1. Аналіз проблеми інтелектуального, емоційно-вольового та морального розвитку вихованців державних закладів опіки Аналіз проблем інтелектуального розвитку вихованців

Недостатнє інтелектуальний розвиток дитини може полягати і виражатися в ослабленні або несформованості, нерозвиненості пізнавальних процесів, нестійкості уваги, слабкої пам'яті, слабо розвинутого мислення (наочно-образного, абстрактно-логічного, вербального та ін), низькою ерудиції і т.д.

Причини низького інтелектуального розвитку можуть бути різні: від порушення нормальної роботи мозку, до відсутності нормальної освітньо-виховного середовища (педагогічна занедбаність).

Відсутність належної уваги до інтелектуального розвитку дитини може призвести до серйозного відставання в навчанні і неможливості продовжувати навчання в загальноосвітній школі з діагнозом "затримка психічного розвитку".

А це, в свою чергу, стає серйозною перешкодою на шляху взаємодії з іншими і з миром в цілому.

Психологічні дослідження рівня та особливостей інтелектуального розвитку вихованців свідчить, що рівень розвитку уваги і пам'яті вихованців не має су-суспільних відхилень від середньостатистичної норми.

Однак дослідження виявляють слабко сформовану картину світу, підвищену ситуативність, яка у пізнавальній сфері виявляється у нездатності вирішення завдань, що вимагають внутрішніх операцій, без опори на практичні дії, зниження розвитку абстрактно-логічного мислення, особливо у дітей середнього шкільного віку.

Найбільш виражене зниження вербально - логічного мислення. Велику труднощі для дошкільнят і молодших школярів представляє внеситуативно - особистісна бесіда. Як правило, питання "хто вам більше подобається?", "Що ви любите?", "Яке у вас настрій?" і т.п. викликають збентеження дітей, і вони нічого не можуть на них відповісти.

Ці дані свідчать про те, що основними причинами зниження інтелектуального розвитку вихованців загальноосвітніх інтернатних установ є середовищні впливу, педагогічна занедбаність, а не вроджено-спадкові фактори, анатомо-фізіологічні порушення роботи центральної нервової системи.

Однією з причин є відсутність якісного, змістовного спілкування з дорослими, яке було б адекватно для дітей, які виховуються в дитячому будинку.

Проблеми емоційно-вольового розвитку вихованців

Найбільші труднощі та відхилення від нормального становлення особистості вихованців дитячих будинків відзначаються всіма дослідниками в емоційно-вольовій сфері: в порушенні соціальної взаємодії, невпевненості в собі, зниження самоорганізованості, цілеспрямованості, недостатньому розвитку самостійності ("сили особистості"), неадекватною самооцінки, невпевненості в собі , нездатності вибудувати нормальні взаємини з оточуючими, аж до повної відсутності тенденції до співпраці.

Порушення подібного роду проявляються найчастіше в підвищеній тривожності, емоційної напруженості, психічному стомленні, емоційному стресі, підвищеній чутливості до різного роду перешкодам, неготовність долати труднощі, зниженні потреб у досягненнях і успіху, підвищеної агресивності, недовірливості, запальності, нестриманості, надмірної імпульсивної активності, емоційної холодності, відхід у себе, порушенні емоційних контактів з оточуючими, наростанні пасивності, депресії і т.д.

Неповнота емоційного життя у сирітських закладах викликає у дитини в старшому віці різні психічні розлади і порушення соціальної адаптації: у одних це тенденція до зниження активності, що веде до апатії і більшого інтересу до речей, ніж до людей; в інших - гіперактивність з відходом у асоціальну і кримінальну діяльність; у багатьох спостерігається тенденція вести себе зухвало в суспільстві, намагаючись привернути до себе увагу при невмінні створювати міцні емоційні прив'язаності.

Подібні порушення пояснюються всім попереднім розвитком дітей, а також умовами перебування вихованців у закладах закритого типу. Значна частина дітей надходить в дитячі будинки з будинків дитини, де вони виховувалися до трьох, іноді до чотирьох років.

Установи, де вихованням вають діти раннього віку, як відомо, несуть в своїй системі умови для розвитку госпіталізму. Результати досліджень, проведених академіком В.С. Мухіної (100), свідчать: вихованці будинків дитини аутичних, у них слабо виражена потреба до спілкування, спостерігається загальна затримка розвитку.

Ці діти часто відстають в мовному розвитку, не вміють грати, не вміють спілкуватися. У свої перші роки життя вони відрізняються не властивою дитинству пасивністю. Позбавлений з народження самого головного для нього - материнської любові і ласки, а в умовах закритого установи - можливості нормального спілкування з дорослими, у віці 6 - 8 місяців дитина втрачає вроджений потенціал до розвитку, стає пасивним. Умови виховання в закритих установах задають дитині пасивну тенденцію в поведінці.

З іншого боку, у дитини з'являється величезна кількість непотрібних і непродуктивних для розвитку рухових форм, виникає величезна кількість так званих тупикових рухів: дитина розгойдується, смокче пальці, губу, відтворює один і той же дію без видимого сенсу.

Дитина, що росте в умовах закладів інтернатного типу, як правило, не освоює навички продуктивного спілкування. Його контакти поверхневі, нервозні і передчасні: він одночасно домагається уваги і відкидає його, переходячи на агресію чи пасивне відчуження. Маючи потребу в любові та уваги, він не вміє поводитися таким чином, щоб з ним спілкувалися відповідно до цієї потребою.

Відчуженість, емоційна холодність, невміння емоційно спілкуватися, відсутність навичок спілкування - ось далеко не повний перелік відхилень у розвитку.

У дітей в дитячих будинках яскраво проявляється так званий емоційний голод: вони легко вступають в контакт з будь-якою людиною, яка приходить в установу.

Однак спільної діяльності, грі, внеситуативно спілкуванню, бесіді з дорослими діти воліють безпосередній фізичний контакт: забратися на коліна, обійняти, погладити по голові, притиснутися, взяти за руку - це своєрідна форма ситуативно-особистісного спілкування, в якій засоби спілкування (навіть включаючи мову , хоч і бідну за змістом і лексико-граматичному складу) не відповідають мотивам і потребам.

Ділові контакти з дорослими виникають пізно і здійснюються в примітивній формі. Діти з цікавістю можуть спостерігати за ігровими діями дорослого, виконувати його вказівки, охоче приймати всі пропозиції, але включитися в гру, бути її рівноправними і активними учасниками діти не можуть.

Активність у співпраці, прагнення і здатність щось робити разом з дорослим у дітей не виникає. Спроба дорослого аргументувати привабливість спільної гри, діяльності може викликати раптове відчуження, демонстрацію показного байдужості, що представляє варіант захисного поведінки, яке маскує переляк, невпевненість в собі і т. п. Дитина не вміє себе проявити в спілкуванні. Його ніхто не розвивав в плані емоційної культури та культури спілкування. Емоції є найважливішим компонентом у цілісній картині поведінки дитини дошкільного та молодшого шкільного віку, його діяльності, ставлення до світу, оточуючим людям і самому собі.

Специфічні умови життя в установі інтернатного типу, емоційна депривація порушують психічний розвиток дитини, спотворюють його емоційну сферу. Е.А.Мінкова перераховує своєрідні риси емоційного портрета вихованця дитячого будинку:

знижений фон настрою; бідна гамма емоцій, одноманітність емоційно-експресивних засобів спілкування;

схильність до швидкої зміни настрою; одноманітність і стереотипність емоційних проявів;

емоційна поверховість; неадекватні форми

емоційного реагування на схвалення та зауваження (від пасивності та байдужості до агресивності і ворожості);

підвищена схильність до страхів, тривожності і неспокою;

Основна спрямованість позитивних емоцій - отримання все нових і нових задоволень; нерозуміння емоційного стану іншої людини; надмірна імпульсивність, афективна вибуховість (діти до шести-семи років не опановують поведінкою, знаходяться у владі афекту) і т.д.

Часто у дітей дошкільного віку рухова расторможенность і підвищена збудливість поєднуються з по-височини истощаемостью, соціально-вольової нестійкістю, підвищеною стомлюваністю, дратівливістю (так званий церебрастенический синдром). Це говорить про те, що причинами емоційної незрілості і відхилень в емоційному розвитку є не тільки психічна, соціальна, емоційна депривації, але і спадкова (спадкова обтяженість нервово-психічної паталогией) і вроджена (наприклад, органічне ураження центральної нервової системи в період внутрішньоутробного розвитку) патологія.