Рекомендуемая литература

1. Акимушкин В.И. Риторика – стилистика – культура речи; традиции и перспективы исследований. Культура русской речи: тезисы…- М. 1990.

2. Блинов Г.И. упражнения, задания и ответы по пунктуации. Книга для учителей – М., 2002.

3. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя – М. Просвещение, 1986.

4. Валгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение. – М.: -Просвещение .- 1979

5. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. – Ростов – на – Дону, 2002.

6. Введенская Л.А. Павлова Л.Г Культура и искусство речи. – Ростов – на – Дону, Феникс, 1995.

7. Введенская Л.А, Павлова Л.Г., Чихаев В.П. Культура и техника речи: Учебное пособие. Ростов – на – Дону: изд-во Рост.ун-та, 1994.

8. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно: Научно-популярное. – М. - 1993.

9. Воробьева Х.В., Сергеева Е.В. Практикум по русскому языку. Культура речи: Учебное пособие для старшеклассников и абитуриентов. – СПб: Изд-во «Союз»; 2001.

10. Гвоздарев Ю.А. Язык есть исповедь народа. - М.- 1993

11. Головин Б.Н. Основы речи: Учебник для вузов. – М., 1998.

12. Голуб И.Б. Стилистика русского языка – М., Рольф; Айрис-пресс, 1997.

13. Гольдин В.Е. Речь и этикет. – М., 1983.

14. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка – М., 1989.

15. Горбулина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – 2-е издание, испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983.

16. Данцев Л.А., Нефедова Н.В. Русский язык и культура речи для технических вузов. Ростов – на – Дону: Феникс, 2001.

17. Диброва Е.И. Современный русский язык.

18. Земская Е.А. Русская разговорная речь. – М., 1987.

19. Копсина М.Н. Стилистика русского языка – 3-е издание, перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1983.

20. Копсин А.Н., Крылова О.А., Одинцов О.О. Функциональные типны русской речи. – М.: Высшая школа, 1982.

21. Костомаров В.Т. Языковой вкус эпохи. – М., 1994.

22. Культура русской речи.\ под ред. Проф. Л.К.Граудиной и Е.Н. Ширяева – М., 2000.

23. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. – М., 2001.

24. Лотарев В.К и Федоренко Л.П. Родной язык – изд. 2-е, доп. М., Просвещение, 1973.

25. Львов М.Р. Риторика. Культура речи.

26. Малащенко В.П., Малащенко Т.В. Русский язык. Учебное пособие для студентов педколледжей, старшеклассников школ гуманитарного профиля. – Ростов–на–Дону: Анион, 1997.

27. Поль Л. Сопер. Основы искусства речи. Ростов–на–Дону, изд-во Феникс, 1995.

28. Практическая стилистика русского языка. Функциональные стили: Учебное пособие для вузов \Под ред. В.А. Алексеева и К.А. Роговой\. – М.: Высшая школа, 1982.

29. Пустовалов П.В. и Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. - М.: Просвещение. - 1976.

30. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд. 3-е, испр. - доп. - М.: Высшая школа. - 1974.

31. Русский язык. Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. ЛЛ. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.Т. Крысин и др.\ под ред. Л.Л. Касаткина – М., Издательский центр «Академия», 2001.

32. Русский язык. Под ред. Л.Ю. Максимова- м., просвещение, 1987.

33. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи. – СПб: Изд-во Гускарора совместно с фирмой «Рид», 1997.

34. Соколова В.П. Культура речи и общения. – М., Просвещение, 1995.

35. Федосов И.А. Культура речи. Учебное пособие. 3-е издание, доп. Ростов-на-Дону, 1998.

36. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М., 1989.

37. Современный русский язык. Анализ языковых единиц. Учебное пособие для студентов филологических факультетов педагогических университетов и институтов. В. 3ч./ Е.И.Диброва, Л.Л.Касаткин, И.И.Щеболева; Под ред. Е.И.Дибровой. – М.: Просвещение: Владос, 1995, 208с.

Словари и энциклопедии.

Агеенко Ф.Л. Словарь ударений для работников радио и телевидения. – М.; 1985.

Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. 6-е изд. перераб. и доп. М.: Русский язык. 1989.

Ахманова О.С. Словарь, 1986.

Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Крылатые слова, литературные цитаты, образные выражения. 4-е изд. Доп. М.: Художественная литература 1987.

Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. – М., 2002.

Вакуров В.Н., Рахманова Л.И., Толстой Н.В., Формановская Н.И. Трудности русского языка. Словарь – справочник. Под ред. Л.И. Рахмановой. Изд. 3, исправ. и доп. часть I М.: изд. МГУ, 1993. Часть II м-я М.: изд. МГУ, 1994.

Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. – М., 1984.

Горбачевич К.С. Словарь эпитетов русского языка. – М., 1979.

Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. 4-е изд., исправ. и доп. М.: Русский язык, 1991.

Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Русский язык, 1998.

Лопатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снегова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1981.

Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. 4-е изд. стер., М.: Русский язык, 1998.

Методика развития речи на уроках русского языка. \Под ред. Т.А.Ладыженской\. – М.: Просвещение. – 1980.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. 22-е изд. стер., М.: Русский язык, 1990.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.

Орфографический словарь русского языка. \Под ред. С.Т.Бархударова, С.И.Ожегова и А.Б.Шапиро\. – М.: Советская экциклопедия. – 1969.

Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова; Под ред. Р.И. Аванесова; РАН Ин-т русского языка. – 9-е изд., стер. – М.: Русский язык, 2001.

Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. – М., 2001.

Рогожникова Р.П., Канарская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка. – М., 1996.

Розенталь Д. Справочник по пунктуации. М., 1984.

Русский язык: Энциклопедия. \Гл. ред. Ю.Н. Караулов\. – М., 1997.

Словарь русского языка: В 4т. 3-е изд. стер. М.: Русский язык, 1985 – 1988.

Словарь современного русского литературного языка. В 17т. М.; Изд-во АН СССР, 1950 - 1965.

Словарь сочетаемости слов русского языка. 2-е изд., исправ. М.: Русский язык, 1983.

Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М., 1996.

Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М., 2001.

Шаинский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. – М., 1997.

Школьный словарь иностранных слов \ под ред. В.В. Иванова. – М., 2002.

Словарь синонимов русского языка \ИЛИРАН; под ред. А.П.Евгеньевой. – М.: ООО Издательство АСТ, 2001

Яранцев Р.И. Русская фразеология. Словарь-справочник. – М.: Русский язык., 1997.

Приложение

Типология грамматических и речевых ошибок

Грамматические ошибки

Таблица 1

н/н п/п	Вид ошибки	Примеры
1.	Ошибочное словообразование	впоймать скучание
2.	Ошибочное образование формы существительного	с повидлой без сапогов
3.	Ошибочное образование формы прилагательного	более умнее, красивше
4.	Ошибочное образование формы числительного	около четыреста пяти километров
5.	Ошибочное образование формы местоимения	ихний дом, чейная книга
6.	Ошибочное образование форм глагола	они ложат, хочут коля лёд, молоный кофе
7.	Нарушение согласования	Картина с деревьями, наклонившиеся к воде.
8.	Нарушение управления	согласно плана, уверенность в победу
9.	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Не вечна ни весна, ни лето.
10.	Нарушение способа выражения сказуемого	Он прожил жизнь, которая подвиг. Они были веселы, счастливы и молодые.
11.	Ошибки в построении предложения с однородными членами	Эта книга меня научила честности, смелости и уважать людей.
12.	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Подъезжая к городу, машина заглохла. Читая книги, мне стало интересно жить.
13.	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Тропинка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
14.	Ошибки в построении сложного предложения	Этот человек научил меня многому, которого я встретил в юности.
15.	Смешение прямой и косвенной речи	Отец сказал, что я ещё подумаю над твоим предложением.
16.	Нарушение границ предложения	Мальчик быстро бежал по дороге. И упал. Он был добрым человеком. Потому что всем помогал.

Таблица 2

Речевые ошибки

н/н п/п	Вид ошибки	Примеры
1.	Употребление слова в несвойственном ему значении	Вместе с духовным развитием растёт речь школьников.
2.	Ошибки, вызванные смешением паронимов	драматическая судьба (драматичная) соседний мальчишка (соседский)
3.	Неразличение синонимичных слов	Он пошёл с унылой (понурой) головой.
4.	Употребление слов иной стилевой окраски	У нас летом холодный климат. После дождя из земли попёрли овощи.
5.	Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов	У неё были красивые очи и густые волосы.
6.	Нарушение лексической сочетаемости	Свои юношеские (девичьи) годы она провела в деревне.
7.	Употребление лишних слов, плеоназм	Художник передаёт нам красоту пейзажа. Стол был очень раскошный.
8.	Употребление близко однокоренных слов, скрытая тавтология	В его образе изображён герой эпохи. памятный сувенир
9.	Бедность и однообразие синтаксических конструкций	Когда набежали облака, исчезло солнце. Когда стало темно, замолкли птицы. И пошёл дождь.
10.	Нарушение видо-временной соотнесённости	Наступила осень, и идут бесконечные дожди.
11.	Нарушение порядка слов в предложении	Первой руку подняла ученица лучшая в классе.
12.	Неудачное употребление местоимений в контексте	Учитель напомнил ученику, что он у него взял книгу (кто у кого?).
13.	Неоправданное повторение слов	Этот человек мне понравился. С этим человеком я бы хотел дружить.
14.	Отсутствие связи между предложениями	Среди моих любимейших увлечений – рыбалка. Летом мы ездим в деревню. В реке водится много рыбы.

Схема- модель мимики при обучении выразительности речи

(Прочитать текст в соответствии с эмоциями, изображенными на данном и последующих рисунках)

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

Рисунок 5

Визуализация к теме «Грамматические нормы»

Визуализация к теме «Акцентологические нормы»

Визуализация к теме «Акцентологические нормы»

Визуализация к теме «Синтаксические нормы»

Визуализация (запоминание по ассоциации) к теме «Орфографические нормы»

Н

РОЯЛЬ

Т

А

Б

У

М

ГАЗЕТА

Г

А

Т

Р

У

Б

ЗАВОД

Методические рекомендации по организации занятий над техникой речи.

Составители: Измайлова Л.В., Демьянова Н Н.

2007

Надо уметь правильно произносить звуки, слова, фразы. Научившись этому так, чтоб все это вошло в привычку, - можно творить.

К. С. Станиславский

План

1. Понятие техники речи в современной лингвистике.

2. Дыхание как основа звучащей речи. Виды дыхания. Этапы тренировки фонационного дыхания.

3. Голос. Его основные качества. Система работы над голосом.

4. Дикция как обязательный компонент техники речи. Система работы над дикцией.

5. Интонация. Основные компоненты интонации. Система работы над интонационно-мелодической структурой высказывания.

Культура звучащей речи определяется тем, как человек владеет техникой речи, и степенью её выразительности.

Под техникой речи понимают совокупность умений и навыков, с помощью которых говорящий осуществляет речевое воздействие на слушателя. Речь человека, по сути, представляет собой звучащий выдох. Поэтому первым компонентом речевой техники является фонационное (речевое) дыхание. Дыхание представляет собой основу, базу речеобразования. Ведь для образования звуков необходим воздух, который, в момент выдоха выталкиваясь из легких, озвучивается голосом. Голос – второй компонент речевой техники. Голос рождается в гортани, когда выдыхаемый воздух походит через вибрирующие голосовые связки и, усиливаясь с помощью резонаторов (носоглотки, полости рта), выходит наружу. Однако звучащий голос – это еще не речь. У человека должен возникнуть волевой импульс даже для того, чтобы голос зазвучал. А чтобы он превратился в речь, в систему членораздельных звуков, носителей смысла, в речевую технику вторгается и дикция. Движение звука оформляется в ротовой полости, где он воплощается в слова в процессе работы артикуляторов – языка, зубов, губ, нижней челюсти, мягкого нёба. Речевая техника – это физиологическая основа речи. При этом техника речи напрямую связана с мышлением и психикой человека, в первую очередь, и с его эмоционально-волевой сферой. Выразительность звучащей речи зависит от интонации, ее ритмико-мелодической организации.

Рассмотрим подробнее каждый из вышеназванных компонентов. Итак, дыхание. Правильное речевое дыхание является основой звучащей речи. Оно обеспечивает нормальное голосо- и звукообразование, сохраняет плавкость и музыкальность речи. Для специалиста, чьим профессиональным инструментом является речь, владение речевым дыханием – основополагающее. Различают дыхание непроизвольное: вдох – выдох – пауза и произвольное, фонационное (звукообразовательное): вдох – пауза – выдох. От объема выдыхаемого воздуха зависит сила и продолжительность звука, активность же речевого дыхания обеспечивает плавное звучание голоса. В отличие от выдоха при произвольном дыхании, речевой выдох направленный, так называемый организованный. Еще одна особенность фонационного дыхания – распределение воздуха, которая предполагает умение распределять весь объем выдыхаемого воздуха на приблизительно равномерные порции. Владение этим умением освободит от необходимости увеличивать объем, постоянно добирая воздух, и поможет экономичнее и рациональнее использовать уже имеющийся. Следующее необходимое умение для фонационного дыхания – добирать воздух в процессе речи. Это нужно делать незаметно для слушателя в каждый удобный для говорящего паузе. Ко всему сказанному также можно добивать: не следует задерживать дыхание в паузах, а также расходовать в процессе речи весь набранный воздух, чтобы не захлебнуться.

Специалисты различают следующие виды дыхания: ключичное (плечевое), грудное (реберное), диафрагменное (брюшное), реберно-диафрагменное. Этот последний тип дыхания называют правильным, или поставленным, так как оно помогает наилучшим образом и незаметно для окружающих реализовать работу голоса. Правильное дыхание – это дыхание свободное (лишенное напряжения), глубокое, частое (но не учащенное), незаметное, автоматически подчиненное воле говорящего.

Для постановки и совершенствования фонационного дыхания существуют специальные упражнения. Первый (подготовительный) этап разработки фонационного дыхания представлен комплексом физических упражнений для выработки активного реберно-диафрагменного дыхания, так называемая дыхательная гимнастика. На следующем этапе ставится цель развивать активность фонационного дыхания.

Упражнения для развития правильного речевого дыхания

Комплекс 1

1. Выберите удобную позу (лежа, сидя, стоя), положите одну руку на живот, другую - сбоку на нижнюю часть грудной клетки. Сделайте глубокий вдох через нос (при этом живот выпячивается вперед, и расширяется нижняя часть грудной клетки, что контролируется той и другой рукой). После вдоха сразу же произведите свободный, плавный выдох (живот и нижняя часть грудной клетки принимает прежнее положение).

2. Произведите короткий, спокойный вдох через нос, задержите на 2-3 секунды воздух в легких, затем произведите протяжный, плавный выдох через рот.

3. Сделайте короткий вдох при открытом рте и на плавном, протяжном выдохе произнесите один из гласных звуков (а, о, у, и, э, ы).

4. Произнесите плавно на одном выдохе несколько звуков: ааааа аааааооооооо ааааауууууу

5. Произведите счет на одном выдохе до 3-5 (один, два, три...), стараясь постепенно увеличивать счет до 10-15. Следите за плавностью выдоха. Произведите обратный счет» (десять, девять, восемь.)

6. Прочтите пословицы, поговорки, скороговорки на одном выдохе. Обязательно соблюдайте установку, данную в первом упражнении.

Капля и камень долбит.

Правой рукой строят - левой ломают.

Кто вчера солгал, тому завтра не поверят.

На скамеечке у дома целый день рыдала Тома.

Не плюй в колодец - пригодится воды напиться.

На дворе трава, на траве дрова, раз дрова, два дрова, не руби дрова на траве двора.

Как у горки на пригорке жили тридцать три Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка.

(Интересно, сколько Егорок получится у Вас на одном выдохе?)

7. Прочитайте русскую народную сказку «Репка» с правильным воспроизведением вдоха на паузах.

Репка

Посадил дед репку. Выросла репка, большая-пребольшая. Пошел дед репку рвать. Тянет-потянет, вытянуть не может.

Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут! Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут! Позвала внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!

Позвала Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!

Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут, потянут - вытянули репку!

Комплекс 2

1. Стать прямо, не напрягаясь. Особое внимание обратить на то, чтобы не было напряжения в плечах и шее, слегка развер­нуть плечи.

Для контроля за движением диафрагмы положить руку на верхнюю часть стенки живота, другую для контроля за движе­нием ребер положить сбоку, выше талии.

Сделать небольшой выдох, задержать на некоторое время вдох (до желания вдохнуть). Незаметно вдохнуть через нос с закрытым ртом, ноздрями не двигать, вдыхать плавно (5 сек).

Задержать воздух в легких (2—3 сек), чтобы подготовиться к постепенному выдоху.

Выдохнуть, раскрыв рот так, как при звуке А, экономно, плавно, без толчков, только движением диафрагмы (4—5 сек) движение ребер задержать на некоторое время, чтобы создать запас воздуха в легких.

Расслабить ребра и брюшной пресс.

2. Задания те же, что и в упражнении 1, увеличивается лишь продолжительностью выдоха, начиная с 1 сек. и до 10 сек, не более.

3. (Со счетом)

Вдохнуть (3 сек), закрепить вдох, как в упражнении 1. На выдохе считать вслух не спеша: 1, 2, 3,....5 (произносить ясно).

Добрать воздух (1 сек) нижним дыханием (ребра и плечи неподвижно). Считать вслух еще раз (1, 2, 3....10), не сдвигая ребер и не расслабляя брюшной пресс (контроль за движением диафраг­мы и ребер, как в упражнении 1).

Добрать воздух (1 сек). Считать вслух (11, 12, 13. ..15). (Не ускорять счета!). Расслабить ребра и брюшной пресс. Отдохнуть.

4.Проверьте свое дыхание при чтении стихотворений.

Соблюдайте короткие остановки (стиховые паузы) в конце каждой стихотворной строки. После чтения отметьте, в каких местах текста сделан глубокий вдох и где добиралось дыхание.

— Гриша, Гриша, дай мне нож.

— Ты обратно не вернешь.

— Дай-ка, Гриша, карандаш.

— Ты обратно не отдашь.

— Гриша, Гриша, дай резинку.

— Ты откусишь половинку.

— Гриша, Гриша, дай чернил.

— Ты бы сбегал и купил.

(С. Маршак)

— Вы знаете? Вы знаете? Вы знаете? Вы знаете?

Ну, конечно, знаете! Ясно, что вы знаете! Несомненно, несомненно, несомненно, знаете!

— Нет! Нет! Нет! Нет! Мы не знаем ничего, Но слыхали ничего. Не слыхали, не видали, и не знаем ничего!

(Д. Хармс)

ВЕСЕЛЫЕ ДИАЛОГИ :

-- Я медведя поймал!

— Так веди сюда!

— Не идет!

— Так сам иди!

— Да он меня не пускает!

— Где ты, брат Иван?

— В горнице.

----А что делаешь?

— Помогаю Петру.

— А Петр что делает?

— Да на печи лежит.

— Ты пирог съел?

— Нет, не я!

--- А хочешь еще?

--- Хочу.

(Из детского фольклора)

Упражнения для тренировки дыхания

Упражнение № 1 «Задувание свечи »

Учащимся раздаются листки бумаги размером 4 см X 8 см. Исходное положение: сидеть прямо, свободно; нижний конец бумаги зажат большим и указательным пальцами правой руки; верхний конец расположен па уровне полости рта па расстоянии 15-18 см.

Спокойно и глубоко вдохнуть, задержать дыхание па. счет « раз - и два». Затем сделать медленный и равномерный выдох так, чтобы струя выдыхаемого воздуха отклоняла верхний конец бумаги под одним и тем углом (30-40).

Пламя воображаемой свечи должно отклоняться, но не угасать. Учащимся следует сказать, что не надо выдыхать воздух силой, до последнего. Когда возникает ощущение, что воздух сам вышел из легких, надо сделать короткую задержку и делать произвольно вдох: он произойдет автоматически.

Упражнение № 2 «После грозы »

Закройте глаза. Нарисуйте в своем воображении картину: вы находитесь в лесу, только что отгремела гроза, прошел дождь, блестят мокрые листья па березах, па траве - серебристые капли... Как хорошо пахнет в лесу. Как легко дышится. Вон ландыши. Сорвите их... Вдохните их запах ... Вдыхайте медленно, ровно, глубоко.

Упражнение № 3 «Гудение провода»

На доске написано сочетание букв: нунноннанненниннын. Произносите непрерывно это сочетание, берите короткий вдох, где вам удобнее, и продолжайте упражнение. Вскоре вы заметите появляется « второй » звук, непрерывный, протяжный, напоминающий гудение проводов. Звук «н» произносите так, как будто вы верхним кончиком языка, как молоточком, постукиваете о верхние зубы, легко, без нажима, играя.

Прислушивайтесь к «гудению проводов».

Теперь то же упражнение проделайте со звуком «м».

Упражнение № 4 «Поймай комара»

Руки раздвигаются в стороны - делается вдох; сдвигаются постепенно вперед ладонями друг к другу - делается выдох. На расстоянии вытянутых рук находится комар, его надо поймать, но так, чтобы не спугнуть. Учитель говорит учащимся: « Медленно, медленно сводите руки (не спугните комара), произносите непрерывно звук «з - з - з», прихлопните комара, быстро разведите руки в стороны, произойдет автоматический вдох».

Упражнение № 5 «На берегу моря»

Закройте глаза, представьте: что вы находитесь на берегу море, расположившись в специальном кресле (шезлонге) Слышится равномерный шум набегающих валов. Вы с наслаждением вдыхаете свежий: морской воздух. Дышите ровно, глубоко.

Упражнение № 6 «Стон»

Произносите сочетание звуков «ми, мэ, ма, мо, му, мы» так, как будто вы жалуетесь: «ах, как мне больно » Вы стонете, громко стонете от сильной боли.

Вторым компонентом техники речи называют голос. Как уже было замечено, звучание голоса – результат сложной психофизиологической деятельности человека, направляемой его интеллектом, эмоциями и волей. В быту различают голоса сильные – слабые, высокие – низкие, чистые – нечистые, звонкие – глухие, визжащие – ворчащие и т.д. Голос каждого отличается тембром, т.е. таким качеством, по которому можно узнать, кто говорит. В обыденной жизни человек, как правило, легко справляется с теми нагрузками на голосовой аппарат, которые возникают в бытовых ситуациях речевого общения. Но нередко голос для человека является инструментом его профессии и тогда владеть им следует профессионально.

Какие же существуют основные качества профессионального речевого голоса? Первое качество - звучность. Его не следует путать с громкостью (это понятие субъективное, связанное с индивидуальным восприятием). Голос должен обладать достаточной силой в любой аудитории, при усилении и ослаблении не вызывать у слушателей затруднения в восприятии. У настоящего профессионала даже шепот может услышать каждый слушатель. Второе качество голоса – подвижность, гибкость, так называемый регистровый диапазон. Во многом именно им определяется богатство голоса. Чем шире голосовой диапазон (от самого низкого до самого высокого звука), тем ярче голос. Третье – полетность звука, то есть способность голоса лететь вдаль, выделяясь на фоне других, но не смешиваясь и не теряясь в них. Четвертое качество – тембр. Уже отмечалось, что тембр дан человеку от природы, это его индивидуальная голосовая окраска. Ко всему этому можно добавить еще такие качества, как чистота голоса – отсутствие в нем хриплости, гнусавости, придыхания и выносливость – малая утомляемость, позволяющая голосу выдерживать значительные нагрузки.

Таким образом, хороший (поставленный) голос отличается гибкостью, подвижностью, эластичностью, звучностью, полетностью, чистотой. Совершенствуя свою речь, человек должен изучить возможности своего голоса, определить его диапазон, выработать подвижность. Этому способствуют специальные упражнения, предназначенные для развития голоса. Первый этап работы над голосом – освобождение фонационных путей, т.е. снятие избыточного мышечного напряжения в голосовом аппарате, второй – развитие собственного органичного для человека голоса, который звучит без всяких усилий .

Гимнастика для голоса

Для развития тембральных и акустических свойств голоса необходимо упражнять мускулатуру языка, глотки, нижней челюсти, мышц шеи:

опустите голову вниз, затем запрокиньте назад (10 раз),

плавно, с легким давлением погладьте сверху вниз горло и верхнюю часть груди (5 раз),

стоя перед зеркалом, беззвучно произнесите «А—Э — О», стараясь при этом широко раскрывать рот на каждом звуке (10 раз),

напрягите (сожмите) и расслабьте губы, затем напряги­те и расслабьте язык, откройте без напряжения рот, расслабьте мышцы затылка, опустив голову вперед (10 раз),

произнесите вслух «АМБА, АНГА, АЛДА, АРБА» стара­ясь ощутить близость звука на губах (10 раз).

После окончания этих упражнений проделайте несколько «зеваний».

Для сохранения звучности голоса и укрепления артикуляционного аппарата полезны следующие звуковые упражнения:

произнесите «ЗМММ, ГННН, ЛМММ, РМММ» при различных положениях головы — наклоне вниз, вверх, влево вправо (произвольное количество раз),

произнесите «М, Н, Л, Р», добиваясь предельно звонкого и чистого звучания,

произнесите «АММА, АННА, АЛЛА, АРРА», а также МММАН, МММОН, МММУН» при наклоне туловища впе­ред, назад, влево, вправо (произвольное количество раз).

Закончить занятия желательно небольшой аутогенной тренировкой, медленно произнеся несколько раз: «Мое дыхание свободно. Я спокоен. Голос звучит свободно, легко и гордо».

Упражнения для развития голоса

Упражнение № 1

Поупражняйтесь в модуляциях своего голоса по высоте тона. Произнесите пары слов - предложений с повествовательной и вопросительной интонацией (повторите каждую пару несколько раз, прислушиваясь к работе ваших голосовых связок).

Там. Там? Вот. Вот? Здесь. Здесь? Иди. Иди? Тут. Тут? Ты. Ты? Наш. Наш? Он. Он? Едет. Едет? Их. Их? Идут. Идут? Разыщут. Разыщут?

Упражнение № 2

Поупражняйтесь в модуляциях своего голоса по силе, высоте тона.

1. Прочитайте загадку следующим образом:

а.) так, чтобы слышал вас только товарищ по парте;

б) так, чтобы слышали вас сидящие за второй от вас партой;

в) так, чтобы слышали вас все, присутствующие в комнате;

г) так, чтобы слышали вас в следующей комнате,

Бежала лиска около леса близко, ни стежки, ни дорожки, только золотые ножки.

(Солнце)

Упражнение № 3

Произнесите предложения с логическим ударением на слове «Толя», следя за тем, как повышается ваш голос на ударном звуке 0 в слове «Толя» (высота тона условно отмечена цифрами, 2,3, 4,5)

1. Толя приехал.

2.Кто приехал?

3.Толя приехал?

4.Кто же приехал? – Да Толя же.

5.Ба! Толя! Да ты ли это?

Перечитайте предложения, заменяя слово «Толя» последовательно словами «Лия». «Инна», «Лена» «Юра», следя за повышением вашего голоса, на звуках а, и, э, у.

Упражнение № 4.

Прочитать строки колыбельной песни, как бы укачивая засыпающего ребенка:

Спи, младенец мой прекрасный, не очень громко

Баюшки-баю,

Тихо смотрит месяц ясный тише

В колыбель твою.

Стану сказывать я сказки, еще тише

Песенку спою,

Ты же дремли, закрывши глазки, тихо (но не шопотом)

Баюшки-баю.

(М. Лермонтов)

Упражнение № 5.

Изменяя силу голоса и тембр, используя элемент звукоподражания, исполните колыбельную от лица лошади, свиньи, наседки, щуки, кошки.

И - го – го! - поет лошадка, - Стала петь мышонку щука

Спи, мышонок, сладко – сладко, - Не услышал он не звука:

Повернись на правый бок, Открывает щука рот,

Дам овса тебе мешок. А не слышно, что поет.

Стала свинка хрипло хрюкать, Стала петь мышонку кошка:

Непослушного баюкать: - Мяу – мяу, спи, мой крошка,

- Баю, баюшки – хрю – хрю, Мяу – мяу, ляжем спать,

Успокойся, говорю. Мяу – мяу, на кровать.

Закудахтала наседка:

- Куд – куда! Не бойся, детка!

Забирайся под крыло,

Там и тихо, и тепло. (С.Маршак)

Дикция – это следующий компонент техники речи, требующий специального рассмотрения. В отличие от бытовой, речь профессионала должна отличаться дикционной чистотой, четкостью, разборчивостью. «Лет 20 назад … при поступлении на работу, связанную с выходом в эфир, претенденты обязательно сдавали экзамен, состоящий из чтения новостей, художественной прозы и стихов, импровизаций. У них отмечались дефекты произношения, общий интеллектуальный уровень,» - пишет М. Гоголева в «Литературной газете» и с иронией добавляет: «А сейчас … даже непрофессионалу нетрудно заметить, что некоторые ведущие увлекаются скороговоркой, (вероятно, с целью экономии дорогостоящего эфира), забывая, что она хороша только при отличной дикции. И тогда мы слышим, как предприятие из «эффективно работающего» превращается в фиктивно работающее», «дедушка» - в «деушку» (читай «девушку»), «сфинкса» - в «свинкса» … Мурашки бегут по коже, когда слышишь, что куда-то «трупы прибыли» (трубы прибыли?) и удивляешься, что «молодежь просит наркотиков» (молодежь против наркотков?) После прослушивания таких сообщений уже легко проглатываются и «с наилучшими пожеваниями», и «прощай, любимый голод».

Возникает вопрос, почему в некоторых случаях мысль так уродуется при ее воплощении в речи. Прежде всего, потому, что человек не владеет техникой речи и, в частности, дикционной четкостью. Нечеткость произношения порождается небрежным отношением к произносительной стороне речи, дикционной неряшливостью, которая не имеет отношения к дефектам речи, над исправлением которых работают специалисты – логопеды. Дикция имеет эстетическую ценность, это один из самых ярких показателей культуры звучащей речи.

Дикция – четкое произношение звуков речи, соответствующее фонетической норме языка. Четкое, разборчивое артикулирование звуков напрямую связано с тренированностью артикуляционного аппарата – губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба. Поэтому артикуляционная гимнастика – необходимое условие тренировки органов речи, их энергичной работы, следовательно, – выработки дикционной четкости. В процессе упражнений приобретаются стереотипы движения органов речи, необходимые для произношения тех или иных звуков. Эти упражнения помогают устранить неповоротливость губ, скованность челюстей, вялость языка, торопливость, замедленность, растянутость и некоторые другие недостатки речи. После того как они будут устранены, следует отрабатывать правильные фонетические позиции при произнесении гласных и согласных звуков. Работая над дикцией, нужно помнить о важности отработки окончаний слов, чтобы они звучали отчетливо (-ей, -ов, - ым), удвоенных согласных, чтобы звук произносился как долгий, словосочетаний, образующих так называемые «смысловые сдвиги»: «Слыхали ль вы?» - «Слыхали львы», «под арку» - «подарку» и др.

Для развития дикционной четкости эффективна работа с чистоговорками, в которых повторяется нужный нам звук, и со скороговорками, способствующими быстрой смене артикуляционных позиций. С этой же целью используются различные дикционные упражнения.

Упражнения на дикцию

Упражнения № 1

Упражнение для губ

1. Движение замкнутых губ вперед, вправо, влево (при сжатых челюстях).

2. Движение сжатых губ вперед и в стороны (на улыбку) при сжатых челюстях,

3. Движение сомкнутых губ вперед, вправо, вниз, влево, вверх (челюсти сжаты).

4. Движение сомкнутых губ вперед и затем круговое движение ими (сначала медленно, постепенно все убыстряя), сначала в правую сторону, затем в левую.

5. Верхняя губа поднимается вверх (не слишком высоко, чтобы не обнажать десен).

6. Нижняя губа опускается вниз (при неподвижной нижней челюсти).

Все эти упражнения тренируют губы, делают их легко подвижными, упругими, что способствует чёткому произнесению звуков.

Упражнение № 2

Упражнение для челюсти:

1. Раскрыть рот (расстояние между губами примерно 3 см). Язык должен лежать плашмя, кончик – у концов нижних резцов (передних зубов). Спинка языка слегка углублена, корень языка, как при зевке. Упражнение проделать 5-6 раз.

2. Выдвижение нижней челюсти вперед.

3. Круговое движение нижней челюсти – вправо и влево.

Эти упражнения отрабатывают четкость движений и подвижности нижней челюсти, что способствует четкости артикуляции.

Упражнение № 3

Упражнение для языка:

1. Язык высунуть и опустить вниз, выдвинуть вперёд, поднять вверх, убрать за зубы.

2. Движение кончика языка у углов, приоткрытого рта - вправо и влево.

3. Поднять язык вверх и повернуть назад к маленькому язычку, вернуть в исходное положение.

Упражнение № 4

Энергично произнесите П-В, П-Г. Эти звуки укрепляют мышцы губ.

Для укрепления мышц языка энергично произнесите Т-Д, Т-Д, Т-Д.

Для укрепления мышц глотки энергично произнесите К-Г, К-Г, К-Г.

Упражнение № 5

Читайте слоги быстро.

ро ра рэ ру ря ре рю ри рё

мо ма му мы мэ мя ме мю ми ме

мо ло дец ты мы мо лод цы

ла ло лу лы лэ ля ле лю ли ле

на но ну ны нэ ня не ню ни не

ца цо цу цы цэ ша шо шу ши ше

би бэ ба бо бу бы ки кэ ка ко ку кы

по ббо пу ббу пы ббм ик эк ак ок оу ык

пе пя пе пю бе бя бе ги гэ га го гу гы

иг эг аг ог уг ыг