Принцип доступности обучения

Принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности требует учета в его организации реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. Реализация этого принципа связана и с учетом уровня развития познавательной сферы школьников.

Однако обучение не должно быть излишне легким. В нем должна быть соблюдена мера психической напряженности и неопределенности, необходимая для поддержания у учащихся интеллектуального и энергетического тонуса, активности и интенсификации поисковых действий, связанных с преодолением учебных трудностей.

Рассматриваемый принцип предполагает построение учебного процесса таким образом, чтобы у учащихся появлялось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха, достижения. Это помогает им снять повышенную тревожность и неуверенность в успехе при решении учебных задач.

Известны классические правила, практически реализующие принцип доступности, сформулированные еще Я.А.Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Теория и практика современного развивающего обучения (имеем ввиду технологию Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) изменила отношение к этим правилам. Авторы этой технологии не только теоретически обосновали, но практически продемонстрировали возможность раскрытия общих принципов построения тех или иных действий уже в самых начальных этапах обучения.

Однако, учитывая то, что эта технология, к сожалению, не получила широкого распространения в нашей современной начальной школе, назовем некоторые правила реализации принципа доступности:

- все подлежащее изучению должно быт распределено сообразно ступеням возраста, так, чтобы предлагалось изучению только то, что доступно восприятию в каждом возрасте;

- при обучении необходимо учитывать жизненный опыт детей, их интересы, особенности развития;

- помня о том, что все дети разные, необходимо в процессе обучения осуществлять дифференцированный подход;

- учебный процесс должен быть организован в оптимальном темпе, так, чтобы не задерживать развитие сильных и стимулировать средних и слабых;

- обучение требует известной напряженности, когда она отсутствует, дети отвыкают работать в полную силу;

- необходимо в процессе обучения шире использовать аналогии, сравнения, сопоставления, противопоставления;

- введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но и быть подготовленным всем предыдущим ходом обучения;

- доступность зависит от ясности изложения и речи учителя: монотонность, отсутствие образности, ярких фактов, примеров из жизни сдерживать мыслительную деятельность ребенка;

- помогает реализовать принцип доступности то, что на первом этапе обучения используется не весь объем материала, а лишь основное, главное, и только при основательном освоении главного во время закрепления вводятся дополнительные знания;

- доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, учитель готовит школьников к длительной и интенсивной мыслительной деятельности.

Возникающие субъективные трудности обучения не должны быть результатом недостаточного профессионализма педагога или его неорганизованности. Опытный педагог заботится о подборе и постепенном усложнении учебных задач, понимая, что обучаемый может легко разувериться в своих способностях и возможностях и отказаться от выполнения кажущихся ему невозможными заданий. Это требует не приблизительного, а точного знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, имеющегося у них опыта решения задач определенного типа.

Приходится считаться и с тем, что возможности обучаемых могут не только возрастать в процессе обучения, но и временно снижаться из-за усталости, развивающейся обычно к концу полугодия. Порой усугубляют это ошибки в планировании учебного процесса. Практика показывает, что в отдельные недели происходит суммирование учебных трудностей, каждая из которых в отдельности доступна, а вместе взятые они вызывают стрессовую ситуацию.

При предъявлении недоступного для усвоения учебного материала снижается мотивация учения, ослабевает произвольность психических процессов, падает работоспособность, быстрее наступает утомление.

В различных дидактических теориях и концепциях возможно выделе­ние разных принципов. Это отнюдь не означает произвола в их формули­ровании. Педагогика, будучи социально-гуманитарной наукой, истинность знания оценивает в зависимости от целей образо­вания, которые частично разнятся в разных концепциях обучения.