Лекция 2. Психосоциальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков.

Прежде чем рассмотреть понятие «социальная дезадаптации», необходимо определить, что такое адаптация.

Социальная адаптация - это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции, а именно:

- адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;

- адекватная система отношений и общения с окружающими, способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;

- изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. ( Психологический словарь. М., 1997., с.13)

Социальная адаптация является основным механизмом социализации личности, так как осуществляется постоянный процесс активного приспособления индивидов к условиям новой социальной среды. Таким образом, дезадаптация – это нарушение активного приспособления индивидов к условиям новой социальной среды, влекущее за собой нарушение социализации (ее отсутствие, или искажение), порождающее негативные социальные роли, приобретение негативного социального статуса и самореализации.

Понятие «реабилитация» используется в медицине, психологии и педагогике и соответственно разделяется на виды: медико-социальная, психолого-педагогическая, социально-педагогическая.

Медико-социальная реабилитация – это комплекс медицинских, педагогических, профессиональных, психологических мероприятий, направленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограничениями в результате перенесенных заболеваний и травм, а также другими физическими и психическими ограниченными возможностями.

Психолого-педагогическая и социально-педагогическая реабилитация – комплекс мер социальной поддержки и диагностико-коррекционных программ по преодолению различных форм детско-подростковой дезадаптации по включению, интегрированию ребенка в социальную сферу, выполняющую функции институтов социализации (семья, школа, общение сверстников и т.д.)

Формы и методы психолого-педагогической и социально-педагогической реабилитации в настоящее время достаточно разнообразны и зависят от характера детско-подростковой дезадаптации. С.А.Беличева рассматривает три вида – патогенную, психосоциальную и социальную. (Беличева С.А., 1984, 1993)

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения нервной системы. Дети с тяжелыми формами нервно-психических заболеваний должны лечиться стационарно в сочетании с дополнительными психолого-педагогическими реабилитационными программами. К детям с заболеваниями, которые носят менее выраженный пограничный характер, применимы меры медико-педагогического, оздоровительного характера, в условиях учебно-воспитательных учреждений (детские сады, школы, детские дома и т.д.

Социальные институты, в которых происходит адаптация и успешное обучение, отличаются особыми формами работы. К ним относятся: специальные программы по обучению, социальная поддержка выпускников, квотирование рабочих мест, отстаивание специальных льгот. К методам коррекции относится коррекционно-развивающее обучение с целью восстановить дефекты познавательной сферы.

Психосоциальная дезадаптация вызвана половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального подхода и в отдельных случаях специальных психосоциальных и психолого-педагогических коррекционных программ. К личностным психологическим особенностям, затрудняющим социальную адаптацию детей и подростков относятся различные черты характера, неадекватное проявление самооценки, нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, неосознаваемые регуляторы поведения, вытесненные в подсознание комплексы, фиксированные установки, фобии, тревожность, агрессивность. У таких подростков нет заметных изменений в ценностно-нормативной сфере, их проблемы поведения носят психологический характер. В этих случаях наряду с индивидуальным педагогическим подходом применяют в семье и школе психокоррекционные техники и психосоциальные технологии.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации.

Стадия школьной социальной дезадаптации представлена педагогически запущенными учащимися, для которых характерно хроническое отставание по ряду предметов школьной программы, сопротивление педагогическим воздействиям, дерзость с учителями, различные асоциальные проявления (сквернословие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков). Однако значительная часть педагогически запущенных стремится к получению профессии, экономической самостоятельности, готова трудиться. Деформация в их ценностно-нормативной сфере незначительна. Реабилитационная работа с ними может вестись в рамках учебно-воспитательных учреждений, общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ. По отношению к ним необходима адресная помощь как психологическая, так и социальная, расширение сферы их интересов во внешкольной и внеклассной деятельности, формирование профессиональных планов и жизненных устремлений. (Алмазов Б.Н., 1986; Ананьев Б.Г., 1980; Кочетов А.И., Вердинская И.И.,1986; Макаренко А.С., 1987., с.203-208)

Более глубокую стадию социальной дезадаптации представляют социально-запущенные подростки. Социальная запущенность характеризуется глубоким отчуждением подростков от семьи и школы как основных институтов социализации. Их формирование идет, в основном, под влиянием асоциальных и криминогенных групп, для них характерна глубокая деформация и искаженные ценности нормативной сферы, асоциальное поведение и противоправные действия (бродяжничество, наркомания, пьянство, вымогательство). Они, как правило, профессионально не ориентированы, к труду относятся негативно и имеют установку на паразитическое существование. В условиях учебно-воспитательных учреждений трудно добиться успеха в работе с социально-запущенными подростками. В таких случаях уместна постановка их на учет в инспекции по делам несовершеннолетних и помещение в специальные закрытые учебно-воспитательные учреждения. (Макова-Тошова В.С., Пирьев Г.Д., Лепушниева Р.Д., 1981).

Основными методами работы с социально-запущенными детьми и подростками являются программы по включению их в систему новых социальных отношений, выполняющих функции институтов ресоциализации, по формированию позитивных жизненных планов и устремлений. Например, в социальном приюте к формам и методам работы относятся: социально-бытовая, медико-социальная, психоэмоциональная, специальные психотерапевтические методы (игротерапия, сказки, психотерапевтический театр), обслуживающий труд, социально-педагогическая работа с семьей, подбор приемной семьи, учебная деятельность (индивидуальное обучение, восстановление в школе). (Новоселова А.С., 1988).

Формами работы с дезадаптированными детьми в начальной школе является:

-психолого-педагогическая диагностика и коррекция (например, дефекты познавательной сферы);

- коррекционно-развивающее обучение;

-двигательная реакция;

- медико-социальная реабилитация.

В среднем звене общеобразовательной школы:

- профессиональное самоопределение;

- подготовка к рабочим профессиям;

- психологическая коррекция личности;

- социально-психологическая коррекция межличностных отношений.

Существуют также формы работы с дезадаптированными подростками в других организациях, выполняющих функции социализации, например, вечерние школы, сменные школы, учебно-производственные комбинаты (УПК), центры реабилитации, социальной защиты и адаптации детей и подростков. (Осипова А.А., Астахова К.М., Солтовец А.В., 1998). В каждой из таки организаций своя специфика и задачи реадаптации и социализации подростков. Так, А.А. Осипова и ее коллеги указывают на следующие основные задачи реабилитационных центров социальной защиты:

1. Медицинская, педагогическая, психологическая диагностика и коррекция.

2. Оптимальные способы воздействия на личность.

3. Поддержание и реабилитация детей «группы риска».

4. Содействие становлению индивидуальности (развитие способностей, психическое развитие, определение психосоциальных причин, профилактика личностных нарушений). (Раттер М., 1987; Сологуб Г.П., 1987)

5. Обеспечение правовой и юридической защиты.

6. Консультативная помощь родителям.

7. Методическая помощь специалистам, работающим с «трудными детьми». (Осипова, указанная работа)

В.А.Никитин указывает на различные формы работы с «трудными» детьми в системе комитетов по делам молодежи: в центрах реабилитации, работа по месту жительства, в подростковых клубах, временных досуговых учреждениях, в летних лагерях труда и отдыха, в молодежных учреждениях. Основными задачами являются:

- исправление деформации личностных ценностей;

- коррекция межличностных отношений;

- восстановление утраченных навыков социально одобряемого поведения, социального статуса;

- преодоление отчуждения от основных институтов социализации (семьи, школы).

А.С.Макаренко указывал на необходимость соблюдать принципы и условия такой формы работы, как вовлечение в досуговую деятельность (Макаренко А.С., 1987, с.203-208):

- совместная деятельность, общие цели, фундаментирующий коллектив;

- наличие перспектив развития – близкой, средней и далекой, стимулирующих активность коллектива и его членов;

- эстетика, дисциплина и детское самоуправление;

- чувство защищенности и радостный мажорный тон;

- преемственность и такие формы ее проявления, как ритуалы, традиции, игровые элементы;

- связь с другими детскими и взрослыми коллективами;

- воспитатель как центр и основной организатор всей системы коллективных отношений;

- принцип добровольности.

С.Т.Шацкий (1980), который создавал первые клубные детские объединения «Сетлемент» и «Бодрая жизнь» еще в 1908 году, указывал на специфику особенности клубов:

- привлекательность для подростков;

- позитивно-ориентированная деятельность (создание ситуации успеха);

- обучение рабочей профессии;

- работа с педагогами и родителями (отказ от ложных стереотипов, от ложных оценок, стремление самокритично разбираться в конфликте, реализация толерантного отношения);

- работа с уличным окружением, вовлечение компаний в клуб, не разбивая группировок.

При этом отказ от прежних норм и лидеров проходит в 3 этапа (из практики Тюменского клуба им Ф.Э. Дзержинского советского периода (Никитин, с.110):

1 этап - «Групповая автономия» (вовлечение группы за счет заинтересованности лидера);

2 этап - «Лидерская реорганизация» (либо переориентация лидера, либо его дискредитация);

3-й этап - «Слияние группы с коллективом клуба» (включение в общую деятельность, широкие связи со всеми членами коллектива).

Лекция 3. Психосоциальная работа с лицами социально-негативного поведения.

Социально-негативное поведение по-другому называют девиантным. «Девиация» означает отклонение от нормы (в психиатрии и поведенческом аспекте). «Делинквентное» поведение – правонарушение, часто рассматривается как форма девиантного поведения. (Менделевич В.Д., 2005)

Важно определить, что под «нормой» понимается правило, точное предписание, установленная мера. Для психиатрии и социологии эти понятия имеют свой смысл.

«Социальная норма» – это официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики правила общественного поведения и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества. Эти правила определяют дозволенные или обязательные стандарты поведения личности в группе, соблюдение которых выступает для индивида необходимым условием взаимодействия. (Кондрашенко В.Т.,1988; В.А.Никитин, 1996).

В социальной норме:

во-первых, преломляется предшествующий социальный опыт общества и современное осмысление окружающей действительности;

во-вторых, закрепляется в законодательных актах, должностных инструкциях, правилах, уставах, организационных документах неписанные правила среды;

в-третьих, в ней группируются по основным нормообразующим факторам и подразделяются на правовые, нравственные, эстетические, религиозные нормы;

в-четвертых, она является критерием оценки социальной роли человека в любой конкретный момент и проявления в его повседневной жизни и деятельности. (Клейберг Ю.А.,1997).

В качестве выполнения социальных норм выступает социальная роль человека, которая помогает ему выполнять социальные функции, определенные социальные действия. Человек может быть носителем нескольких социальных ролей (муж, сын, брат, друг, профессионал, гражданин, руководитель). Социальная роль определяется социальным статусом личности, а социальный статус определяется положением личности в социуме, его правами и обязанностями. Поведение человека напрямую зависит от понимания своей социальной роли, признания и принятия ее, желания ее выполнять. С помощью социальной роли человек может самореализоваться в социуме на протяжении своей жизни как личность.

Девиантное (отклоняющееся) поведение – это термин, указывающий на нежелание выполнять свою социальную роль, на поступки или систему поступков, не соответствующих принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

Делинквентное (противоправное) поведение – выходит за рамки закона и уголовно наказуемо или подлежит административному воздействию.

Проблемами, связанными с деятельностью по предупреждению (профилактике) и преодолению девиантного поведения человека либо групп людей занимается отрасль социальной педагогики - превентивная педагогика (от лат «превентус» – предупреждение, предохранение). (Герасимов В.Н. 1995). Превентивная педагогика изучает причины формирования и развития девиантного и делинквентного поведения и методы его предупреждения, преодоления, исправления. (Беличева С.А.,1993;1995, с.91-95).

Существуют различные модели девиантного и делинквентного (отклоняющегося) поведения. Среди них биологические – наследственность, своеобразие внешнего вида (Ломброзо, Шелдон, Кречмер). Психологические – основой являются те свойства психики человека, которые определяют его склонность к конфликтам, к правонарушениям (Фрейд). Социологические - отклоняющееся поведение людей является следствием усвоения ими негативного социального опыта, сформировавшегося противоречия между результатом воспитания и требованиями среды (Дюркгейм, Миллер).(Васильев В.П.,1997).

Отношение к правонарушению во все века было разным, в зависимости от того, как правящий класс объяснял свои права и обязанности. Так, в Египте, преступлением, достойным смертной казни считалось убийство кошки фараона, или священного представительство этой породы, в то время, как забить насмерть раба считалось в порядке вещей, в крайнем случае, хозяин должен был заплатить мелкую монету за нарушение правил.

В средние века таким отклоняющимся поведением, достойным казни, были мысли и поступки ученых-естественников. Их обвиняли в ереси и сжигали на костре.

Лишь к началу 20 века ведущим фактором в оценке отклоняющегося поведения стал фактор отношения к деянию со стороны общества. Это была новая парадигма, которая породила 2 тенденции:

- во-первых, более внимательно изучаются факторы, толкающие человека на убийство, рассматриваются ситуации, угрожающие смертью защищающемуся, происходит легализация приговоров;

- во-вторых, происходит релятивизация приговоров – все становится зыбким и непостоянным. Не было единой модели преступного поведения. (В.А.Никитин, с.139) Маргарет Мей попыталась выделить единые для всех культур правовые нарушения - инцест, кража, убийство. На сегодняшний день существует классическая модель преступного поведения:

1. Всегда в обществе есть концепция человека, т.е. представление об этом человеке как существе, преследующем свои цели, мотивы, потребности.

2. Всегда существует понятие нормы и что-то рассматривается как допустимое поведение, а что-то нет.

3. Всегда есть причины, подталкивающие человека отклониться от нормы.

4. Всегда существует система способов приведения человека в норму.

5. Цель этого приведения в норму – перевоспитание, чтобы не совершал преступных деяний, чтобы очистил душу.

В современной социальной педагогике для объяснения отклоняющегося поведения учитываются и биологические и социальные факторы. С рождения у ребенка могут быть предрасположенности к девиациям, однако условия жизни способствуют их проявлению, развитию и реализации.

Таким образом, в основе социально-негативного отклоняющегося поведения человека лежат результаты его социального воспитания, усвоения им негативного социального опыта и поведения. Это проявляется в отрицательной направленности личности (интересах, потребностях, мотивах, целях, идеалах), негативных привычках и чувстве удовлетворения от противоправных и антиморальных деяниях.

Факторы возникновения отклоняющегося поведения:

1.Отклонения в психическом и физическом, физиологическом развитии (черепно-мозговая травма, недоразвитие от рождения, отклонения эмоционально-волевой сферы, склонность к аффекту, импульсивность, деспотизм, склонность к бродяжничеству и т.д.), незавершенность формирования личности.

2. Несоответствие условий и методов воспитания индивидуальным особенностям ребенка, подростка (отсутствие учета специфики подросткового периода, кризисных этапов, пубертатного развития, проблем юношеского возраста, потребностей данных возрастных периодов). (109, 1995)

Воспитание должно быть направлено на сдерживание негативных проявлений в эти периоды и стимулирование развития компенсаторных возможностей и механизмов, позволяющих преодолевать недостатки.

1. Негативные факторы среды формирования личности:

• проблемные семьи (неполные, многодетные, дистантные);

• безнравственная обстановка в семье (пьянство, наркотики, грубость к детям, физическое насилие, приобщение к вредным привычкам, азартным играм);

• негативные факторы семьи (уход родителей в свои проблемы, надолго оставляющих детей без контроля, передача на поруки бабушкам и дедушкам, которые по старости не могут влиять на подростков и детей);

• влияние улицы, компаний сверстников;

• негативное влияние СМИ.

2. Недостатки воспитания ребенка и подростка:

• ошибки семейного воспитания, негативные ориентиры воспитания, привитие негативных моделей поведения личным примером;

• средовые негативные ожидания от ребенка;

• приобщение к спиртному, наркотикам, азартным играм;

• отсутствие согласованности в воспитательных системах родителей, отсутствие системы воспитания, отсутствие согласованности требования семьи, школы, административных органов по воспитанию детей;

• тепличные дети, гиперопека, возвеличивание ребенка, захваливание.

3. Негативная личностная позиция самого ребенка:

• слишком высокая самооценка или низкая;

• отклонения в личностных притязаниях подростков;

• безразличие к нравственному совершенствованию;

• потребность в самосовершенствовании, проявляющаяся в недопустимых для общества формах;

• стремление к принадлежности молодежным компаниям асоциальной направленности:

а) случайная группа – поведение характеризуется драками на стадионах, остановках, в общественных местах, в толпе, где можно «отпустить тормоза», почувствовать себя свободным от социальных норм, почувствовать безнаказанность, т.к. толпа обезличивает и делит деяния на всех, нет виновного, следовательно и наказывать некого, анонимность;

Б) ретристская группа (ретризм – стремление человека уходить от реальности, жизненных трудностей). Крайний вариант ухода – суицид. Обычное занятие ретристких групп – пустое времяпрепровождение, сомнительные развлечения, наркотики, спиртное, токсикомания;

В) агрессивные группы – основаны на примитивных представлениях об иерархии ценностей и минимуме культуры. Характеристика – жесткая иерархия, сильное групповое давление на участников, серьезные санкции за нарушение групповых норм, психологическим основанием которых является резкое противопоставление «мы – они»;

Г) криминогенные группы – характеризуются внушаемостью, конформизмом, члены стай обычно из конфликтных семей с ограниченными интеллектуальными способностями и уровнем мышления. Школа романтики, риска, ложного коллективизма, жестокости и подлости. Группа поддерживает материально для создания иллюзии всемогущества и безнаказанности. (В.А.Никитин, с.149; В.Д.Менделевич)

Направления психосоциальной работы по профилактике и преодолению социально-негативных форм отклоняющегося поведения детей и подростков:

I. Повышение роли семьи:

• проблема подготовки молодых родителей к воспитанию ребенка;

• подготовка молодой матери;

• обучение основам взаимоотношений в семье;

• внутрисемейные конфликты, причины их возникновения, возможности их предупреждения и пути преодоления;

• основы ведения домашнего (семейного) хозяйства, экономика семьи;

• основы семейного воспитания на различных этапах возрастного развития ребенка, подростка.

Роль семьи повышается в школе, в центрах по работе с семьей.

1) Создание благоприятной нравственной обстановки в семье.

2) Предупреждение ошибок в семейном воспитании (антипедагогическое воздействие, ложные авторитеты, чванство, педантство, резонерство, подкуп, попустительско-снисходительный тон, позиция круговой обороны – наш ребенок всегда прав).

3) Предотвращение утраты связи между родителями и детьми

4) Формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции.

5) Воспитание с раннего детства волевых качеств, чувство собственного достоинства.

6) Недопущение насилия над ребенком, подавляющего его волю, либо формирующего культ силы, стимулирующего воспитание агрессивности к слабым, немощным. Специалисты-психологи рекомендуют в процессе применения принуждения в воспитании соблюдать следующие правила:

• не применять физическое наказание до 3 лет – это способствует проявлению низкой активности;

• воздерживаться от наказания детей и особенно подростков в присутствии сверстников – публичное унижение подавляет волю, травмирует психику;

• наказывать с применением силы за любую вину девочек после 10 лет и мальчиков с 14 лет;

• наказывать хладнокровно как выполнение работы;

• применяя наказание, не применять унижения достоинства ребенка, чтобы ребенок не совершил действий и поступков, за которые следовало бы его наказывать, а ставить его в такие условия, когда бы он сам убеждался в пагубности своих деяний.

7) Побуждение ребенка, подростка к самовоспитанию и обучению работы над собой.

II. Повышение воспитательной роли образовательных учреждений в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков:

• повышение качества образовательной работы, повышение уровня подготовки учителей, создание благоприятной обстановки для педагогической деятельности. Создание социальной службы при школах, где могли бы получить консультацию и родители, и дети.

• Развитие системы внеучебной воспитательной работы.

III. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, семьи, школы и административных органов по месту жительства:

• организация методических семинаров для родителей, лектории, семинары;

• повышение роли родительских комитетов в жизни детских садов, школ, усиление связи учителей и родителей;

• создание попечительских родительских организаций при образовательном учреждении;

• привлечение к активному участию родителей в мероприятиях класса, школы;

• посещение учителями детей на дому;

- управление наиболее целесообразным влиянием на круг общения, взаимодействия ребенка в процессе его развития, воспитания;

- развитие внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям в преодолении девиантного поведения;

- повышение роли специальных учреждений по перевоспитанию и исправлению девиантного поведения детей и подростков. В учреждениях закрытого и полузакрытого типа, дети поступают туда либо по приговору суда, либо по направлению отдела по делам несовершеннолетних. Способы воздействия – трудотерапия, образовательный процесс, культурно-досуговая деятельность, воспитательное воздействие коллектива, индивидуальная работа;

- развитие сети центров по преодолению социально-педагогических проблем детей, подростков, юношества: педагогической коррекции и педагогической реабилитации, реабилитация жертв насилия, реабилитации вышедших из заключения;

- использование позитивных возможностей СМИ;

- приобщение детей и подростков к участию в позитивных общественных центрах, организациях;

- активизация самовоспитания, самовоспитательной деятельности по исправлению и преодолению негативных качеств и привычек, помощь молодому человеку в работе над собой. (138, 1989; Шилова Т.А., 1995).