- •Оглавление курса лекций
- •Тема 1. Кризисная помощь.
- •Тема 2. Психологические особенности проживания горя и утраты.
- •Тема 3. Психосоциальная помощь при суициде и суицидальном поведении.
- •Обоснование контроля знаний.
- •Тест – 15 % «круглый стол» - 10 %
- •Реферат - 10 %
- •Календарно-тематический план
- •Введение к курсу лекций
- •Модуль 1. Предмет и методы психосоциальной работы.
- •Тема 1.
- •Тема 2.
- •Тема 1. История развития психосоциальной теории и практики, связь с педагогикой, социологией, психологией. Лекция 1. Возникновение и становление психосоциальной теории и практики.
- •Лекция 2. Связь психосоциальной теории с предметом, спецификой и принципами социальной педагогики.
- •Лекция 2. Понятие, сущность и основные направления психосоциальной работы в мировой практике.
- •Лекция 3. Психосоциальный подход в социальной работе.
- •Лекция 4. Психосоциальный процесс понятие, сущность и содержание.
- •1. Подготовка рефератов на тему:
- •Модуль 2. Психосоциальная работа с семьей.
- •Лекция 2. Проблема развития социально важных навыков у инвалидов в реабилитационном центре.
- •Лекция 1. Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания.
- •Лекция 2. Критерии ослабления влияния семьи в современном обществе.
- •Лекция 3. Отклонения в личности родителей как причина неврозов.
- •Лекция 4. Характер отношений и воспитания в семье как причины формирования невротических состояний и предпосылок девиантного поведения у детей.
- •Тема 2. Психосоциальные методы работы с невротизированными детьми и их семьями. Лекция 1. Проведение психотерапевтической беседы. [5]
- •1 Этап «начало».
- •2. Расспрос клиента:
- •4 Этап: Психокоррекционное воздействие.
- •5 Этап – принятие решения.
- •6 Этап успокоения клиента.
- •7. Завершение беседы.
- •Лекция 2. Диагностико-коррекционные занятия. [6] Обратная связь и активное слушание. [1]
- •Тема 3. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие. Лекция 1. Определение и диагностика насилия.
- •Лекция 2. Факторы риска жестокого обращения с детьми.
- •Лекция 3. Пути реабилитации.
- •Лекция 4. Психологическая помощь детям, пережившим насилие.
- •Тема 4. Психологическая и социальная помощь детям с интеллектуальной недостаточностью и их семьям. Лекция 1. Причины умственной отсталости.
- •Лекция 2. Проблема развития социально важных навыков у инвалидов в реабилитационном центре.
- •Проектные задания к теме 4:
- •1. Составить план психосоциального процесса по проблеме развития социально важных навыков у инвалидов в реабилитационном центре.
- •Модуль 3. Содержание и методы работы с психосоциальной дезадаптацией.
- •Тема 1. Психология социальной адаптации и дезадаптации личности.
- •Тема 2. Психологическая и социальная помощь подросткам с девиантным и делинквентным поведением.
- •Тема 3. Психосоциальная помощь подросткам с аддиктивным поведением.
- •Тема 4. Проблемы психосоциальной работы в пенитенциарных учреждениях.
- •Тема1. Психология социальной адаптации и дезадаптации личности. Лекция 1. Возрастные особенности субъектов психосоциальной работы.
- •Лекция 2. Психосоциальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков.
- •Лекция 4. Психосоциальная работа с подростками с девиантным поведением.
- •Лекция 5. Аддиктивное поведение как форма проявления отклоняющегося поведения.
- •Лекция 3. Особенности психосоциальной работы с делинкветным поведением подростков.
- •Лекция 4. Проблемы ресоциализации личности и практика пенитенциарных учреждений для подростков.
- •Тема 3. Психосоциальная помощь подросткам с аддиктивным поведением. Лекция 1. Профилактика наркомании как метод психосоциальной работы с подростками.
- •Лекция 2. Психосоциальная реабилитация детей из семей алкоголиков.
- •Тема 4. Проблемы психосоциальной работы в пенитенциарных учреждениях. Лекция 1. История развития психолого-педагогических взглядов и психосоциальной работы в пенитенциарных учреждениях.
- •Лекция 2. Основные направления, средства, методы и формы психосоциальной работы в условиях пенитенциарного учреждения.
- •Лекция 3. Разработка рекомендаций по ресоциализации подростков воспитывающихся в условиях воспитательной колонии
- •Лекция 4. Психосоциальная работа в пенитенциарной системе.
- •Лекция 5 . Специфика и принципы исправительно-воспитательного процесса в психосоциальной работе.
- •Лекция 6. Основные средства воздействия на осужденных в целях их исправления и ресоциализации.
- •Модуль 4. Психосоциальная работа в кризисных и экзистенциальных состояниях.
- •Тема 1. Кризисная помощь.
- •Тема 2. Психологические особенности проживания горя и утраты.
- •Тема 3. Психосоциальная помощь при суициде и суицидальном поведении.
- •Тема 1. Кризисная помощь. Лекция 1. Теория кризисов.
- •Лекция 2. Пять стадий кризиса.
- •Лекция 3. Терапия кризисов.
- •Тема 2. Психологические особенности проживания горя и утраты. Лекция 1. Горе и утрата как психосоциальная проблема.
- •Лекция 2. Психотерапия при переживании горя, утраты.
- •Тема 3. Психосоциальная помощь при суициде и суицидальном поведении. Лекция 1. Саморазрушающее поведение, его профилактика и коррекция.
- •Лекция 2. Особенности суицидального поведения детей и подростков, гендерные различия суицидального поведения.
- •1. Приведем пример работы с клиентом в состоянии горя, утраты, заявившем суицидальные идеи.
- •2. Анализ подростковых обращений.
- •Контрольные вопросы к теме 3:
Лекция 3. Отклонения в личности родителей как причина неврозов.
В результате неправильного воспитания у детей в дошкольном возрасте (до 5-7 лет) формируются негативные черты характера, которые в последствии могут перерасти в невротические отклонения – повышенная эмоциональность, жалостливость, излишне сострадательные, отзывчивые, отсутствие рационализма и практицизма при общем нормальном интеллекте: - непосредственность в выражении чувств, наивность, целостность восприятия;
-
впечатлительность – долговременная эмоциональная память, фиксация на неприятных событиях, живет в прошлом;
- импрессивность – склонность к внутренней переработке чувств и переживаний (все держит в себе);
- склонность к задержке эмоциональных реакций;
- внутренняя неустойчивость – противоречивость (может быть следствием нервной конституции, церебрально-органической недостаточности, трудносовместимых полярных темпераментов родителей (холерик-флегматик), наличия эмоциональности и импрессивности родителей, неуверенности в себе при общей активности и выраженности чувства «Я» родителей, противоречия между эмоционально-чувствительным и рационально-этическим (чувство долга) психическим состоянием, противоположных чувств, например, быть с матерью и быть в коллективе).
-
склонность к беспокойству, волнениям (тревога, испуг, страх, наличие неразрешимой жизненно важной ситуации для ребенка, блокирование насущных потребностей ребенка, влечений, интересов, неспособность проявить себя среди сверстников, неуверенность в своих силах)
-
беззащитность (не может защитить себя, дать сдачи, горько переживает обиду, плохо переносит боль, но может вступиться за другого, не бросить друга в беде, крайне чувствительны к проявлению угрозы, насилия, диктата)
-
выраженность чувства «Я» – подчеркнутое чувство личного достоинства, потребность в самоутверждении, наличие своей точки зрения, стремление к самостоятельности, редко просят прощения, внутренняя гордость не позволяет допускать несправедливость, фальшивость, сиюминутную выгоду. Это обязательные дети, исполнительные, но и требовательные, развито чувство стыда, вины, долга. Очень чувствительные к похвале, мнению других людей. Доказывая свою правоту, могут впадать в аффект, который проявляется в отчаянии, в капризах, в чувстве неуверенности в себе, отказе от контактов, одиночеством.
Все перечисленные характеристики психического развития, предшествующие возникновению неврозов, расположены в порядке уменьшения влияния конституционального (наследственного) фактора и увеличении влияния среды. Внутренняя неустойчивость обусловлена влиянием обоих факторов [2]
Неблагоприятные черты личности матерей:
-
сензитивность – повышенная эмоциональная чувствительность, склонность принимать все близко к сердцу)
-
аффективность (эмоциональная возбудимость неустойчивость настроения)
-
тревожность – склонность к беспокойству, несогласованность чувств и желаний
-
противоречивость личности
-
доминантность – стремление играть значимую роль
-
эгоцентричность – фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений
-
гиперсоциальность – повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, трудность компромиссов.
Психологические типы матерей, воспитывающих неврозы. [2]
Мать-царевна:
-
Царевна Несмеяна (принципиальная, сдержанна, супер правильная, боится избаловать ребенка)
-
Снежная королева (доминирующая, эмоционально холодная, критику воспринимает как злой умысел, чужие ошибки и заблуждения – пороками)
-
Спящая красавица (мечтательная, погруженная в свои проблемы, разочарованная жизнью, обращается с ребенком как с живой куклой)
Общие признаки матери-царевны:
-
всегда молода, следит за собой
-
исходит только из своей точки зрения
-
доминирует
-
не переносит невнимания к себе, боится остаться одна без признания со стороны окружающих.
Унтер-Пришибеев – (грубая, нечуткая, повелевает, недоверяет опыту и самостоятельности, гневлива, раздражительна, применяет физические наказания).
Суматошная мать - (взбалмошная, неугомонная, непоследовательная, противоречивая, впадает в поведенческие крайности, создает проблему из ничего и сама же на них бурно реагирует)
Наседка – (жертвенная, тревожно-беспокойная, гиперопекающая, отбивающая самостоятельность и активность
Вечный ребенок – (обидчива, капризна, жизнь считает невыносимой, детей – обузой, себя – жертвой, ищет везде помощь, жалуется на судьбу, сдает детей на поруки.
Все типы условны, не являются застывшими.
Черты характера отцов, невротизирующие детей (тики, заикания) [2]
1)психомоторная нестабильность
2) импульсивность
3) мнительность
-
в сочетании с гиперсоциализацией настойчивость и упорство, упрямство, мелочность, пунктуальность и педантизм.