Лекция 3. Психосоциальный подход в социальной работе.

Социально-психологическая направленность (личность - общество) эволюционировала на протяжении всей истории профессиональной социальной работы в XX в. и привела к возникновению психосоциального подхода. Данный подход обычно связывают с именами М. Ричмонд (Mary Richmond) и Ф.Холлиз (Florence Hollis), а в 1950-1960-е гг. Большое влияние на его формирование оказали психоаналитические идеи Фрейда, затем работы Дж. Боулби. В исследованиях, посвященных психосоциальному подходу, обосновывается необходимость понимать личность клиента в его взаимоотношениях с миром, который его окружает.

Цель психосоциального подхода - поддерживать равновесие между внутренней психической жизнью человека и межсистемными отношениями, влияющими на его жизнедеятельность. При психосоциальном подходе оптимистически рассматриваются возможности человека, высоко оцениваются потенциал личности и ее способности к росту и развитию при наличии соответствующих условий, ресурсов и помощи. Суть помощи -- эффективное участие в решении психологических, межличностных и социальных проблем «личности в ситуации».

В отечественной методологии и практике психосоциальной работы идея синтеза психологического и социального прослеживается на всех уровнях. Интегративный подход позволяет определить цели психологической деятельности в системе социальной работы:

· оказание гражданам квалифицированной социально-психологической помощи, в частности осуществление консультирования;

· помощь клиентам в конфликтных и психотравмирующих ситуациях;

· расширение у клиентов диапазона социально и личностно приемлемых средств для самостоятельного решения возникающих проблем и преодоления имеющихся трудностей;

· помощь клиентам в актуализации их творческих, интеллектуальных, личностных, духовных и физических ресурсов для выхода из кризисного состояния;

· стимулирование самоуважения клиентов и их уверенности в себе.

Лекция 4. Психосоциальный процесс понятие, сущность и содержание.

Психосоциальный процесс – это:

• динамика развития психосоциального явления или сложившаяся последовательность психологических, социально-педагогических действий специалиста;

• взаимодействие субъектов психосоциального процесса, обеспечивающее достижение цели;

• процесс социального развития человека в течение всей жизни (показывает особенности социального развития и проявления человека на каждом этапе его возрастного развития. Возрастная психология и педагогика выявляет особенности развития человека на протяжении всей жизни, выделяет этапы возрастного развития, их качественные и количественные характеристики. Их необходимо взять на вооружение социальному педагогу для определения цели и характера своих действий по отношению к человеку, в зависимости от его возраста;

• процесс саморазвития, самосовершенствования индивида, целенаправленно предпринимаемого для изменения или развития собственных качеств;

• процесс влияния на человека социальной среды и связанного с этим влиянием развитие определенных качеств личности. Социальный педагог должен знать последствия этих влияний, чтобы предвидеть особенности динамики своего воздействия, орпиентироваться на эту динамику, организовывать и реализовывать свою деятельность.

По своей сущности психосоциальный процесс – это целенаправленная последовательность действий специалиста, обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной психологической цели в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке объекта.

Психосоциальый процесс имеет свою структуру:

• Этапы развития – их признаки:

• Возрастные изменения

• Качественные изменения

• Количественные изменения

Этапы развития часто характеризуются как временные стадии развития и определяются в зависимости от того, что изучается, воспитывается, развивается, в каких условиях, в течение какого времени.

Психосоциальный процесс имеет свои компоненты.

Так субъект – это конкретный специалист – психолог, социальный работник, педагог, или группа специалистов, родитель, или третье лицо, имеющее влияние на человека, а так же сам человек в самовоспитании и саморазвитии. Субъект осуществляет последовательность действий, целенаправленно реализует конечную цель воздействия.

Позиция субъекта:

• формируется социальным заказом данного общества (общество, нация, культура, государство)

• определяется подготовкой субъекта (знания, умения, навыки)

• определяется социальным опытом (усвоенные и признанные социальные нормы поведения, ценности, национальная культура)

Объект воспитания:

• индивидуальные особенности

• возможности

• социальные проблемы

• отношение к субъекту воспитания.

Психосоциальный процесс можно разбить условно на несколько этапов и подэтапов.

1 этап – подготовительный.

Подэтапы:

• диагностика и выявление индивидуальности объекта.

Носит адресный характер, т.к. ориентирована на конкретную личность (ребенок, подросток, взрослый, пожилой), социальную нужду, индивидуальную возможность (физическую, физиологическую, психологическую).

Диагностика выявляет:

А) индивидуальные отклонения человека и возникшие в связи с этим социальные проблемы в развитии и самореализации;

Б) индивидуальные особенности, возможности человека, его позитивный потенциал, создающий перспективу для индивидуального и компенсаторного развития, путей преодоления недостатков в развитии, профессиональной подготовке, самореализации.

В) особенности жизненной позиции человека, его отношения к саморазвитию, самосовершенствованию, возможностей достижения социально-педагогических целей

Восприятие воспитателя

Активности в работе над собой

Г) условия среды, в которых живет объект

Диагностика социального педагога часто нуждается в консультации медиков, психологов, педагогов, юристов. Привлекая этих специалистов к диагностической работе, социальный педагог может формулировать стратегию дальнейшей деятельности и собственно социально-педагогическую проблему человека.

• формулирование социально-педагогической проблемы человека: суть в адресной оценке человека, какого типа социальная помощь ему требуется.

• Социально-педагогическое прогнозирование – самый сложный, зависит от объема накопленных об объекте знаний, от личного опыта и умения, от интуиции, от степени владения технологиями вести беседу, составлять прогноз, находить контакт с объектом воздействия:

А) направленность и интенсивность индивидуального развития;

возможности социального воспитания, перевоспитания, реабилитации, адаптации, обучения;

возможности самообслуживания;

возможности профессиональной переориентации или подготовки;

б) возможности человека в развитии в целом

в развитии по определенным направлениям

в) способность психолога обеспечить условия для обучения и воспитания, дл достижения поставленной психокоррекционной цели;

г) соответствие условий, возможностей воспитуемого и воспитателя в направленном развитии человека.

• моделирование – эмпирическое создание образа целенаправленной педагогической деятельности по реализации конкретной педагогической технологии.

Может быть общим (достижение общей цели) или частным (решение частных задач). Основная цель – выбрать наиболее оптимальный вариант педагогической технологии для данного контингента объекта.

• выбор технологии и способа её реализации –

а) обоснование этапов, методов, средств психосоциальной деятельности в работе с конкретным контингентом (носит теоретический характер)

б) целесообразная, оптимальная последовательность этапов в работе с объектом, позволяющая достигнуть конкретных результатов (носит практический характер)

для выбора технологии воздействия психологу нужно знать:

• индивидуальные особенности объекта – отклонения, возможности…

• психокоррекционную цель (к чему стремиться и чего ожидать)

• условия реализации психосоциальной технологии (специализированный центр, домашние условия)

• собственные возможности

• временные возможности реализации

В различных специализированных учреждениях может быть накоплен свой специальный банк данных по работе с определенным контингентом. Выбранная технология осуществляется психологом, она одна, а методик её осуществления – множество.

• планирование психосоциальной деятельности- разработка графика по времени, месту, видам занятий. Цель планирования - реализация замысла, комплексность, интенсивность.

• материальная подготовка – методического и дидактического материала, необходимого для качественного проведения диагностики и психокоррекционных занятий, воспитательных мероприятий.

2. Основной этап. Применение психосоциальной технологии в совокупности методов, средств, приемов.

Подэтапы:

• апробация технологии (подойдет ли она к конкретному объекту или группе, решит ли она вопросы коррекции, реабилитации, индивидуального воспитания или обучения)

• адаптация субъекта и объекта, достижение единства, согласованности, взаимопонимания.

От этого уровня зависит эффективность последующих действий (особенно с детьми с отклонениями в поведении, психическими отклонениями в эмоциональной или активно-волевой сферах)

• включение объекта в процесс саморазвития, самовоспитания – во многом зависит от индивидуальность объекта, если педагог изучил объект, глубоко узнал его, то он может наращивать свои усилия в нужном направлении.

Каждый подэтап психосоциальной деятельности предусматривает достижение определенных, планируемых результатов, которые характеризуются качественными и количественными показателями. Если они неудовлетворительны, то необходимо изменить тактику, сменить методы, подобрать к индивидуальным особенностям объекта или группы более оптимальные действия. Следует так же проводить мониторинг психосоциального процесса через определенные промежутки времени.

Мониторинг предусматривает:

• сбор информации о том, что проведено

• к какой динамике в объекте это привело

• оценку результативности

• оценивать действенность технологии и вносить коррективы в ход психосоциальной работы

• продолжать индивидуализацию процесса

3. Заключительный этап – итоговый. Анализ и оценка действенности методов психолога, определение последующих перспектив.

Подэтапы:

• предварительная оценка деятельности психолога (в какой степени ему удалось решить проблему)

• адаптация объекта к естественной среде его жизнедеятельности. Это процесс закрепления результатов примененных психосоциальных технологий. Если не возникает рецидивов поведения, если налицо условия и предпосылки к личной самореализации объекта, то технология и методы были выбраны правильно.

Адаптация объекта часто проходит болезненно (новые условия деятельности, жизни, новый статус), поэтому необходимо поддерживать с ним связь, оказывать поддержку, помощь в этот период. Постепенно осуществлять повышение самостоятельности объекта, полное включение его в самореализационную деятельность. Результат может быть как положительным (получает удовлетворение, накапливает положительный опыт) либо отрицательный (появляются сомнения, разочарования, падает самооценка и вера в себя)

• анализ проделанной психосоциальной работы.

Психосоциальный процесс осуществляется конкретными специалистами с помощью практических действий. Поэтому следует различать педагогическую деятельность в социальной среде (воспитание, обучение, развитие конкретного человека, представителя данной среды) от социально-педагогической деятельности (социальная направленности на определенного человека, группу, социальную среду в интересах достижения поставленных целей), эта деятельность может носить непосредственный характер прямого воздействия на человека – взаимодействие - опосредованный – использование воспитательных, стимулирующих, побуждающих, предупреждающих возможностей, создание специальных ситуаций для достижения цели.

Модуль 1

Литература к теме 1:

Основная:

1. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования – Свердловск, 1988

2. Бим-Бадж Б.М. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом в 2 ч.

3. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994

4. Социальная педагогика. П/р. В.А.Никитина. М, 2000, Владос.

5. Э. Эриксон. Детство и общество. Обинск, 1993.

Дополнительная:

6. Куликов В.П. Педагогическая антропология – Свердловск, 1988

7. Журнал семья в России – 1994, №2, с.69-79 ст. Квашкиной О.Д. Семейное воспитание в России.

8. Васильева Ю.В. Лекции по социальной педагогике.

9. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – Пенза, 1994

ТЕСТ РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ К ТЕМЕ 1:

1.Кому свойственна обучающе-воспитательная деятельность ?

а) жизни людей

б) жизни животных

в) жизни людей и животных

г) жизни людей в социальном обществе

2. К чему может привести недооценка значения педагогической теории ?

а) к нарушению «связи времен»

б) к умственной деградации

в) к физиологической деградации

г) к духовно-нравственной деградации общества

3. Чем определяется содержание педагогической теории и практики ?

а) обществом

б) потребностями и интересами общественных групп населения

в) отдельных людей

г) научной парадигмой

4. Социальная педагогика это:

а) знание о развитии индивида в детском возрасте

б) знание о развитии индивида в процессе онтогенеза

в) комплексно-интегративное знание

г) знание о средствах адаптации людей о жизни, изменяющихся общественных условиях

5. Теория и практика социальной педагогики охватывает:

а) все основные возрастные группы людей

б) людей стандартного статуса

в) людей, имеющих социальные нужды в связи с особенностями физического и умственного состояния.

г) людей всех возрастов, статусов и социальных нужд

6. В каком смысле употребляется термин «воспитание» в научной и методической литературе ?

а) широкого понимания, как суммы непреднамеренных и преднамеренных воздействий на человека и общество в целом, окружающую среду в целом и на самого себя.

б) только в собственном смысле, как целенаправленный процесс формирования морально-волевых качеств, характера, системы ценностей и устойчивых форм общественного поведения

в) только в узком смысле, как компонент в процессе обучения ребенка с момента рождения и до получения образования

г) в совокупности широкого, собственного и узкого смыслов.

7. Какие основные факторы влияют на формирование человека в социальной среде ?

а) наследственность и социальная среда

б) активность самого человека

в) воспитание и обучение как специально организованные процессы

г) четыре основных фактора: наследственность, среда, обучения и воспитание, активность человека.

8. Самовоспитание является:

а) органической частью теории и практики воспитания:

б) одним из средств и целей воспитания вообще

в) не является частью воспитания как функции общества

д) важной формой развития человека

9. От чего зависит проблема воспитания идеального человека в обществе ?

а) от конкретных культурно-исторических условий общества

б) от уровня образования данного общества

в) от экономического и политического уклада общества

г) от содержания мировоззрения философов и видных деятелей общественной жизни

10. Современным идеалом воспитания человека является:

а) физическое развитие человека

б) умственное развитие человека

в) нравственное развитие человека

г) всестороннее развитие человека.

11. Современной тенденцией социально-педагогического воспитания является:

а) гармоничное развитие личности

б) развитие многомерно-диалектического мышления

в) развитие социального ориентирования и функционирования личности

г) все вышеперечисленные направления

12. Возникновение и становление социально-педагогической теории и практики берет начало:

а) со второй половины XIX века

б) с XX века

в) со времен Древней Греции

г) с эпохи средневековья

13. Основоположниками социальной педагогики считаются:

а) Адольф Дистервег

б) Пауль Наторп

в) Томас Мор

г) Джон Локк

14. Впишите правильный ответ:

а) Платон (V-IV вв д.н.э.) считал воспитание условием развития человека……………………………………………………………………………

б) Демокрит (V в д.н.э.) говорил о зависимости воспитания от ………………………………………………………………………………………в) Аристотель (IV в д.н.э.) выдвинул идею о необходимости единства ……………………………………………………………………………………….

г) М. Квинтилиан (I в н.э. римский ритор) в своем педагогическом сочинении «О воспитании оратора» заметил, что ораторские способности зависят от ……………………………………………………………………………………….

15. Идея бессословного обучения и воспитания и господствующей ценности в виде земной жизни во всем доступном многообразии принадлежит:

а) Томасу Мору («Утопия»)

б) Т. Кампанелла («Город солнца»)

в) Джону Локку («Мысли о воспитании»)

г) Я.А.Коменскому (теория пампедии)

16. Социально-обусловленная идея в развитии и воспитании человека принадлежит:

а) И.Песталоцци («обучение широких слоев населения»)

б) Г.Кершенштейнер («гражданское воспитание»)

в) Дж.Локк («Мысли о воспитании»)

г) В.Лай («педагогика действия»)

17. Идеи демократизации общества и «педагогики реформ» в конце XIX-нач. XX в принадлежат:

а) Г.Кершенштейнеру («гражданское воспитание»)

б) В.Лайю («педагогика действия»)

в) Дж.Дьюи («прагматическая педагогика»)

г) Р.Оуэну («образовательный комплекс» для всех слоев населения)

18. Антропософу, художнику и теоретику в области социальных наук Р.Штейнеру (нач. XX в) принадлежит заслуга создания:

а) общества «Сетлемент»

б) «Общества друзей свободного воспитания»

в) Вольдорфской школы

г) «Дома свободного ребенка»

19.В каких педагогических источниках заложены основные принципы воспитания в средневековой России ?

а) «Поучение Владимира Мономаха» (XII в)

б) «Домострой» (XVI в)

в) «Гражданство обычаев детских» Епифаний Славинский (XVII в)

г) «Обед и вечеря душевныя» Симеон Полоцкий (XVII в)

20. Какому веку характерен широкий размах государственной политики в воспитании детей-сирот в России ?

а) XVIII в

б) X в

в) XX в

г) XIX в

21. Впишите фамилии четырех известных деятелей, внесших огромный вклад в создание материальной и/или теоретической базы для обучения и социализации детей-сирот в XIX веке:

а) ____________________

б) ____________________

в) ____________________

г)_____________________

22. Впишите фамилии четырех известных деятелей, внесших огромный вклад в создание передовых педагогических воззрений в конце XIX – начале ХХ вв в России:

а) __________________

б) __________________

в) __________________

г) __________________

23.Вклад К.Д.Ушинского в развитие социальное педагогики заключается в следующем:

а) содействие в конце 30-х гг XIX в. созданию и функционированию Гатчинского сиротского института

б) структурирование учебных занятий (по 40 мин. с перерывами)

в) создание дидактических принципов обучения

г) все утверждения не верны

24. Вклад А.С.Макаренко в развитие социальной педагогики заключается в следующем:

а) провозглашение принципов перевоспитания несовершеннолетних преступников

б) изложение понимания коммунистического воспитания, его содержания и методов

в) утверждение, что основной целью перевоспитания является перевод из «объекта воспитания» в «субъект воспитания»

г) все утверждения не верны

25. Термин «социализация» предложил:

а) американский психолог Толкотт Парсонс

б) австрийский психоаналитик Зигмунд Фрейд

в) американский психолог Эрик Эриксон

г) советский психолог Л.С.Выготский

26. Назовите уровни социальной педагогики:

а) социетальный

б) социально-средовой

в) индивидуальный

г) все 3 уровня

27. Ключевым понятием социальной педагогики является:

а) социально-педагогическая деятельность

б) социальная деятельность

в) педагогическая деятельность

г) общение

28. Результаты социально-педагогической деятельности могут носить:

а) реакционный характер

б) консервативный характер

в) реакционный и консервативный характер

г) ни тот, ни другой

29. «Социальное воспитание» это:

а) часть воспитания как функции общества

б) часть социализации

в) и то, и другое

г) ни то, ни другое

30. Что является целью социального обеспечения ?

а) развитие знаний, умений, навыков социальности

б) развитие личности и способов ее взаимодействия со средой

в) наложение на человека готовых социальных форм

г) развитие социального ориентирования и функционирования

31. Какие уровни развития проходят человек и общество на каждом этапе своего существования ?

а) идентификация

б) индивидуализация

в) персонализация

г) все эти уровни

32. Что такое идентификация ?

а) включенность индивида в систему общественных отношений

б) включенность группы в систему общественных отношений

в) осознание человеком или группой принадлежности к общности, социальной направленности, статуса и поведения

г) все перечисленное

33.Что такое индивидуализация ?

а) социальная потребность каждого нормального человека и социальной группы

б) выражается в возможности воплотить собственные способности, социальные интересы и цели

в) оба эти процесса

г) ни тот, ни другой

34. Что такое персонализация ?

а) высший уровень формирования социальной личности

б) превращение индивида в личность

в) превращение группы людей в коллектив с развитым уровнем самоопределения и самоутверждения

в) ничего из перечисленного

35. Чем должен руководствоваться социальный педагог ?

а) общими и социально-педагогическими принципами и подходами

б) профессионально значимыми качествами

в) интуицией

г) своими потребностями

36. На какие теоретические принципы должен опираться социальный педагог в своей работе ?

а) гуманистический принцип

б) многомерно-диалектический принцип

в) принципы развития

г) принципы превентации

ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ 1:

Подготовить доклады, мультимедийные презентации по следующим темам:

1. Цели, задачи, принципы и функционирование Вальдорфской школы.

2. Основные цели направления «свободного воспитания»

3.Социализация как основной механизм психосоциальной и педагогической практики.

4.Основные тенденции психосоциальной и педагогической работы в Царской России.

5. Основные тенденции психосоциальной и педагогической деятельности в послереволюционный период в России.

Литература к теме 2:

Основная:

1. Барбру Леннер-Аксельсон, Ингела Тюлефорс. Психосоциальная помощь населению. - М., 1998. - 232 с.

2. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. - СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

3. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики. - М., 2002. - 192 с.

Дополнительная:

4. История зарубежной психологии 30-е- 60-е гг. XX в. Тексты. Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. Изд-во Московского университета, 1986 г. (с. 60, 131,142, 172, 200, 232).

5. Психология личности. Тексты. Под ред.Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. Изд-во Московского университета, 1982 (с. 97,118)

6. Психология личности. Том I и II. Хрестоматия под ред. Д.Я. Райгородского. Изд. дом Бахрах-М, Самара, 2004 г.

ТЕСТ РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ К ТЕМЕ 2:

1. Из скольких этапов состоит психосоциальный процесс ?

а) трех этапов

б) пяти этапов

в) восьми этапов

г) нет этапов

2. Что входит в определение психосоциального процесса ?

а) динамика развития соответствующего явления или последовательность деятельности психолога

б) взаимодействие субъектов, обеспечивающие достижение определенной психосоциальной цели

в) и то, и другое

г) ни то, ни другое

3. Дайте определение понятию «Психосоциальный процесс»

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Субъектом психосоциального процесса может являться:

а) подготовленный специалист

б) родитель

в) третье лицо или группа

г) сам объект

5. Позиция субъекта в психокоррекции определяется:

а) подготовкой, личным опытом;

б) социальным заказом данного общества

в) и то, и другое

г) ни то, ни другое

6. Объект психосоциального процесса характеризуется:

а) индивидуальными особенностями

б) социальными проблемами

в) отношением к субъекту воздействия

г) ничем из перечисленного

7. Какие составляющие относятся к подготовительному этапу психосоциального процесса?

а) диагностика и выявление индивидуальности объекта

б) формулирование психосоциальной проблемы человека

в) включение объекта в процесс саморазвития и самовоспитания

г) адаптация в психосоциальной деятельности субъекта и объекта

8. Какие составляющие относятся к основному этапу психосоциального процесса?

а) психосоциальное прогнозирование

б) моделирование

в) апробация психосоциальной технологии

г) применение психокоррекционных технологий

9. Какие составляющие относятся к заключительному этапу психосоциального процесса ?

а) анализ проделанной работы и ее результативности

б) осуществляется поддержка и помощь клиенту

в) осуществляется материальная подготовка и методическое обеспечение

г) осуществляется выбор технологии и её реализация

10. Диагностика индивидуальности объекта предусматривает выявление:

а) индивидуальных отклонений человека и возникшие в связи с ними психосоциальные проблемы в развитии и самореализации

б) индивидуальных особенностей, возможностей, позитивного потенциала человека

в) особенности жизненной позиции человека, его отношение к саморазвитию, самосовершенствованию

г) все три проявления

11. Что является предметом психосоциального прогнозирования?

а) направленность и интенсивность индивидуального развития

б) возможность развития человека в целом

в) способность психолога обеспечить достижение определенной психосоциальной цели

г) соответствие условий, возможностей взаимодействующих субъектов в направленном развитии человека.

12. Что понимают под социальной направленностью психолога ?

а) совокупность устойчивых социальных мотивов, определяющих его деятельность

б) постоянное влечение, предрасположенность к психологической деятельности

в) совокупность психолого-педагогических свойств и качеств личности, определяющих ее предрасположенность к работе

г) ничего из перечисленного

13. Что относится к кодексу этики психолога ?

а) те ценности, в основе которых лежит уважение и любовь к человеку

б) свод нравственных правил и норм, которыми он руководствуется в процессе взаимодействия с другими людьми в своей деятельности

в) исходные положения, определяющие его нравственное поведение

г) ничего из перечисленного

14. Что относится к условиям действенности качественно-количественной оценки психосоциального процесса ?

а) наличие субъекта и объекта оценки

б) общие и частные цели и задачи

в) этапные критерии оценки и их показатели

г) ничего из перечисленного

ПРОЕКТНОЕ ЗАДАНИЕ К ТЕМЕ 2: