Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования. Проблемы и перспективы развития. Монография

особенности построения и функционирования системы дистанционного образования.

При проектировании и реализации дистанционного обучения необходимо помнить, что перечисленные выше аспекты выступают в органическом единстве, во взаимодействии, создавая систему факторов образования.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1.Дистанционное обучение, являясь новой, эффективной формой обучения, представляет собой оптимальное средство реализации идеи непрерывного образования в современной педагогической практике.

2.Теоретико-методологические проблемы дистанционного обучения разработаны недостаточно, отсутствуют единые подходы исследователей как к построению его теорети- ко-методологической основы, так и к месту и роли в системе образования.

3.В педагогической практике уже сложились различные компоненты дистанционного образования, которые объективно являются основой его целостной системы.

4.Существует противоречие между реально существующей потребностью педагогической практики в разработке теоретических основ и модели системы дистанционного обучения и отсутствием таковых в современной педагогической науке. Его разрешение составляет цель исследования, осуществленного в предлагаемой работе.

61

ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУНОЙ СИТУАЦИИ

§ 2.1. Ведущие принципы и условия функционирования дистанционного обучения

Дистанционное обучение строится на определенных теоретических положениях. Это принципы, которые являются руководящей идеей, основным правилом, основным требованием к действию, поведению [72; 272, c.615]. К ним относятся и принципы дистанционного обучения.

При разработке теоретических основ дистанционного обучения мы выяснили, что существуют различные подходы к выбору системы принципов [4; 176; 266; 326 и др.]. Например, А.А. Андреев, опираясь на общеизвестные принципы педагогики, расширил и адаптировал систему общих принципов дистанционного обучения. Он вводит следующие принципы: гуманизации; неантогонистичности дистанционного обучения существующим формам получения образования; пропаганды; приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в системе дистанционного обучения; педагогической целесообразности применения новых информационных технологий; формирования учебных программ, выбора средств и форм обучения; обеспеченности открытости и гибкости обучения; безопасности образовательного процесса в системе дистанционного обучения; соб-

62

людения основных требований маркетинга образовательных услуг; опережающего развития нормативно-правовой базы; экономической целесообразности дистанционного обучения.

Названные принципы, по мнению автора, составляют концептуальный фундамент дистанционного обучения, в них формулируются системные требования к дистанционному обучению, как целостному процессу [120].

Наши исследования показали, что масштабы и специфика применения дистанционного обучения требует более глубокого анализа. Опыт показывает, что в успешном развитии системы образования на основе дистанционного обучения большая роль принадлежит государству и его институтам. Поэтому в системе принципов должна присутствовать социальная компонента. Система принципов дистанционного образования нам представляется многоуровневой, а специфика дистанционного обучения требует разработки адекватных принципов его организации.

При их подборе мы ориентировались на традиционные дидактические принципы обучения, содержание которых было уточнено на основе современных достижений в области педагогики, философии, образования, социологии, психологии, эргономики и информатики и опыте применения современных информационных и коммуникационных технологий в вузах, общеобразовательных учреждениях. К таким важнейшим традиционным дидактическим принципам относятся: научность; наглядность; сознательность; активность и самостоятельность в обучении; системность и последовательность; обучение на высоком уровне трудности; прочность овладения знаниями, умениями и навыками; единство педагогической и компьютерной организации учебного процесса. В педагогической литературе данные принципы подробно описаны Ю.К. Бабанским [209]. Современные принципы организации педагогического процесса наиболее системно сформулированы В.А. Сластениным. Он выделяет принципы: гуманистической

63

направленности; связи с жизнью и производственной практикой; соединения обучения и воспитания с трудом; научности; формирования в единстве знаний и умений, сознания и поведения; обучения и воспитания в коллективе; преемственности, последовательности и систематичности; наглядности; эстетизации обучения и воспитания [208, c. 175–180]. Анализ дидактических принципов с позиций современных условий обучения в системе дистанционного обучения, позволил выявить два существенных момента.

1.Существующие дидактические принципы определяют требования к компонентам процесса обучения (организация, задачи, содержание, методы управления и др.).

2.В предлагаемых принципах просматривается очень слабая связь с современными процессами воспитания и образования в дистанционной форме (особенно образования взрослых).

Это затрудняет решение задач, связанных с развитием дистанционного обучения, и ставит задачу поиска оптимального подхода к этой проблеме в целом. Мы пришли к выводу, что процесс обучения необходимо рассматривать с одной стороны как заказ государства и гражданского общества (государство как педагогическая система) к подготовке определенного типа личности, с другой – личностные и групповые потребности в получении образования определенного типа и качества. Соответственно, методологические принципы должны быть отранжированы и поделены на два блока.

Первый блок представляет собой разноуровневую систему методологических принципов, основанных на взаимосвязи процессов социализации, воспитания, образования, обучения

ицелей, которым они подчинены. В нем выделены три уровня.

Первый уровень составляют общесистемные принципы. Они соответствуют государственной политике в области образования. К ним относятся:

64

1.Принцип приоритетности образования (образование относится к сфере общенациональных интересов России, только оно способно создать основу для новой политики и социальной практики выхода страны из системного кризиса).

2.Принцип системности (конструировать систему образования, обеспечивающую трансляцию системы знаний и эффективное управление всеми звеньями образования).

3.Принцип непрерывности (обеспечить целенаправленное получение и совершенствование знаний, умений и навыков в течение всей своей жизни; создать условия для перехода обучающегося с одного уровня образования на другой).

4.Принцип приоритетного использования национального педагогического опыта и критического переосмысления зарубежного с учетом итогов реальной образовательной практики

иментальности обучаемых (учитывать самобытность народной педагогики и истории развития национальной системы образования, ее корни и традиции).

5.Принцип единства образовательного пространства страны (учитывать территориальные особенности, в которых функционирует образовательная система; социальный состав обучаемых; типы образовательных учреждений через региональный компонент образовательных стандартов).

6.Принцип гуманитаризации (обеспечить каждому обучающемуся индивидуальный (по содержанию и результату) доступ к образовательному гуманитарному пространству, свободу получения информации в различных видах образования).

7.Общедоступность образования (в этом смысле дистанционное образование позволяет реализовать эту возможность всем гражданам).

8.Принцип научности содержания образования (содержание образования соответствует современным достижениям науки и практики).

65

9.Принцип стандартизации (общие требования к содержанию обучения представлены в государственном образовательном стандарте).

Второй уровень составляют общепедагогические принципы. Цель педагогики – всестороннее развитие личности в процессе воспитания и образования. Принципы, как исходные положения, направлены на достижение заявленной цели. К данной группе принципов относятся:

1.Принцип природосообразности (организация образования с учетом природных циклов и ритмов без перегрузки; учитывать индивидуально-психологические особенности обучающихся, уровень их развития и т.д.).

2.Принцип культуросообразности. Он предполагает учет

ворганизации педагогического процесса накопленной национальной культуры, включая педагогическую.

3.Принцип развития (создание условий для физического, психического и духовного развития личности).

4.Принцип гуманизма (очеловечивание педагогического процесса, учет потребностей интересов личности; защиту ее от негативных воздействий).

5.Принцип демократизации (предоставление всем участникам педагогического процесса прав и свобод для саморазвития и участия в управлении образованием).

6.Принцип комплексности (взаимодействия педагогики с другими науками о человеке и использования их достижений

вфизическом, психическом и духовном воспитании личности).

Третий уровень составляют принципы обучения. К этой группе принципов относятся следующие:

1.Принцип направленности обучения на решение во взаимосвязи задач обучения, воспитания и развития личности (обусловлен тем, что существует потребность демократического общества во всесторонне и гармонически развитой личности. Учитывает взаимосвязь процессов образования, вос-

66

питания и развития в целостном педагогическом процессе).

2.Принцип научности обучения (он опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета).

3.Принцип связи обучения с жизнью, практикой государственного строительства страны (реализация принципа способствует связи науки с практикой прагматизации обучения. Конкретные проблемы социальной практики должны находить адекватное отражение в содержании обучения, приобретаемых навыках, знаниях и качествах студентов).

4.Принцип систематичности и последовательности в обучении (требует формирования знаний, навыков и умений в логически обоснованной системе).

5.Принцип доступности (требует учитывать реальные способности и возможности обучаемых и организацию их обучения без необоснованных перегрузок).

6.Принцип наглядности обучения (эффективность процесса обучения зависит от привлечения к восприятию материала всех органов чувств обучаемого).

7.Принцип сознательности и активности в обучении (для обучения характерно единство преподавания и учения, только когда эти процессы органично взаимосвязаны процесс обучения достигает желаемых целей).

8.Принцип сочетания различных форм организации обучения в зависимости от задач, содержания и методов. Дидактикой выявлены связи между формами и эффективностью обучения. В данном смысле дистанционное образование предоставляет уникальную возможность учесть индивидуальные особенности, оптимальный темп обучения, конфигурацию набора предметов для занятий по индивидуальной программе

испроектировать для обучающегося индивидуальную траекторию обучения.

9.Принцип создания необходимых условий для обучения (учебный процесс зависит как минимум от нескольких групп

67

таких условий: учебно-материальных; организационно-педа- гогических; социально-психологических; социально-педаго- гических; школьно-гигиенических и эстетических. В современной гуманитарной академии и ее филиалах такие условия создаются в соответствии с единым проектом, в котором учитываются территориально-национальные особенности и состав обучаемых).

10. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов обучения (он требует, чтобы достигались не только учебные результаты, но и присутствовал воспитательный и развивающий эффект обучения. В свете этого представляется чрезвычайно важным решение задачи разработки методик и критериев определения их уровня).

На основе предложенной системы принципов решаются общие задачи дистанционного обучения во взаимосвязи с образованием и воспитанием. В ходе исследований накоплен теоретический и эмпирический материал, остается актуальной и требует разработки проблема: на какой базе, в какой структуре и каким образом может быть достигнута оптимальность дистанционного обучения и созданы условия для саморазвития личности.

Успешная реализация эффективного дистанционного обучения на различных уровнях образования возможна при условии комплексного учета методологического, организационного, психологического, содержательного и регионального аспектов. Методологический аспект связан с необходимостью и важностью разработки научно-теоретических и науч- но-методических основ дистанционного обучения в системе непрерывного образования. Психологический аспект связан с изучением процессов и закономерностей обучающей деятельности педагогов и учебной работы студентов в условиях дистанционного обучения, построенной с учетом их мотивов, потребностей, интересов, направленности, уровня обученности. Организационный аспект связан с вопросами разработки программно-аппаратной и коммуникационной баз дистанци-

68

онного обучения и их внедрения. Содержательный аспект связан со спецификой отбора, систематизации, структуризации и предоставления обучающимся различных видов содержательной учебной информации, а также разных типов современных учебных компьютерных технологий (например, мультимедиа, гипермедиа и др.). Региональный аспект связан с учетом местных особенностей функционирования учебного заведения и состава его контингента.

Применение комплексного подхода позволит, по мнению Л.И. Холиной, обеспечить взаимосвязь различных аспектов исследуемой проблемы и возможность ее дальнейшей разработки. Она предполагает выделение составных компонентов, определение связей и зависимостей и рассмотрение степени влияния каждого из них на процесс разработки концепции дистанционного обучения [317, с. 193–194].

Опыт показал, что при разработке концепции дистанционного обучения целесообразно обращаться к ряду взаимосвязанных и взаимообусловленных аспектов. Это проектирование и создание оптимальной модели дистанционного образования, которая обеспечивает функционирование системы дистанционного обучения; личностно ориентированный подход, т. е. осознание приоритета образовательных интересов и потребностей личности; отработка адекватных методов и средств исследования, обоснование сущности дистанционного обучения, критериев методик определения его эффективности; прогнозирование перспектив развития системы дистанционного обучения на разных образовательных уровнях.

Исследования показали, что модель управления дистанционным обучением целесообразно строить на основе следующих педагогических условий:

1. В центре процесса обучения находится целеустремленная и активная самостоятельная учебно-познавательная деятельность, управляемая посредством программы дистанционного обучения и осознанного выбора обучающегося.

69

2.Гибкая система дистанционного образования позволит обучающемуся приобретать в последующем знания самостоятельно на протяжении всей жизни.

3.Дистанционное обучение должно носить активный и целенаправленный характер, предусматривающий получение знаний для решения практических проблем его трудовой деятельности и реализации карьерных планов.

4.Дистанционное обучение не должно исключать возможности прямого личностного общения участников дистан-

ционного обучения (педагог и обучающийся, обучающийся –обучающийся), сотрудничества в процессе познавательной и творческой деятельности.

5.Система контроля за усвоением знаний должна носить оперативный характер, строиться на основе обработки данных контроля успеваемости, сведений об участии в научноисследовательской работе и др.

6.Целенаправленное использование в процессе дистанционного обучения времени и здоровьесберегающих технологий обучения.

7.Ведение воспитательной работы в процессе дистанционного обучения в сообразных его особенностям и условиям формах.

При оценке системы дистанционного обучения в качестве основных показателей нами приняты правовая и финансовая обеспеченность, наличие и качество средств информатизации, уровень подготовленности участников дистанционного обучения, аттестация учебного заведения.

§2.2. Проектирование системы дистанционного

обучения

Дидактическая система непрерывного профессионального образования обладает структурой, содержанием, методами,

70