Вопросы и задания для самоконтроля

1.Назовите основные принципы образовательной политики Российской Федерации.

2. Раскройте сущность понятия системы образования.

3.Раскройте структуру органов управления образованием.

4. Представьте современную школу как объект научного управления.

5. Расскажите о функциях, методах и формах управления.

6. Раскройте содержания понятия инновационные процессы. Расскажите об управлении инновационными процессами.

7. Расскажите о задачах и технологии аттестации педагогов.

Приложение 1.

Планы семинарских занятий Занятие № 1. Учебная деятельность младших школьников (2 ч.)

Цель: закрепить у будущих учителей начальных классов представления об особенностях познавательной деятельности младших школьников, отражающих современный уровень развития педагогической науки.

Вопросы для обсуждения:

1. Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.

2. Структурные компоненты учебной деятельности.

3. Характеристика процесса формирования учебной деятельности.

4. Взаимосвязь учебной деятельности с другими видами деятельности.

5. Показатели сформированности учебной деятельности.

Задания для самостоятельной работы.

Задание 1. Сравните, как рассматривают структуру процесса обучения авторы различных учебных пособий (Бабанский Ю.К., Пидкасистый П.И., Подласый И.П. и др.).

Задание 2. Проанализируйте один из посещенных или просмотренных по видео уроков по плану:

1. Что было предметом восприятия на уроке? Как было организовано восприятие?

2. Как строилась работа, направленная на осмысление учебного материала?

3. Какой вид (виды) запоминания имел (имели) место на уроке?

4. Как, в каком виде осуществлялось на уроке применение знаний учащихся?

5. Как вы оцениваете (укажите достижения и недостатки) организацию деятельности учащихся, направленную на восприятие, осмысление и применение знаний?

Список основной литературы:

1. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1998.

2. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб., 2001.

Список дополнительной литературы:

1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. – М., 1981.

2. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей. – Л., 1987.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

4. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника // Формирование учебной деятельности / Под ред. Давыдова В.В., Ломпшера И., Марковой А.К. – М., 1982.

5. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. – М., 1983.

6. Репкина Г.В., Зайка Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. – Томск, 1993.

7. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М., 1986.

8. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. Изб. психол. тр. – М., 1989.

Тест для самоконтроля

1.Синтезируя приведенные определения, установите сущность учебного процесса.

1. Процесс обучения заключается в передаче знаний учащимся.

2. Процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися.

3. Процесс обучения заключается в управлении познанием.

4. Процесс обучения предполагает контроль усвоения знаний, умений навыков.

5. Процесс обучения – это двусторонняя совместная деятельность учителей и учащихся.

6. Учебный процесс – двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей.

7. В учебном процессе осуществляется воспитание и развитие учащихся.

8. Главная цель учебного процесса – управление умственной деятельностью учащихся.

9. Сущность процесса обучения состоит в организации учения.

10. Процесс обучения направлен на формирование мировоззрения обучаемых.

2. О чем свидетельствует частичное совпадение целей во всех дидактических системах? Докажите свою правоту.

1. О том, что есть вечные непреходящие ценности обучения и образования.

2. О консерватизме человеческого мышления.

3. Об инертности школы.

4. О том, что трудно менять составленные программы.

5. О нежелании педагогов внедрять новые идеи.