- •Гендерна психологія. Практикум.
- •Навчальна програма з дисципліни
- •Пояснювальна записка
- •Характеристика навчального курсу
- •Опис змістових модулів дисципліни
- •Тема 1. Вступ. Гендерна психологія як наука.
- •Тема 2. Теорії і концепції гендерної психології.
- •Тема 3. Підходи, методи дослідження гендерних характеристик особистості.
- •Тема 4. Антропометричні виміри різностатевості.
- •Тема 5. Психологія гендерних відносин. Гендерні відмінності у спілкуванні.
- •Тема 6. Гендерна ідентичність особистості. Гендерні характеристики особистості на різних етапах розвитку.
- •Тема 7. Гендерна соціалізація.
- •Тема 8. Гендерні стереотипи у суспільстві.
- •Тема 9. Гендерні відмінності в психічних та поведінкових розладах.
- •Тема 10. Гендерний підхід в практиці шкільного психолога. Технологія викладання гендерних курсів у вищій школі.
- •Завдання для самостійної роботи.
- •Індивідуальне науково-дослідне завдання (індз) Орієнтовні навчально-дослідні завдання за темами практичних занять.
- •Орієнтовні теми есе.
- •Система оцінювання навчальних досягнень студента
- •Основна література:
- •Додаткова література:
- •Інформаційні ресурси:
- •Змістовий модуль 1. Теоретико-методологічні основи гендерної психології
- •Тема 1. Вступ. Гендерна психологія як наука.
- •Тема 2. Теорії і концепції гендерної психології.
- •Тема 3. Підходи, методи дослідження гендерних характеристик особистості
- •Практичне заняття № 1.
- •План заняття.
- •1. Шкала “Маскулінність - фемінінність” з Фрайбурзького особистісного опитувальника (fpi)
- •2. Методика “Маскулінність – фемінінність” Сандри Бем
- •Змістовий модуль 2.
- •Тема 4. Антропометричні виміри різностатевості.
- •Тема 5. Психологія гендерних відносин. Гендерні відмінності у спілкуванні.
- •Практичне заняття № 2.
- •План заняття.
- •Особливості мислення
- •1. Діагностичне анкетування “Що я думаю (знаю) про психофізіологічні особливості чоловіків і жінок”
- •2. Дослідження міжпівкульної асиметрії (визначення провідної півкулі) у чоловіків і у жінок
- •Результати дослідження домінування правої або лівої півкулі в чоловіків і жінок
- •Практичне заняття № 3.
- •План заняття.
- •Особливості усного мовлення
- •Особливості писемного мовлення
- •Потреби хлопчиків і дівчаток
- •Змістовий модуль 3. Особливості гендерного становлення особистості в онтогенезі.
- •Тема 6. Гендерна ідентичність особистості. Гендерні характеристики особистості на різних етапах розвитку.
- •Практичне заняття № 4.
- •План заняття.
- •Концепція статевої (гендерної) ідентичності і.Кона
- •Особливості дівчат і хлопців в різні вікові періоди
- •1. Методика “Хто я?”
- •Інтерв’ю гендерної ідентифікації для дітей 5-7 річного віку
- •Змістовий модуль 4. Соціально-психологічні проблеми гендеру.
- •Тема 7. Гендерна соціалізація.
- •Тема 8. Гендерні стереотипи у суспільстві.
- •Практичне заняття № 5. Тема: Гендерна соціалізація. Агенти гендерної соціалізації особистості.
- •План заняття.
- •Тест на вивчення збереження гендерної рівноваги в навчально-виховному процесі
- •Практичне заняття № 6. Тема: Гендерні стереотипи. Особливості гендерних стереотипів в українському суспільстві.
- •План заняття.
- •1. Методика незакінчених речень.
- •2. Заповнення анкети “я - жінка/чоловік”
- •3. Заповнення й обробка опитувальника “Прислів’я”
- •3. Оцінка рівня гомофобії особистості
- •Питання гарантованого рівня знань
- •Термінологічний словник
Особливості мислення
Хлопці |
Дівчата |
Дедуктивне мислення – логічний висновок роблять від загального до часткового, від загальних думок до одиничних суджень (наприклад, швидко справляються з тестами, що мають задані варіанти відповідей; щоб розібратися в окремому понятті, їм необхідно почути або прочитати весь текст). |
Індуктивне мислення – логічний висновок роблять від одиничних випадків до загального висновку, від окремих фактів до узагальнень (наприклад, їм легко дається розбір слів за складом в реченні). |
Абстрактне мислення – здатність мисленнєво відволікатись від реального світу, властивостей предметів і відношень між ними (наприклад, можуть робити узагальнення, не бачачи і не чіпаючи предметів; люблять філософські казки, побудовані на грі слів, працюють із задоволенням на двомірній шкільній дошці). Архітектура і техніка базуються на абстрактному проектуванні і є тими галузями знань, до яких тяжіє чоловічий мозок. |
Конкретне мислення – здатність сприймати матеріал із абстрактного світу тільки тоді, коли він перенесений в реальний світ. Дівчата можуть відставати з фізики і з тих предметів, де потрібна просторова уява; якщо не займатися з ними додатково, то дівчата просто перестають розуміти ці предмети. |
Просторове мислення – здатність до сприймання, розуміння і дій в трьох вимірах; уміння визначати відстань, напрям руху і точну координацію. |
Холістичне мислення – здатність розглядати будь-яке явище або дію як частину якогось єдиного цілого. |
3. За допомогою матеріалу, наведеному у таблиці 3, схарактеризуйте особливості роботи в групі дівчат і хлопців. Як ці відомості можуть бути використані вчителем, практичним психологом?
Таблиця 3
Особливості роботи в групі
Дівчата |
Хлопці |
1. Завдання – бути “хорошою” і підтримувати кращі відносини з членами групи, щоб потім можна було досягти власної мети. При роботі в команді більше уваги звертається на взаємини “хто і як до кого ставиться”.
|
1. Завдання – самоствердження. Належність до групи – важливий засіб ідентифікації. Увага фокусується на особистих достоїнствах кожного члена команди “хто на що здатний в межах поставленої проблеми”. Розуміють, що зовсім не обов’язково любити того, хто працює з тобою в одній команді |
2. Основою спілкування є загальні емоції. Важливий психологічний комфорт, рівень взаєморозуміння, можливості компромісів. Сідаючи в коло, дівчатка дзеркально відображають міміку і жести групи. Лідера в такій роботі знайти неможливо. Дівчата прагнуть зав’язати розмову для того, щоб показати свій рівень прихильності |
2. Основою спілкування є отримання результату. Велику роль відіграють правила: ієрархія в команді, чітко поставлена задача, наявність різної символіки і атрибутики. Принцип “гра за правилами”. Заохочується відданість справі команди і товаришам по команді, домінування пріоритету інтересів команди над особистими інтересами. P.S. Правила і філософія гри, засвоєні з дитинства, трансформується в чоловічі правила на роботі. Чоловіки сприймають роботу як гру. |
3. Рішення приймається командою, узгоджено, добре, якщо його приймають усі члени команди. Можуть приймати рішення в команді, але не працювати командою. Дівчата взагалі часто бояться взяти на себе відповідальність, якщо не отримали офіційного дозволу і схвалення. |
3. Рішення приймається лідером команди, навіть якщо з ним не всі згодні. Хлопчики прагнуть влади і статусу.
|
4. Даючи завдання в групі, необхідно розуміти, що спосіб діяльності дівчинка вибирає відповідно до принципу: “що можна адаптувати до навколишньої дійсності”. Вибір найкращого з наявних варіантів рішення. |
4. Даючи завдання в групі, необхідно пам’ятати, що спосіб діяльності хлопчик вибирає відповідно до принципу: “що змінити (зруйнувати, побудувати нове) у навколишньому світі”. Вибір нових варіантів рішення. Якщо вчитель пропонує завдання командам змагального характеру, то змагальність веде до підвищення рівня агресивності у хлопчиків. |
5. Ефективність роботи в групі буде залежати від тих почуттів, які вона відчуває до партнерів. Для них важливі емоційні цінності, які не мають чіткого словесного вираження. |
5. Важливі символи й атрибути в груповій роботі (різні картки, значки), може бути навіть певний ритуал.
|
3. Питання для роздумів:
1). Чи зв’язані психологічні відмінності з біологічними відмінностями чоловіків і жінок? Якщо зв’язані, то як?
2). Чому деякі психологи вважають необхідним враховувати гендерні відмінності при роботі з пацієнтами?
3). Чи змінилися ваші уявлення щодо біологічних основ гендерних відмінностей.
4). Що нового ви довідалися в процесі заняття? Як змінилися ваші уявлення про біологічну обумовленість відмінностей між чоловіками й жінками?
4. Проведіть методики вивчення психофізіологічних і гендерних особливостей чоловіків і жінок.