Принцип наглядности обучения

Это один из самых известных принципов обучения. В его основе лежит закономерность, отражающая то, что органы чувств человека обладают разной восприимчивостью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Информация, поступающая в мозг через органы зрения, не требует перекодирования, она запечатлевается в памяти ученика легко, быстро и надолго. Однако, процесс усвоения знаний, умений и навыков наиболее эффективен, если в нем участвуют и зрение, и осязание, и слух, если устанавливаются существенные связи между чувственным и рациональным познанием, конкретными образами и представлениями и масленым формированием понятий.

Наглядность заполняет пространство между конкретным и абстракт­ным в передаваемой информации.

Принцип наглядности в обучении выдвигался и теоретически обосновывался многими представителями теоретической мысли. Еще Я.А.Коменский выдвинул «золотое правило» дидактики: «…Все, что только можно представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания».¹

К.Д.Ушинский рекомендовал начинать обучение с чувственных восприятий, с рассмотрения детьми конкретных предметов, явлений, вещей, событий окружающей действительности. Дитя мыслят формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств: глаз, ухо, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус – приняли участие в акте запоминания. К.Д.Ушинский вскрыл глубокие связи между чувственным восприятием и мышлением. Как важно, подчеркивал он, чтобы ощущение превратилось в понятие, из понятия составлялась мысль, а мысль облекалась в слово.

Наглядное обучение обусловлено особенности познавательной деятельности младших школьников. Познание реального мира начинается с ощущения. Ощущение – результат воздействия материального мира на наши органы чувств.

В раннем возрасте ученик больше мыслит образами, чем понятиями. Его анализ вначале носит наглядно-действенный характер, он легче выделяет внешние детали, признаки в предметах и явлениях. Понятия доходят до сознания школьников легче, если они подкрепляются фактами, примерами, действиями с буквами, звуками, словами, числами и т.д. В последующих классах осуществляется постепенный переход от наглядно-действенного анализа к аналитико - синтетическому.

Существуют определенные правила использования наглядности. Рассмотрим некоторые из них:

- дитя мыслит формами, красками, звуками, отсюда необходимость наглядного обучения;

- запоминание предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание тех же предметов, представленных в словесной форме;

- понятия и абстрактные положения доходят до сознания учеников легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образцами; для раскрытия их необходимо использовать разные виды наглядности;

- возможно использование наглядности не только для иллюстраций, но и в качестве самостоятельного источника знаний. Это позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учеников;

- важно, чтобы наблюдения учеников были систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия, независимо от порядка, в котором они наблюдались;

- наглядность - сильнодействующее средство, которое при невнимательном и неумелом использовании может увести мысль учеников от решения главной задачи. При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием для глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности всеобщих закономерностей;

- при использовании наглядности необходимо использовать чувственный опыт учеников: опора на ранее сложившиеся представления конкретизирует изучаемые понятия;

- огромную роль в обучении имеет использование современных средств наглядности: учебного телевидения, видеозаписей, кодослайдов, полиэкранную проекцию и др.

- при использовании наглядных средств необходимо развивать у детей внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению;

- с возрастом учеников предметная наглядность должна все более уступать место символической.

Все способы действия, которым мы обучаем школьников, не являются случайными. Они опираются на общие принципы построения действий в той или иной области человеческой деятельности. В ходе исторического процесса понимание этих принципов опиралось на анализ и обобщение эмпирически найденных способов решения частных задач. Но обязательно ли следовать этому историческому порядку в процессе обучения? Нельзя ли построить его так, чтобы усвоение способов решения частных задач опиралось на понимание общих принципов построения соответствующих действий?

Традиционная педагогика, провозгласившая известный дидактический принцип «от частного – к общему, «от конкретного – к абстрактному», отрицает такую возможность. Принципиально иной ответ на этот вопрос дают авторы развивающей системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Они не только теоретически обосновали, но практически доказали возможность раскрытия общих принципов построения тех или иных действий уже на самых начальных этапах обучения. В этих условиях принцип наглядности рассматривается по-иному.

Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения

Этот принцип обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного.

Преемственность касается содержания обучения, его форм и способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе, личностных новообразований обучаемых. Она позволяет объединить и иерархизировать отдельные учебные ситуации в единый целостный учебный процесс постепенного освоения закономерных связей и отношений между предметами и явлениями мира.

В каждый временной интервал обучения педагог решает конкретные задачи. Связь и преемственность этих задач создают условия для перехода учащихся от простых к более сложным формам познания, поведения и деятельности, обеспечивая последовательное их решение.

Преемственность предполагает построение определенной системы и последовательности процесса обучения, так как сложные задачи не могут быть решены до изучения более простых. Систематичность и последовательность позволяют прогнозировать темп усвоения того или иного учебного материала, их сопоставимость и ценность. К.Д.Ушинский считал, что "только система, конечно разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями". ¹

Последовательность и систематичность в обучении позволяют разрешить противоречие между необходимостью формирования системы знаний, умений и навыков по предметам и формированием целостного концептуального видения мира. Прежде всего, это обеспечивается системным построением программ и учебников и установлением межпредметных и внутрипредметных связей.

Развитие системного подхода к обучению позволило более четко структурировать учебный материал, создать комплекты учебных и наглядных пособий по изучаемым учебным предметам. Системное структурирование требует вычленения в изучаемом материале ведущих понятий и категорий, установления их связей с другими понятиями и категориями (причинных, функциональных и др.), раскрытия их генезиса.

Наличие многопредметности, различных видов обучающих практик вызывает необходимость их иерархизации, т.е. выстраивания в зависимости от степени сложности. Поэтому процесс обучения должен проводиться строго последовательно, с соблюдением правила идти "от незнания к знанию, от неумения к умению". Об этом образно писал Я. А. Коменский: "Природа не делает скачков, а идет вперед постепенно... Так подвигается вперед и тот, кто строит дом. Он начинает не с крыши и не со стен, а с фундамента. А заложив фундамент, не покрывает его крышей, а воздвигает стены. Словом, как в природе все сцепляется одно с другим, так и в обучении нужно связывать все одно с другим именно так, а не иначе..."

Последовательность в обучении обеспечивает доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудностей и развитие познавательных возможностей обучаемых. Она реализуется:

- в научно обоснованном построении плана изучения учебных дисциплин и структурно - логических схем их прохождения;

- в психологически и педагогически выверенном распределении учебного материала по каждой учебной дисциплине;

- в прохождении тем учебного материала в определенном порядке;

- в обеспечении преемственности как в содержании, так и в методах обучения между всеми классами начальной школы;

- в повторении и совершенствовании ранее изученного;

- в повторении изученного не только в начале урока для проверки уровня усвоения и не только в конце урока с целью закрепления полученной информации, но также в ходе урока по завершении каждого логически законченного отрезка обучения;

- в постепенном, терпеливом приучении детей к самостоятельному труду, в постепенном усложнении его и создании возможности для самостоятельного решения более сложных задач;

- в раскрытии перед учащимися перспектив их обучения;

- в разумном использовании чувственного опыта и опорных знаний, в использовании их столько, чтобы хватило для введения новых знаний;

- в постоянном, настойчивом и доброжелательном исправлении ошибок учеников, допущенных в устных ответах и письменных работах, в приучении их к систематическому анализу собственных ошибок;

- в учете закономерностей развития и поддержания умственной активности учеников;

- в обоснованных действиях педагогов по развитию различных личностных качеств.

В образовательной практике принцип преемственности, последовательности и систематичности реализуется в процессе тематического планирования, когда педагог намечает последовательность изучения отдельных разделов, тем, вопросов, отбирает содержание, намечает систему уроков и других форм организации процесса обучения, планирует усвоение, повторение, закрепление и формы контроля. При поурочном планировании учитель располагает содержание темы таким образом, чтобы исходные понятия изучались ранее, а тренировочные упражнения следовали бы за изучением теории.