- •Предисловие
- •Выписка из государственного образовательного стандарта
- •Примерное тематическое планирование курса
- •Раздел 1. Теория обучения детей младшего школьного Возраста
- •Тема 1.1. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.2. Педагогический процесс, его содержание и структура. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.3. Функции педагогического процесса в начальных классах
- •При восприятии учебной информации
- •В процессе самостоятельной работы с учебником, книгой
- •Тема 1.4. Закономерности и принципы обучения в современной педагогике
- •Основные сведения
- •Классификация принципов обучения
- •Принцип гражданственности
- •Принцип научности
- •Принцип воспитывающего обучения
- •Принцип связи теории с практикой
- •Принцип сознательности и творческой активности
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям
- •Принцип доступности обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.5. Содержание начального образования
- •Познавательная деятельность
- •Речевая деятельность и работа с информацией
- •Организация деятельности.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.6. Методы обучения в начальной школе
- •Методы стимулирования и мотивации учения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.7. Формы организации современного обучения. Формы организации обучения в начальной школе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.8. Проверка и оценка усвоения знаний, умений и навыков младшими школьниками
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Раздел 2. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе
- •Тема 2.1. Содержание и пути овладения педагогическими технологиями учителем начальных классов
- •Особенности мастерства учителя начальных классов
- •Вопросы и задания для самоконтроля.
- •Тема 2.2. Современные педагогические технологии в начальной школе
- •Технология гуманной педагогики ш.А.Амонашвили
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Раздел 3. Управление системой начального образования
- •Характеристика системы образования в России
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Планы семинарских занятий Занятие № 1. Учебная деятельность младших школьников (2 ч.)
- •1.Синтезируя приведенные определения, установите сущность учебного процесса.
- •3. Выберите правильный ответ, доказав ошибочность остальных.
- •7.Укажите этапы формирования умственных действий (теория п.Я.Гальперина) в нужной последовательности.
- •8. Укажите слева показатели проявления младшими школьниками активности в познавательной деятельности, справа – показатели готовности к коммуникативной деятельности.
- •10. Укажите слева элементарные умения и навыки, а справа – сложные умения.
- •Занятие №2. Содержание образования (2 ч.).
- •Тест для самоконтроля
- •1. Что понимается под содержанием образования?
- •2. Из перечисленных названий систем выберите те, которые определяют формирование содержания учебного процесса. Это системы:
- •3. Каким требованиям должно удовлетворять содержание школьного образования?
- •4. Укажите слева признаки, характеризующие особенности современной начальной школы, а справа – признаки, характеризующие Государственный образовательный стандарт.
- •6.Характеристика какого учебного пособия дана ниже?
- •Занятие №3 Проблема методов обучения в современной дидактике
- •Тест для самоконтроля
- •Сущность каких понятий раскрыта здесь? Обозначьте их.
- •2. Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:
- •3.Укажите слева основания классификации методов обучения, справа – факторы, определяющие выбор методов обучения.
- •5.Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?
- •6.Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?
- •8. К какому методу обучения вы отнесете приведенные ниже дидактические требования?
- •9. Укажите учебные действия ученика при выполнении упражнений в определенной последовательности.
- •10. Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения:
- •Занятие №4. Формы организации учебной работы в школе. Урок – основная форма организации учебной работы
- •Тест для самоконтроля
- •Почему классно-урочная форма организации обучения является главной?
- •Характеристики каких основных требований к уроку даны здесь?
- •5. Назовите основные типы уроков. Из приведенных ответов выберите правильный.
- •6. Какие стили педагогического управления учением детей на уроке охарактеризованы здесь?
- •7. Структура какого типа урока дана ниже?
- •8. Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания о повышении активности и самостоятельности учащихся на уроках?
- •9. Характеристика каких форм обучения дана ниже?
- •10. Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения? Выберите правильный ответ.
- •Занятие № 5. Диагностика обучения. Функции проверки и оценки знаний
- •Занятие № 6. Понятие «педагогическая технология обучения». Обзор педагогических технологий обучения
- •Тест для самоконтроля
- •1. Выберите из правой колонки и укажите против каждого понятия (левая колонка) соответствующему ему сущностную характеристику.
- •2. Укажите слева философские положения, а справа – основные современные психолого-педагогические подходы в обучении.
- •3. Укажите слева основные принципы развивающего обучения л.В.Занкова, справа – в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина.
- •8. Укажите против каждого утверждения (левая колонка) название вида или теории обучения, к которым это утверждение относится (правая колонка).
- •9. Укажите слева основные направления демократизации и гуманизации педагогического процесса, справа - особенности творческой педагогической деятельности учителя.
- •Занятие № 7. Управление системой начального образования
- •Тест для самоконтроля
- •1. Основополагающим государственным документом, утвержденным федеральным законом и устанавливающим приоритет образования в государственной политике является….
- •2. В группу критериев квалификационных категорий управленческого и педагогического персонала образовательных учреждений не входят требования, предъявляемые к специалисту по …
- •3. Типовое положение об образовательном учреждении утверждается….
- •Планы лабораторных занятий Занятие № 1. Учебный процесс как социальная, психологическая и педагогическая категории
- •Занятие № 2. Постановка и реализация задач урока
- •Занятие № 3. Закономерности и принципы обучения. Применение их в области начального образования
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тест для самоконтроля
- •Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов лишь один правильный. Укажите на него, доказав ошибочность остальных.
- •В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ.
- •3.Укажите слева закономерности обучения, справа - основанные на них принципы обучения.
- •4.Из приведенного перечня предлагаемых принципов обучения выделите общепризнанные.
- •10. К какому принципу обучения следует отнести приведенные дидактические требования и правила?
- •11. К какому принципу обучения следует отнести приведенные дидактические требования и правила?
- •Занятие № 4. Методы современного обучения. Особенности методов обучения в начальной школе
- •Занятие № 5. Урок – основная форма организации обучения (4 часа)
- •Первый вариант дидактического анализа урока.
- •Второй вариант дидактического анализа урока
- •Занятие № 6. Педагогический контроль процесса обучения
- •Занятие № 7. Современные педагогические технологии в начальной школе
- •Занятие № 8. Управление современной начальной школой
- •Примерная тематика рефератов/курсовых работ
- •Примерные задания для контрольной работы
- •Методические рекомендации по выполнению контрольной работы
- •Тезаурус
- •Персоналии
- •Библиография
- •Содержание
- •Раздел 1. Теория обучения детей младшего школьного возраста………………
- •Раздел 2. Педагогические технологии начального образования
- •Раздел 3. Управление системой начального образования…….
При восприятии учебной информации
- осмысленного слушания, отчетливого восприятия устного изложения учителя, речи учащихся, воспитателя;
|
- концентрации внимания на главном, выделения из содержания материала ведущих положений, проведения простых теоретических обобщений, выводов;
|
- соединения слушания с различными формами записей основных мыслей, с готовностью расспросить, возразить, обосновать;
|
- анализа рассказа учителя или выступлений учащихся по определенному плану: содержание, правильность, логическая последовательность, культура речи.
|
- соблюдения правил культуры общения в отношении с товарищами, учителями, взрослыми.
|
|
В процессе самостоятельной работы с учебником, книгой
- осознанного чтения, связной, ясной, выразительной речи, пересказа текста, соблюдения правил литературного произношения; |
- самостоятельной подготовки ответов на вопросы по содержанию прочитанного текста; |
- бережливого обращения с книгой, выбора нужной книги, пользования простейшим каталогом, ориентирования в содержании книги по титульному листу, оглавлению, иллюстрациям; |
- составления плана рассказа или статьи и связного по нему пересказа прочитанного по плану; |
- целенаправленного пользования художественной, научно-популярной, справочной литературой, словарем в учебнике; |
- выражения своего отношения к содержанию в прочитанном тексте; |
- подробного или сжатого изложения прочитанного; |
- создания собственных текстов на основе увиденного, прочитанного, услышанного. |
- осуществления самоконтроля и самооценки учебной и трудовой деятельности; |
|
- обоснования выполняемых действий и операций в определенной логической последовательности, фиксирования в виде сокращенной записи результатов выполнения задания. |
|
Можно сказать, что всякое обучение развивает благодаря содержанию образования и благодаря тому, что учение является деятельностью, а личность развивается в деятельности.
Однако психология и дидактика XX века утверждают, что развивающая функция обучения реализуется успешнее, если обучение включает учащихся в активную и сознательную разнообразную деятельность. В отечественной дидактике созданы системы развивающего обучения Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. Организация обучения по этим системам направлена не только на формирование знаний, но, прежде всего, на разностороннее развитие ученика. Содержанием развития является появление новообразований в психической деятельности, развитие внимания, памяти, мышления, наблюдательности, творчества.
К основным показателям умственного развития учащихся в процессе учения следует отнести:
- готовность использовать правила, законы в решении новых задач;
- свободное владение такими умственными действиями, как анализ, синтез, обобщение и т.п.;
- проявление самостоятельности в работе;
- владение логикой и доказательностью в рассуждениях.
Процесс усвоения знаний, умений и навыков всегда сопровождается сосредоточением произвольного внимания, волевых усилий при восприятии, осознании правил, законов, приемов применения их, использования логических операций.
В системе начального обучения у младших школьников формируются следующие интеллектуальные умения и навыки:
Простейшие умения и навыки (элементарные) |
Умения в широком значении (обобщенные) |
- проведения наблюдения, анализа, сопоставления, противопоставления; - рационального запоминания учебного материала; - нахождения нужных слов в орфографическом словаре, учебнике. |
- нахождения общих черт и различий в наблюдаемых явлениях; - деления текста на смысловые части, подбора заголовков к ним; - фиксирования внимания на существенном; - понимания смысла прочитанного; - установления причинно-следственных связей; - подготовки ответов на вопросы на основе изученных данных; - проведения классификации слов по грамматическим признакам; - проведения синтеза - установления общего для всех существенных признаков; объединения явлений по признакам, формулирования правил, понятий, выводов, обобщений; - обобщения наблюдений о сезонных изменениях в природе, труде людей.
|
И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин, раскрывая структурные компоненты содержания образования, выделили наряду со знаниями, умениями и навыками опыт творческой деятельности. Можно ли научить творчеству? Есть разные точки зрения по этому поводу. Мы считаем, что научить творчеству можно – для этого нужно научить ученика творческим процедурам (т.е. сформировать черты творческой деятельности). И.М.Осмоловская ( 63 ) к чертам творческой деятельности относит:
- самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;
- видение новой проблемы в знакомой ситуации;
- видение новой функции объекта;
- определение структуры объекта;
- видение альтернативы решения;
- комбинирование ранее усвоенных способов деятельности к решению новой проблемы.
Основными средствами формирования творческого мышления она считает:
- задания, выполняя которые, ученики могут проявить указанные черты творческой деятельности;
- проблемное изложение учебного материала;
- частично-поисковые методы и эвристические беседы;
- микроисследования учеников;
творческие работы учащихся.
Это одна из актуальнейших проблем современной начальной школы, решать которую необходимо незамедлительно.
Воспитательная функция учебного процесса предполагает рациональное использование содержания образования для решения воспитательных задач, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше. Воспитательное значение работы над текстами на уроках чтения, природоведения усиливается, если раскрываемые в них события, поступки вызывают у школьников чувство сопереживания, побуждают их к осуждению несправедливости и зла, к восхищению смелостью, мужеством, правдивостью героев, к проявлению общественной активности в жизни класса.
Однако нельзя говорить об автоматизме воспитания при изучении этих предметов. Содержание учебного материала может вызывать неожиданные, противоположные замыслу, реакции учеников. Это зависит от уровня воспитанности, от особенностей классного коллектива, места, времени обучения.
Содержание дисциплин естественно-научного цикла способствует формированию научного мировоззрения.
Вторым фактором воспитания в процессе обучения является характер общения учителей и школьников, психологический климат в классе, стиль руководства учителем познавательной деятельностью. В процессе выполнения учебных заданий создаются благоприятные условия для вступления школьников в систему сложных взаимоотношения, включения их в отношения ответственной зависимости (А.С.Макаренко), привития привычек жить, учиться и работать коллективно.
В процессе решения учебных задач школьники учатся рассуждать, анализировать устные ответы, рецензировать письменные работы своих одноклассников. Учитель привлекает их к активным высказываниям, изложению своих впечатлений или результатов наблюдений. Так вырабатывается инициативное, активное участие в учебной деятельности, точное, аккуратное, ответственное, своевременное выполнение учебных заданий, требований учителя, коллектива класса. У детей возникает чувство взаимного сотрудничества в учении, требовательность к качеству и результатам учебного труда своего и товарищей, проявляются черты нетерпимости к безответственному отношению к учению. У младших школьников формируется стремление оказывать помощь отстающим, проявлять внимание и чуткость к одноклассникам.
А.Е.Дмитриев сформулировал требования, соблюдение которых детьми, способствует формированию у них общественно значимых качеств: 1) помогай тому, кто сам трудится; «2) помогай другому и тогда, когда тебе самому приходится трудно; 3)помогай так, чтобы товарищ учился самостоятельно преодолевать трудности; 4) взялся помогать – не подводи, доведи дело до конца; 5) помогай не только другу, но и любому члену коллектива; 6) тебе помогают, помогай и ты, чем можешь.1
Каджаспирова Г.М. (39) выделяет качества личности учителя, значимые для продуктивного общения:
- глубокое знание психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний);
- социальная установка на человека (аттракция);
- безусловное принятие ребенка – принцип предвосхищающего уважения;
- развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, интуиция, воображение;
- воспитанность эмоциональной сферы: умение сопереживать - готовность к эмпатии;
- личностные черты и индивидуально-психологические особенности, определяющие общий рисунок поведения педагога при общении с другими людьми;
- самопознание и самооценка, педагогическая рефлексия (способствует умению правильно настраиваться на другого человека, выбирать соответствующий способ поведения);
- коммуникативные умения – умения вступать в общение, выбирать или создавать новые способы коммуникации, владение техникой общения;
- педагогическая интуиция.
К сожалению, большое количество возможностей воспитательного воздействия содержания образования и качества общения в учебном процессе остается не реализованным: у учителя часто просто не хватает времени уделить достаточно внимания нравственным проблемам.
В практике обучения функции неразрывно связаны друг с другом, как неразрывно связаны три процесса: обучение, воспитание и развитие.
Вопросы для самоконтроля
1. Раскройте содержание образовательной функции обучения.
2. Что понимается под знаниями, умениями и навыками?
3. Раскройте значение овладения умениями и навыками.
4. Какие виды умений вам известны?
5. Раскройте содержание развивающей функции обучения.
6. В чем особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте?
7. В чем особенности развития памяти в младшем школьном возрасте?
8. В чем особенности развития внимания в младшем школьном возрасте?
9. В чем особенности развития мышления в младшем школьном возрасте?
10. Раскройте содержание воспитательной функции процесса обучения.
11. Назовите качества личности учителя, значимые для продуктивного общения в процессе реализации воспитательной функции обучения.