Культура языка

степень развитости и богатства лексики, фразеологии, потенциальные возможности синтаксиса, устойчивость и относительная свобода языковых структур, интонационно-мелодическая гибкость, отточенность семантики, смысловая вариативность, фонетическая и графическая достаточность, стилистическое разнообразие, языковые закономерности.

Культура речи

- раздел науки о языке, изучающий нормы средств общения - умение использовать средства языка в целях коммуникации - система эффективных средств общения

совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих применение языка в целях общения.

учебный предмет, позволяющий изучить нормы языка.

Проверьте себя

1. Что понимается в науке под термином «культура речи»?

2. В чем сложность проблемы определения сущности данного понятия?

3. Что следует понимать под культурой речи?

4. Что такое культура языка?

5. Почему язык не нуждается в защите?

6. Каковы этапы исследования проблем речевой культуры?

7. Какие типы речевой культуры определены философами и лингвистами?

8. В чем заключается сущность принципа коммуникативной целесообразности речи?

Лекция 2

Культура

профессиональной речи педагога

Речь учителя служит образцом, который воспроизводит ребенок и по которому он учится строить свою речь.

В. Ф. Русецкий

Культура речи учителя в решающей степени определяет эффективность умственного труда его учеников. Мы убедились, что высокая культура речи – важное условие профессионализма учителя.

В. А. Сухомлинский

План

1. Понятие профессиональной речи в современной педагогике.

2. Основные компоненты и средства профессиональной речи. Специфика профессиональной речи учителя и воспитателя.

3. Основные компоненты профессиональной педагогической речи. Индивидуальная и профессиональная культура личности. Требования к речи педагога и воспитателя.

4. Задачи воспитателя в формировании культурно-речевых навыоков дошкольников.

5. Основные направления работы учителя начальноц школы в развитии культурно-речевых навыков учащихся.

6. Условия, необходимые для овладения мастерством речи.

Каждый человек, который трудится в какой-либо профессиональной сфере, использует язык не только как средство общения, но и как инструмент своей деятельности. Его речь специализирована, насыщена определенными терминами и профессионализмами – словами, понятными и доступными, в первую очередь, коллегам, специалистам из этой или смежной области знаний. Лингвисты и психолингвисты, давая определение профессиональной речи, предлагают разные трактовки этого понятия: «Профессиональная речь – языковая коммуникация, осуществляемая в процессе деятельности в соответствии с определенной жанровой принадлежностью» (Н.К. Грабовский); «Профессиональная речь – языковое общение, характеризующееся использованием профессиональной лексики» (Б.Н. Головко); «Профессиональная речь – социально-коммуникативная система, использующая профессионально маркированные единицы языка» (Тумина Л.З.). При всем разнообразии подходов суть определения у всех одна, и сводится она к следующему: профессиональная речь – это, прежде всего, коммуникация, осуществляемая с помощью специальных профессионально маркированных (отмеченных) средств языка. В основе же всех определений лежат следующие компоненты, характеризующие профессиональную речь:

установка на специфическое, специализированное общение;

ориентация на процесс непосредственной коммуникации;

связь профессиональной речи с языковой системой;

обязательное соответствие профессиональных высказываний различным стилям и жанрам речи.

Однако представители многих профессий, осуществляя свою трудовую деятельность, используют, помимо речи, разнообразные средства и орудия производства: инструменты, приборы, машины, компьютеры. Среди немногих профессий, где слово представляет собой единственное и действенное средство профессиональной самореализации, является профессия педагога. Именно профессия учителя ориентирована на владение речью во всей ее полноте и значимости. Являясь средством передачи информации, профессиональная речь педагога в то же время является тем инструментом, с помощью которого решаются задачи обучения и воспитания. Всякое педагогическое общение представляет собой общение обучающего и обучаемого, воспитателя и воспитанника. Именно обучающая и воспитывающая направленность речи учителя предполагает особый подход к отбору информации, а также ее интерпретации. Таким образом, главное в речи педагога – качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда.

При этом следует помнить, что учителем может быть только человек, способный создать культурно-развивающий потенциал среды, благоприятно влияющий на личность ученика. Слова К.Д. Ушинского о том, что «только личность способна воспитать личность», как раз и указывают на наличие у настоящего педагога таких качеств, благодаря которым, с одной стороны, осуществляется собственная профессиональная реализация, с другой – воздействие на ученика, направленное на его личностное развитие. Таким образом, основными направлениями, характеризующими профессиональное качество речи педагога и воспитателя, являются обучающая и воспитывающая направленность речи, особый подход к отбору информации, качественная языковая и стилистическая обработка материала. Если соотнести характеристики индивидуальной культуры личности и профессиональной культуры специалиста, определенные в современной науке, то можно прийти к такому выводу:

Индивидуальная культура личности включает в себя следующие компоненты:

- культура мыслительная

- культура этическая

- культура деятельности

- культура нравственная

- культура эмоциональная

- культура речевая

- культура коммуникативная.

Профессиональная культура личности, помимо выше названных компонентов, содержит:

- дар живописного изложения

- умение мыслить самостоятельно

- наличие глубокой эрудиции

- осознание профессиональной этики;

- знание методов, форм и средств воздействия

- высокую коммуникативную культуру

- свободное владение речью.

Как видим, понятие профессиональной культуры, в частности, культуры педагогической, объединяет в себе как личностные человеческие качества, так и такие, которые, в первую очередь, базируются на владении речью и речевой деятельностью во всех ее механизмах – чтении, говорении, аудировании и письме.

Речь педагога существует не сама по себе, она – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности. Ведь при желании и соответствующем старании говорить красиво и правильно можно. Но если моральные принципы и ценностные установки личности далеки от совершенства, то не стоит испытывать судьбу, стремясь стать педагогом-профессионалом. В этом случае не помогут ни знания, ни коммуникативная компетентность, ни опыт работы, ни дар живописного изложения. Настоящий учитель должен быть личностью.

Речь педагога – важная часть профессиональной культуры, которая, в свою очередь, является, культурой общечеловеческой. Но речь педагога можно назвать образцом культуры только при соответствии ее всем требованиям, предъявляемым к профессионалу.

Каковы же основные требования, предъявляемые к речи педагога, учителя и воспитателя, современным обществом? Во-первых, педагог должен уметь определять содержание и форму выражения своих мыслей в соответствии с уровнем развития мышления, уровнем общей и языковой культуры. Во-вторых, педагог обязан следовать законам языка при оформлении любого высказывания. В-третьих, педагогу следует учитывать речевые и психологические законы для успешного достижения целей коммуникации.

И все же само понятие педагогическая деятельность неоднозначно, так как объекты педагогического воздействия могут быть разными и задачи, например, стоящие перед воспитателем, учителем школы или колледжа, преподавателем вуза, кроме общности, имеют свою специфику. Столь же специфичны и задачи по речевому воспитанию, которые им следует решать в своей профессиональной деятельности. При этом следует особо отметить огромную роль тех, кто стоит у истоков формирования устной и письменной речи ребенка, – воспитателя и учителя начальных классов.

Воспитатель, работающий с самыми маленькими, должен помнить, что, формируя и развивая речевые навыки у детей, он закладывает и основы культуры речи. Воспитательное воздействие слова в раннем возрасте столь велико, что трудно переоценить его значение. « Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова… но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка - и усваивает легко и скоро, в два-три года, столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог – родное слово!» – писал К.Д. Ушинский. Осваивать ребенку речь помогают взрослые – родители и воспитатели.

Было бы неправильно думать, что освоение речи имеет значение только для умственного и психического развития ребенка. Огромную роль оно играет и в развитии первых нравственных оценок. Эти оценки усваиваются посредством речи и эмоционального отношения взрослых. Речевое воспитание способствует тому, чтобы уже у малыша выработалось правильное отношение к хорошему и плохому, к красивому и безобразному, И впоследствии из этого вырастут подлинные нравственные чувства и понятия зрелого человека.

Методически верное и плодотворное для ребенка руководство его речевым развитием начинается с наблюдения. Подчеркивая огромное значение изучения детской речи и для педагогики и для лингвистики, А.А. Леонтьев писал: «…Чтобы внести вклад в науку о детской речи, совсем не нужно быть лингвистом и психологом. Достаточно быть просто-напросто внимательным наблюдательным человеком». Наблюдение за детской речью, ее анализ позволяет лучше понять психологические особенности ребенка и наметить пути его развития и воспитания, и в то же время это расширяет собственный педагогический опыт воспитателя, уточняет его знания о механизмах детского мышления, психического развития и речевой деятельности. Один из известных отечественных лингвистов, А.Н. Гвоздев, в течение восьми лет изо дня в день фиксировал речь своего сына и на основе этих записей написал книгу: «Формирование у ребенка речевого строя русского языка», в которой сопоставил словотворчество ребенка и потенциальные возможности языка. Самостоятельно ребенок не может постичь мир вещей. Передать ему человеческий опыт действий с предметами можно только при помощи языка. Общение ребенка со взрослыми побуждает ребенка говорить. А само развитие речи определяет во многом его дальнейшее психическое развитие. И направить эту деятельность должен чуткий, понимающий ребенка педагог.

Формирование культуры речи у детей касается не только содержательной стороны речи, но и ее произносительной стороны. Как известно, запас звуков у ребенка богат. Среди произносимых им звуков есть и те, которые похожи на звуки языка, на котором говорят окружающие ребенка люди и который является его родным языком. Взрослые – родители, воспитатели, – имея развитый речевой слух, сформировавшийся в соответствии со звуковыми нормами родного языка, как бы прилаживают эти звуки к тем, которые имеются в их взрослой речи. Когда малыш слушает взрослого и подражает ему, он не просто воспроизводит свой лепет, но понемногу усваивает правильное произнесение звуков, звукосочетаний и слов. А если артикуляционная и фонетическая работа выполняется регулярно, целенаправленно и методически грамотно, уже в детском возрасте у ребенка можно сформировать произносительные нормы речи. Таким образом, на педагога, работника дошкольного учреждения, возложена ответственная и важная задача формирования основ речевой деятельности детей и приобщения их к культуре устного высказывания.

Учитель начальной школы продолжает работу по формированию и развитию устной речи и начинает обучение детей речи письменной. Если учесть, что нынешние первоклассники в основном шестилетние дети, то для учителя особенно важно сохранять преемственность в обучении речевой деятельности и определять новые направления и задачи. В числе таких направлений - обучение ребенка чтению, которое является не только подготовкой ученика к последующей деятельности по усвоению школьного материала, но и важным условием умственного, нравственного и эстетического воспитания школьников. Чтение, пересказ прочитанного, рассказ увиденного развивают устную речь, внимание, память, мышление и воображение ребенка. А когда учитель обучает выразительности речи, составлению плана высказывания, обращает внимание на важность того, что речь ученика должна быть интересна другим, он формирует у ребенка коммуникативную, планирующую и экспрессивную функции речи. Психологи утверждают, что первоклассник обостреннее реагирует на эмоциональный тон речи и сопутствующую ему экспрессию, чем на смысловое содержание речи. Это значит, что младший школьник легко подражает и будет копировать речевое поведение своего учителя. Начальное обучение родной речи, с одной стороны, продолжает линию семьи и детского образовательного учреждения с ее опорой на реальные восприятия и представления детей, с другой – она предусматривает формирование речевых навыков в новой для ребенка письменной форме, опирающейся на «практику, руководимую грамматикой» (К. Д. Ушинский). При обучении письму учитель открывает ребенку знаковую функцию письменной речи, а затем переводит его внимание от самих знаков на смысл слова. При этом одновременно с формированием графического навыка закладывается основа грамотного письма – основополагающей нормы письменной речи. На уроках русского языка внимание к орфографии, грамматике усиливается - ведь по окончании начальной школы ученик должен владеть всеми базовыми навыками, которые станут для него основой постижения письменной речи в основной школе. Учитель должен способствовать развитию у детей умения свободно владеть нормами устной и письменной речи. Развитие и совершенствование речи детей и есть реализация практического направления деятельности учителя.

Вот почему для тех, кто решил посвятить себя педагогической профессии, так важна речевая культура. В руках педагогов будущая культура нации. Если учитель знает, что сказать, если понимает, ради чего говорится то, что он сообщает, если он использует все возможности речи и определяет тактику речевого поведения, то профессиональное речевое мастерство придет обязательно. Живое общение учителя и учеников поможет выработать правильное поведение, отношение, личностную позицию, научит и направит. Это ли не цель любого обучения – совместными усилиями познавать мир?!

Соотнесите полученные по теме знания со схемой, отражающей основные теоретические положения.

Схема 1