Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования. Проблемы и перспективы развития. Монография

А.Г. ШАБАНОВ

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Москва 2009

УДК 378.1 ББК 74.58 Ш 12

Рецензенты:

Вдовюк В.И., доктор педагогических наук, профессор, член-коррес- пондент РАО

Колесников Л.Ф., доктор педагогических наук, профессор Федулов Б.А., доктор педагогических наук, профессор

Шабанов А.Г. Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования: проблемы и перспективы развития: Монография. – М.: Изд-во СГУ, 2009. – 284 с.

ISBN 978-5-8323-0634-6

В монографии изложены теоретико-методологические основы дистанционного образования (принципы, авторская модель, организационное и методическое обеспечение, критерии эффективности, условия реализации). Рассмотрены вопросы самоуправляемого обучения как основа создания обучающей программы дистанционного обучения. Описана тех-

нология разработки систем дистанционного обучения с компьютерной поддержкой. Показаны организационные и педагогические условия реализации дистанционного обучения в реальной образовательной практике негосударственных вузов.

Адресована специалистам в области дистанционного образования, работникам системы образования.

УДК 378.1 ББК 74.58

© Современная гуманитарная академия, 2009

ISBN 978-5-8323-0634-6 © Издательство СГУ, оформление, 2009

ВВЕДЕНИЕ

Процессы глобализации всех сфер общественной жизни, становление в развитых государствах информационной (постиндустриальной) модели развития, возникновение новых вызовов и угроз делают реализацию задачи непрерывного образования населения жизненной необходимостью. В ее решении особую роль сегодня приобретают методы и технологии дистанционного образования.

Современный образовательный процесс направлен на установление взаимообогащающих взаимоотношений между его участниками, обеспечение адаптации обучающихся к современным социально-экономическим факторам, самореализацию и раскрытие творческого потенциала личности. Это, в свою очередь, требует разработки современных образовательных технологий, предполагающих широкое использование современных средств коммуникации для развития личности и ее профессионального становления. Сегодня в центре внимания всех субъектов педагогического процесса должна находиться личность обучающегося. Раскрытие ее творческих и интеллектуальных возможностей на всех ступенях образования должно быть положено в основу современной образовательной политики.

Интенсивное развитие информационных и коммуникационных технологий, характерное для 80–90-х годов XX в., инициирует формирование тенденций интеллектуализации всех видов деятельности общества во всех его сферах и, прежде всего, в системе образования. Реализация возможностей

4

информационных и коммуникационных технологий в образовательных целях требует разработки специальных подходов к применению современных методов предоставления знания и технологий создания, обработки, хранения, передачи информации в современных социокультурных условиях. Такие разработки сегодня ведутся в нашей стране и за рубежом.

На протяжении более двадцати лет ведутся исследования в области традиционных форм и методов обучения с использованием систем обучения с компьютерной поддержкой. Перспективной тенденцией в развитии непрерывного образования, его доступности, личностной ориентации является оптимальное применение этих систем в педагогическом процессе. Существуют возможности для расширения предоставления потребителям образовательных услуг в форме личностно ориентированной системы дистанционного образования.

Реализация системы дистанционного образования в реальной педагогической практике позволит решить ряд задач, которые в общем виде могут быть сформулированы как: а) обеспечение доступности разнообразной информации; б) получение общего и профессионального образования; в) повышение квалификации, переподготовка или изменение области профессиональной деятельности в течение жизни; г) интенсификация системы образования; д) развитие творческих и интеллектуальных способностей человека; е) обмен информацией, коммуникативная деятельность на базе общих интересов; ж) организация досуга людей.

Развитие дистанционного образования обеспечивает создание международных образовательных структур различного назначения.

В настоящее время происходит активное развитие современных наукоемких технологий кардинальные социальноэкономические изменения общества. Меняется парадигма образования: от «образования на всю жизнь» к «образованию в течение всей жизни». В ее рамках идет поиск новых форм

5

организации процесса образования. Одной из перспективных форм, по мнению ученых исследователей, является дистанционное обучение, которое входит в систему дистанционного образования. В настоящее время оно рассматривается как перспективное направление развития национальной системы образования.

По мнению специалистов для обеспечения эффективности действующей системы дистанционного обучения она должна активно использовать телекоммуникационные сети различного уровня и учитывать потребности образовательного рынка.

Вопросам организации непрерывного образования, технического и дидактического обеспечения дистанционного обучения в сфере высшего профессионального образования посвящены работы таких отечественных ученых как А.А. Андреев, Ю.Н. Афанасьев, С.П. Бреев, Я.А. Ваграменко, А.П. Владиславлев, Н.К. Гончаров, А.Н. Грюнцев, В.Г. Домрачев, В.А. Дятлов, Г.П. Зинченко, А.Д. Иванников, М.П. Карпенко, В.П. Кашицин, А.О.Кривошеев, Б.И. Крук, Р.И. Круподеров, К.А. Победоносцев, А.А. Поляков, А.Н. Романов, В.И. Солдаткин, Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина, Д.В. Чернилевский и др., за рубежом – Р. Даве, К. Дьюк, А. Корреа, П. Шукл, Э. Фор и др.

Изучением возможностей дистанционного обучения применительно к сфере среднего общего образования занимаются отечественные и зарубежные ученые, такие как Д.А. Богданова, М.Ю. Бухаркина, Ю.А. Ваграменко, Е.И. Дмитриева, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.А. Федосеев, D. Knapzik, D. Young и др.

Анализ указанных теоретических работ отечественных и зарубежных авторов и практического опыта по реализации дистанционного обучения в практике образования доказывает актуальность его использования. Это подтверждается итогами эксперимента (1997–2002 гг.), проведенного нами в области дистанционного обучения. В настоящее время дистанционное

6

обучение в системе образования рассматривается в четырех аспектах: а) использование в общеобразовательной школе; б) использование в довузовской подготовке; в) применение в вузах; г) применение в послевузовской подготовке.

Изучение публикаций по проблеме дистанционного обучения показало, что они носят либо фрагментарный, либо слишком общий характер и не решают проблемы дистанционного обучения в полной мере. Важнейшей среди них является разработка понятийного аппарата (дистанционное образование, дистанционное обучение, технология дистанционного обучения, средства дистанцинного обучения и др.), рассмотрение специфики проектирования и реализации дидактического обеспечения дистанционного обучения, разработки различного назначения образовательных технологий дистанционного обучения, выявления оптимальных организацион- но-педагогических условий реализации этого вида обучения на различных образовательных уровнях.

Среди проблем дистанционного обучения мы выбрали теоретические основы дистанционного обучения и его практику в условиях непрерывного образования. Их разработка поможет включиться в систему дистанционного обучения педагогам различных образовательных учреждений.

В монографии изложены теоретико-методологические основы дистанционного образования в системе непрерывного образования. Рассмотрена теория самоуправляемого обучения как основа дистанционного управления. Показаны организационные и педагогические условия реализации дистанционного обучения в системе непрерывного образования.

Эти и другие проблемы будучи осмыслены и теоретически обоснованы, позволят, по нашему мнению, повысить эффективность дистанционного обучения как формы обучения наряду с традиционными очной и заочной формами профессионального образования и дадут последним современные средства их актуализации.

7

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

§ 1.1. Генезис и состояние дистанционного обучения в системе непрерывного образования

Обращение современной философско-педагогической мысли к данной проблематике, увеличение количества специальных исследований по ней связано с образовательным потребностями, явившимися следствием научно-технического прогресса и приобретает характер парадигмы научно-педаго- гического исследования.

В мировой практике понятие «непрерывное образование» выражается большим количеством терминов, среди которых: «продолжающееся образование» (continuing education), пожизненное образование (lifelong education), перманентное образование (permanent education), дальнейшее образование (Weiterbildung) и т.д. К понятию «непрерывное образование» тесно примыкает «возобновляющееся образование» (recurrent education), означающее получение образования «по частям» в течение всей жизни, отход от практики длительного образования в учебном заведении, оторванной от трудовой деятельности, чередование образования с другими видами деятельности, главным образом работой.

Идея непрерывного образования имеет длительную историю и базируется на идеях Аристотеля, Сократа, Платона, Се-

8

неки и Гесиода об изучении людей, воспитании человека как члена общества и гражданина государства и способах организации обучения. Научный потенциал исследований Дж. Дьюи, Я.А. Коменского, А. Печчеи, К.Д. Ушинского служит основой для разработки современных тенденций непрерывного образования.

Философско-педагогическая концепция Я.А. Коменского о непрерывном образовании заключается в приобщении всех без исключения людей к культуре («пампедии») как средству достижения социальной гармонии, всеохватывающем воспитании и самосовершенствовании человека на протяжении всей его жизни – от «школы рождения» до «школы смерти» [118].

Теоретические основы непрерывного образования разработаны в трудах Х. Гуммеля, Р. Даве, П. Ленграндта, М. Карелли, А. Кроплея, Дж. Маршалка и др. Р. Даве отмечает, что совершенствование непрерывного образования предполагает интердисциплинарный подход и связан с различными сторонами жизнедеятельности человека [347]. А. Кроплей, выделяя в способах реализации непрерывного образования два аспекта – инструментальный и не инструментальный, полагает, что они связаны с совершенствованием профессионализма, улучшения качества жизни и становлении непрерывного образования как духовной ценности [346].

Х. Гуммель считал, что процесс непрерывного образования (школьное, высшее и повышение квалификации) необходимо дополнить различными формами параллельного образования, что относится именно к дистанционному обучению, которое, с нашей точки зрения, обобщает в себе прогрессивные стороны классического образования с современными инновационными и информационными технологиями и в значительной мере является дополнительной или альтернативной формой получения образования [349].

9

Дистанционное обучение является новой организацией образовательного процесса, которое основывается на принципе самостоятельного обучения и выражает в целенаправленном процессе интерактивного взаимодействия обучающих и обучаемых (преподавателей и студентов, учителей и учеников) с помощью высоких информационных технологий, обеспечивающих обучающихся необходимым объемом изучаемого материала. В ходе дистанционного обучения обучаемые (школьники, студенты) получают дистанционное образование

иподтверждение определенного образовательного ценза.

Кнепрерывному дистанционному обучению в полной мере мы относим выделенные еще М.Д. Кареллом такие факторы непрерывного образования как растущая роль самого учащегося, активизация его познавательной деятельности, гибкость образовательной системы, ее мобильность и гуманистичность, координация между различными образовательными потребностями [345].

Существует следующая периодизация развития концепции непрерывного образования, приемлемая и для дистанционного обучения: констатационная (начальная стадия развития, на которой разрабатываются цели, задачи, функции и принципы системы непрерывного обучения), феноменологическая (изучается сущность непрерывного, в нашем случае дистанционного образования, выделение его практической значимости), методологическая стадия «теоретической экспансии и конкретизации», на которой происходит разработка теоретико-методологических проблем непрерывного дистанционного образования, совокупность его экономических, политических и организационных аспектов, завершающаяся разработкой различных моделей, и стадия практического приложения в деятельности различных учреждений [197, с. 33–79].

Существуют различные подходы к определению сущности понятия «непрерывное образование», которые раскрывают

10