- •Оглавление курса лекций
- •Тема 1. Кризисная помощь.
- •Тема 2. Психологические особенности проживания горя и утраты.
- •Тема 3. Психосоциальная помощь при суициде и суицидальном поведении.
- •Обоснование контроля знаний.
- •Тест – 15 % «круглый стол» - 10 %
- •Реферат - 10 %
- •Календарно-тематический план
- •Введение к курсу лекций
- •Модуль 1. Предмет и методы психосоциальной работы.
- •Тема 1.
- •Тема 2.
- •Тема 1. История развития психосоциальной теории и практики, связь с педагогикой, социологией, психологией. Лекция 1. Возникновение и становление психосоциальной теории и практики.
- •Лекция 2. Связь психосоциальной теории с предметом, спецификой и принципами социальной педагогики.
- •Лекция 2. Понятие, сущность и основные направления психосоциальной работы в мировой практике.
- •Лекция 3. Психосоциальный подход в социальной работе.
- •Лекция 4. Психосоциальный процесс понятие, сущность и содержание.
- •1. Подготовка рефератов на тему:
- •Модуль 2. Психосоциальная работа с семьей.
- •Лекция 2. Проблема развития социально важных навыков у инвалидов в реабилитационном центре.
- •Лекция 1. Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания.
- •Лекция 2. Критерии ослабления влияния семьи в современном обществе.
- •Лекция 3. Отклонения в личности родителей как причина неврозов.
- •Лекция 4. Характер отношений и воспитания в семье как причины формирования невротических состояний и предпосылок девиантного поведения у детей.
- •Тема 2. Психосоциальные методы работы с невротизированными детьми и их семьями. Лекция 1. Проведение психотерапевтической беседы. [5]
- •1 Этап «начало».
- •2. Расспрос клиента:
- •4 Этап: Психокоррекционное воздействие.
- •5 Этап – принятие решения.
- •6 Этап успокоения клиента.
- •7. Завершение беседы.
- •Лекция 2. Диагностико-коррекционные занятия. [6] Обратная связь и активное слушание. [1]
- •Тема 3. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие. Лекция 1. Определение и диагностика насилия.
- •Лекция 2. Факторы риска жестокого обращения с детьми.
- •Лекция 3. Пути реабилитации.
- •Лекция 4. Психологическая помощь детям, пережившим насилие.
- •Тема 4. Психологическая и социальная помощь детям с интеллектуальной недостаточностью и их семьям. Лекция 1. Причины умственной отсталости.
- •Лекция 2. Проблема развития социально важных навыков у инвалидов в реабилитационном центре.
- •Проектные задания к теме 4:
- •1. Составить план психосоциального процесса по проблеме развития социально важных навыков у инвалидов в реабилитационном центре.
- •Модуль 3. Содержание и методы работы с психосоциальной дезадаптацией.
- •Тема 1. Психология социальной адаптации и дезадаптации личности.
- •Тема 2. Психологическая и социальная помощь подросткам с девиантным и делинквентным поведением.
- •Тема 3. Психосоциальная помощь подросткам с аддиктивным поведением.
- •Тема 4. Проблемы психосоциальной работы в пенитенциарных учреждениях.
- •Тема1. Психология социальной адаптации и дезадаптации личности. Лекция 1. Возрастные особенности субъектов психосоциальной работы.
- •Лекция 2. Психосоциальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков.
- •Лекция 4. Психосоциальная работа с подростками с девиантным поведением.
- •Лекция 5. Аддиктивное поведение как форма проявления отклоняющегося поведения.
- •Лекция 3. Особенности психосоциальной работы с делинкветным поведением подростков.
- •Лекция 4. Проблемы ресоциализации личности и практика пенитенциарных учреждений для подростков.
- •Тема 3. Психосоциальная помощь подросткам с аддиктивным поведением. Лекция 1. Профилактика наркомании как метод психосоциальной работы с подростками.
- •Лекция 2. Психосоциальная реабилитация детей из семей алкоголиков.
- •Тема 4. Проблемы психосоциальной работы в пенитенциарных учреждениях. Лекция 1. История развития психолого-педагогических взглядов и психосоциальной работы в пенитенциарных учреждениях.
- •Лекция 2. Основные направления, средства, методы и формы психосоциальной работы в условиях пенитенциарного учреждения.
- •Лекция 3. Разработка рекомендаций по ресоциализации подростков воспитывающихся в условиях воспитательной колонии
- •Лекция 4. Психосоциальная работа в пенитенциарной системе.
- •Лекция 5 . Специфика и принципы исправительно-воспитательного процесса в психосоциальной работе.
- •Лекция 6. Основные средства воздействия на осужденных в целях их исправления и ресоциализации.
- •Модуль 4. Психосоциальная работа в кризисных и экзистенциальных состояниях.
- •Тема 1. Кризисная помощь.
- •Тема 2. Психологические особенности проживания горя и утраты.
- •Тема 3. Психосоциальная помощь при суициде и суицидальном поведении.
- •Тема 1. Кризисная помощь. Лекция 1. Теория кризисов.
- •Лекция 2. Пять стадий кризиса.
- •Лекция 3. Терапия кризисов.
- •Тема 2. Психологические особенности проживания горя и утраты. Лекция 1. Горе и утрата как психосоциальная проблема.
- •Лекция 2. Психотерапия при переживании горя, утраты.
- •Тема 3. Психосоциальная помощь при суициде и суицидальном поведении. Лекция 1. Саморазрушающее поведение, его профилактика и коррекция.
- •Лекция 2. Особенности суицидального поведения детей и подростков, гендерные различия суицидального поведения.
- •1. Приведем пример работы с клиентом в состоянии горя, утраты, заявившем суицидальные идеи.
- •2. Анализ подростковых обращений.
- •Контрольные вопросы к теме 3:
Тема 2. Психосоциальные методы работы с невротизированными детьми и их семьями. Лекция 1. Проведение психотерапевтической беседы. [5]
Цель беседы - установить доверительные отношения.
Беседа проходит в непринужденной обстановке, вопросы не должны травмировать ребенка или родителей. Схема беседы:
1 Этап «начало».
Цель 1 этапа – установление контакта, расположение к беседе. Для этого необходимо, чтобы он понял, что здесь ему доверяют, внимательно слушают, относятся к нему с уважением.
Если этот этап не удался, то может не удастся вся беседа.
На двери кабинета рекомендуется, или на столе написать фамилию, имя и отчество соц. педагога, даты и дни приема, должность . Когда входит в кабинет, рекомендуется улыбнуться ему и посмотреть в глаза, но это должно выглядеть спокойно и обыденно, чтобы не сложилось впечатление, что вы слишком счастливы, чтобы понять проблему .
Затем предложить расположиться там, где удобно.. Это очень важно, так как по выбранному положению мы можем установить степень открытости и готовности , кроме того, мы даем ему возможность самому выбирать приемлемую для него личную дистанцию, не нарушая его личностное пространство, и исключая, тем самым, возможность невербального над ним давления.
Мы даем понять, что сейчас мы будем заниматься только его вопросом. Здесь необходимо использовать «подстройку», т.е. придать своему телу, позе, голосу такие же интонации и положение, какое занял клиент. Недопустимо, чтобы соц. педагог сидел выше клиента, так как это создаст впечатление навязывания, давления, или чтобы сидел в закрытой позе (например, со скрещенными руками и ногами), а клиент в это время весь раскрылся, подаваясь вперед.
2. Расспрос клиента:
Цель: Клиент должен выговориться и рассказать обо всем, что с ним происходило. Это может быть облегчением для самого клиента. Для этого психолог должен организовать рассказ клиента по правилам подачи обратной связи:
-
не задавать вопросов, содержащих скрытые ответы. Вопросы должны быть открытыми:
-
Не «Вы чувствуете себя плохо?», а «Как Вы себя чувствуете?», не «Вы пережили это спокойно?», а «Как вы это пережили?»
2) располагать к рассказу, но не выпытывать
-
да.., угу, и что было потом.., и т.д.
-
Расскажите, какая у Вас семья?
- Расскажите о ваших отношениях?
- Когда это началось?
- Было ли подобное в вашей семье?
-
просить рассказывать не столько факты, сколько чувства и переживания
-
Что вы при этом чувствовали?
- Как вы пережили это?
-
по ходу рассказа надо задавать вопросы, вызывающие рефлексию
-
Что это обозначало ?
-
Как Вы это восприняли?
- Как вы поняли этот шаг с его стороны ?
- Как Вы себя почувствовали после этого ?
Необходимо подводить к пониманию, что только он сам может принять решение, готовых рецептов ему никто не даст. И это он сделает либо сейчас, либо позже.
на 2 этапе определяется проблема, с чем связан конфликт, тревога. Сразу после расспроса, социальный педагог определяет для себя гипотезу и должен проверить её.
Затрагиваемые в беседе темы должны касаться самочувствия ребенка, его взаимоотношение со сверстниками, наличие страхов и тревог. (ИСПОЛЬЗОАВНИЕ СОЦИОМЕТРИИ)
Дети с неврозами никогда не достигают лидерства
ДИАГНОСТИКА СТРАХОВ (РИСУНОЧНАЯ)
Следует выявить характер семейных отношений (ДИАГНОСТИКА СЕМЬИ РИСУНОЧНЫМИ ТЕСТАМИ) - осторожно, опосредованно, интересуясь игрушками ребенка, отношением взрослых к игре в доме, к рисованию и пению.
Диагностика игры ДОЧКИ-МАТЕРИ.
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОЧИНЕНИЕ сопоставить его результаты с беседой с родителями о том, как ведет себя ребенок дома и в группе.
РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА (о наличии проблем)
3 этап: Проверка предположения состоит в задавании вопросов, уточняющего характера:
- Как часто вы хвалите своего сына ?
- Что происходит, когда вы приходите домой с работы?
Затем психолог вместе с клиентом анализирует ситуацию, которая наглядно демонстрируют поведение клиента, отношение с людьми, особенности выбираемых ими паттернов поведения. Избыточную субъективность и односторонность взглядов клиента мы уменьшаем приемами:
- рассказать об этом более детально (его невозможно исказить)
- рассказать о тех аспектах реальности, которые клиент упускает
- Когда возникла эта ситуация?
- В связи с чем она возникла?
- Кто участвовал и что конкретно говорили и делали окружающие?
- Что могли думать и чувствовать все остальные?
- Что думал и чувствовал он сам?
- Чем эта ситуация окончилась?
- Какие она имела последствия?
Такая детализация является своеобразным фильтром, который абсорбирует неосознаваемую информацию и недооцениваемые факты. Часто у клиентов возникает трудность вспомнить свои чувства, чувства других, свое состояние. Роль психолога здесь активна, он задает вопросы:
- Вспомните хоть что-нибудь!
- Не беда, если это несколько не соответствует тому, что было на самом деле.
- Вы, зная свою жизнь, можете представить себе, как это могло быть.
Такой анализ переживаний помогает выяснить истинные мотивы клиента, его поведения в конфликтах и вывести на проблемы, которые лежат в основе конфликтов.