- •Гендерна психологія. Практикум.
- •Навчальна програма з дисципліни
- •Пояснювальна записка
- •Характеристика навчального курсу
- •Опис змістових модулів дисципліни
- •Тема 1. Вступ. Гендерна психологія як наука.
- •Тема 2. Теорії і концепції гендерної психології.
- •Тема 3. Підходи, методи дослідження гендерних характеристик особистості.
- •Тема 4. Антропометричні виміри різностатевості.
- •Тема 5. Психологія гендерних відносин. Гендерні відмінності у спілкуванні.
- •Тема 6. Гендерна ідентичність особистості. Гендерні характеристики особистості на різних етапах розвитку.
- •Тема 7. Гендерна соціалізація.
- •Тема 8. Гендерні стереотипи у суспільстві.
- •Тема 9. Гендерні відмінності в психічних та поведінкових розладах.
- •Тема 10. Гендерний підхід в практиці шкільного психолога. Технологія викладання гендерних курсів у вищій школі.
- •Завдання для самостійної роботи.
- •Індивідуальне науково-дослідне завдання (індз) Орієнтовні навчально-дослідні завдання за темами практичних занять.
- •Орієнтовні теми есе.
- •Система оцінювання навчальних досягнень студента
- •Основна література:
- •Додаткова література:
- •Інформаційні ресурси:
- •Змістовий модуль 1. Теоретико-методологічні основи гендерної психології
- •Тема 1. Вступ. Гендерна психологія як наука.
- •Тема 2. Теорії і концепції гендерної психології.
- •Тема 3. Підходи, методи дослідження гендерних характеристик особистості
- •Практичне заняття № 1.
- •План заняття.
- •1. Шкала “Маскулінність - фемінінність” з Фрайбурзького особистісного опитувальника (fpi)
- •2. Методика “Маскулінність – фемінінність” Сандри Бем
- •Змістовий модуль 2.
- •Тема 4. Антропометричні виміри різностатевості.
- •Тема 5. Психологія гендерних відносин. Гендерні відмінності у спілкуванні.
- •Практичне заняття № 2.
- •План заняття.
- •Особливості мислення
- •1. Діагностичне анкетування “Що я думаю (знаю) про психофізіологічні особливості чоловіків і жінок”
- •2. Дослідження міжпівкульної асиметрії (визначення провідної півкулі) у чоловіків і у жінок
- •Результати дослідження домінування правої або лівої півкулі в чоловіків і жінок
- •Практичне заняття № 3.
- •План заняття.
- •Особливості усного мовлення
- •Особливості писемного мовлення
- •Потреби хлопчиків і дівчаток
- •Змістовий модуль 3. Особливості гендерного становлення особистості в онтогенезі.
- •Тема 6. Гендерна ідентичність особистості. Гендерні характеристики особистості на різних етапах розвитку.
- •Практичне заняття № 4.
- •План заняття.
- •Концепція статевої (гендерної) ідентичності і.Кона
- •Особливості дівчат і хлопців в різні вікові періоди
- •1. Методика “Хто я?”
- •Інтерв’ю гендерної ідентифікації для дітей 5-7 річного віку
- •Змістовий модуль 4. Соціально-психологічні проблеми гендеру.
- •Тема 7. Гендерна соціалізація.
- •Тема 8. Гендерні стереотипи у суспільстві.
- •Практичне заняття № 5. Тема: Гендерна соціалізація. Агенти гендерної соціалізації особистості.
- •План заняття.
- •Тест на вивчення збереження гендерної рівноваги в навчально-виховному процесі
- •Практичне заняття № 6. Тема: Гендерні стереотипи. Особливості гендерних стереотипів в українському суспільстві.
- •План заняття.
- •1. Методика незакінчених речень.
- •2. Заповнення анкети “я - жінка/чоловік”
- •3. Заповнення й обробка опитувальника “Прислів’я”
- •3. Оцінка рівня гомофобії особистості
- •Питання гарантованого рівня знань
- •Термінологічний словник
Особливості писемного мовлення
Дівчата |
Хлопці |
1.У більшості дівчат більш чіткий, красивий почерк, симетричний, дуже схожий на шкільні прописи. |
1. Почерк квапливий, нерівномірний, негарний, сильний натиск, гострі кути, індивідуально-оригінальний. |
2. При відтворенні текстів для дівчат основною метою є або передати фабулу тексту або намагатися максимально відтворити вихідний текст. |
2. Тяжіють до текстів з символами, діаграмами і графіками. Їм більше подобається кодувати запис, особливо у старших класах. |
3. В письмовому тексті в якості словоутворювальних формантів використовують суфікси -ік-, -к-, -очк-, -єчк-, більш властиві сурядні конструкції з “і”. |
3.Для чоловічої письмової мови характерні суфікси: -к-, -ок-, -ік-; властиві підрядні конструкції. |
4. Надають перевагу текстам, які пов’язані з душевними переживаннями. |
4. Дуже люблять навчатися за картинками, які стимулюють абстрактне мислення. |
5. Люблять описувати людей, домашній побут, використовуючи в основному слова, які виражають почуття, емоції та ідеї. |
5. Письмова мова рясніє численними числівниками, прийменниками, запитальними реченнями і займенниками, особливо займенником “я”. |
6. Їм подобається фіксувати свої думки в особистому щоденнику, таким чином, вони тренуються в написанні текстів. Робота з особистим щоденником вчить їх пристосовувати письмовий текст до емоційного малюнку усного мовлення, вмінню передати інтонацію в письмовому тексті шляхом виділення фраз курсивом або кольором. |
6. Пишуть головним чином про спорт, телебачення, гроші. |
Проаналізуйте особливості чоловічої і жіночої аргументації, наведені у таблиці 8.
Таблиця 8.
Особливості чоловічої і жіночої аргументації
Чоловіча аргументація базується на прагненні оволодіти ситуацією |
Жіноча аргументація базується на бажанні підтримати розмову |
Чують менше і тому частіше вимагають чітких доказів, які підкріплюють висловлювання співбесідника |
Чують краще, чують більшу частину сказаного і легше запам’ятовують багаточисленні деталі |
Вимагається більший контроль за потоком мовлення за допомогою домінуючої поведінки або логічних вправ |
Вміють розпізнавати і розуміти словесні сигнали |
Вимагається додатковий час для висловлювання думок (як правило, 60-секунде очікування відповіді після заданого питання) |
Почувають себе впевненіше при менш логічній послідовності висловлювань |
Можуть ефективно працювати лише з одним джерелом інформації одночасно |
Можуть працювати одночасно з декількома джерелами інформації |
4. Схарактеризуйте основні відмінності у потребах дівчат і хлопців, використовуючи дані, наведені у таблиці 9. Обґрунтуйте доцільність і важливість їх врахування при формуванні мотивації до навчання.
Таблиця 9.