ. hypertext – сверхтекст) или гипертекстовая система, это совокупность разнообразной информации, которая располагает-

170