Вопросы для самоконтроля

1. Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами образования?

2. Что понимается под "закономерностью" в обучении?

3. Чем обусловлено возникновение принципов обучения?

4. Дайте характеристику основных принципов и правил обучения.

5. Проследите изменение содержания принципов обучения в истории педагогики .

6. Чем объяснить наличие большого числа положений, претен­дующих на статус принципов обучения?

7. Что понимается под системой принципов обучения?

8. В чем состоит значение знания закономерностей и принципов обучения для учителя?

Тема 1.5. Содержание начального образования

Социальный опыт как основной источник определения содержания образования. Отражение структуры социального опыта в содержании образования. Различные подходы к отбору содержания образования.

Системный характер содержания современного образования. Адекватность целей, стоящих перед современной начальной школой, и содержания образования. Компоненты содержания образования: информационный, операционный, аксеологический. Критерии отбора содержания образования. Стандарты и вариативность в содержании образования. Единство инвариантного и вариативного содержания современного образования в учебных планах и учебно-методических материалах. Виды образовательных программ в начальных классах.

Новые подходы к разработке учебных планов, программ, учебников, методические требования к ним. Гуманизация и индивидуализация содержания современного образования. Дифференциация содержания в соответствии с целями обучения и возможностями, особенностями обучаемых.

Ключевые понятия: содержание образования, социальный опыт, компоненты содержания образования, ГОСты, учебные планы, учебные программы.

Цель: Раскрыть основы теории общего образования, пути совершенствования содержания образования, рассмотреть критерии отбора учебного материала, дать характеристику содержания образования начальной школы, проследить его изменения в последние годы, рассмотреть альтернативные учебные планы, программы, учебники.

Понятие и сущность содержания образования. Понятие содержания образования – сложное и многоаспектное. В самом общем определении образование – это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, развитие ума и чувства, формирования мировоззрения и познавательных процессов.

Образование представляет собой триединый процесс, характеризующийся усвоением опыта, воспитанием качеств поведения, физическим и умственным развитием.

В чем же сущность содержания образования?

В современной педагогической науке существуют различные концепции содержания образования. Рассмотрим некоторые из них с точки зрения соответствия их задаче формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества.

Одна из концепций содержания образования рассматривает его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, забывая о таких качествах личности, как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Данный подход направлен на приобщение школьников к науке, производству, но не к полноценной жизни в демократическом обществе.

Другая концепция рассматривает содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. «Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения» ¹

Это определение не раскрывает характер знаний и умений и не основано на анализе всего состава человеческой культуры. Предполагается, что овладение знаниями и умениями позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Отсюда и требования к образованию: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания и навыки по родному языку, математике, физике и другим учебным предметам.

В современных условиях этого недостаточно. Сегодня важно не только овладеть определенным учебным содержанием, но и развить у школьника такие качества, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости и т.п. Развитие у школьников именно таких качеств, как отмечает Ч.Куписевич¹ формирование у них ценностно-значимых запросов и намерений, наконец, приобщение к самообразованию – вот факторы, которые должны определять содержание образования. Содержание образования должно включать в себя все элементы социального опыта.

И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин выделили четыре основных компонента содержания образования:

- уже добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности;

- опыт осуществления известных способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт;

- опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих проблем;

- опыт отношения к миру, друг к другу, то есть система эмоциональной, волевой, моральной, эстетической воспитанности.

Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале. Воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение.

Источники и факторы формирования содержания школьного образования. Содержание образования имеет исторический характер. Оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Основные теории формирования содержания образования сложились еще в конце ХV111 – начале Х1Х в. Эти теории получили название теории материального и формального содержания образования.

Сторонники теории материального содержания образования (теории дидактического материализма и энциклопедизма) считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Это убеждение разделяли многие известные педагоги прошлого (Я.А.Коменский, Г.Спенсер и др.). Своих сторонников данная теория имеет и в настоящее время.

Сторонники теории формального содержания образования (теории дидактического формализма) рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышления. Источником знаний считали они разум. Поэтому необходимо, прежде всего, развивать ум и способности человека. Авторы этой теории отдавали предпочтение математике и классическим языкам (особенно древним). Такие взгляды разделяли Дж. Локк, И.Г.Песталоцци, И. Гербарт и др.

Обе эти теории в чистом виде критиковал К.Д.Ушинский. По его мнению, школа должна развивать как интеллектуальные силы ребенка, так и обогащать его знаниями, приучать пользоваться ими. К.Д.Ушинский заложил идею единства дидактического материализма и дидактического формализма, поддерживаемую современными педагогами.

На рубеже Х1Х и ХХ вв. появилась теория дидактического прагматизма формирования содержания образования как ответ на неудовлетворенность теориями материального и формального содержания образования. В США ее основы были заложены Дж.Дьюи, в Европе аналогичные взгляды высказывал Г.Кершенштейнер.

Сторонки этой теории считали, что источник содержания заключен не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности учеников. Содержание образования должно быть представлено в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требует от учащихся коллективных усилий, практических действий по решению поставленных задач.

В соответствии с этой теорией ученикам представлялась максимальная свобода в отношении выбора учебных предметов, учебно-воспитательная работа приспосабливалась к субъективным запросам учащихся и их интересам. Это привело к значительному снижению уровня образования в США, за что система образования Соединенных Штатов в середине ХХ века была подвергнута резкой критике.

Несмотря на то, что дидактический материализм, дидактический формализм и дидактический утилитаризм не выдержали проверки временем, они оказали существенное влияние на современные подходы к формированию содержания образования. Известный польский ученый В.Окунь разработал теорию содержания образования под названием функциональный материализм. По его мнению, необходима та теория, которая бы обеспечила как получение знаний учащимися, так и приобретения ими умения использовать эти знания в своей деятельности.

В. Окунь также считал, что в содержании отдельных предметов должна отражаться их ведущая идея (в биологии – идея эволюции, в математике – идея функциональных зависимостей, в истории – историческая обусловленность и т.д.), то есть при отборе содержания образования необходимо руководствоваться мировоззренческим подходом. Эта теория объединяет в себе требования, предъявляемые обществом к образованию, и индивидуальные запросы школьников.

В современной России содержание образования определяется целевой установкой, заложенной в Законе РФ «Об образовании».

Содержание образования призвано обеспечивать:

- уровень общей и профессиональной культуры общества, адекватный мировому;

- формирование у учащихся картины мира, соответствующей современному уровню знаний;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

льн0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000Источниками формирования содержания образования является культура или социальный опыт. Однако содержание социального опыта, взятое в целом, не может стать содержанием образования в школе. В социальном опыте надо найти более определенные источники содержания школьного образования, ими являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, виды деятельности человека. К последним относятся: практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, художественная деятельность (66).

Сегодня основными задачами модернизации российского образования является повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта общего образования.

Основанием для отбора содержания школьного образования служат следующие принципы:

- в содержание образования включаются основы всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира;

- в содержание образования включается все, что имеет общеобразовательное значение, т.е. значение для всех или многих сфер деятельности;

- в основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретических знаний;

- в содержании образования необходима оптимально доступная и экономная логика развертывания основных знаний при изложении информации о теориях, процессах и их механизмах, принципах действий;

- сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания;

- необходимо в содержании образования реализовать межпредметные связи (66).

Иначе формулирует принципы формирования содержания образования В.В.Краевский. Он выделяет:

- принцип соответствия содержания образования во всех его элементах требованиям развития общества, науки, культуры и личности;

- принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования, этот принцип отвергает одностороннюю, предметно-научную ориентацию процесса обучения и предполагает учет технологии передачи и усвоения знаний;

- принцип структурного единства содержания образования. Этот принцип предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

В последние годы в связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления принципа гуманитаризации. Этот принцип предполагает, прежде всего, создание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры: культуры жизненного самоопределения; экономической культуры и культуры труда; политической и правовой культуры; интеллектуальной, нравственной, экологической, художественной и физической культуры; культуры общения и семейных отношений.

Рассмотренные принципы позволили определить основные критерии отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский):

- критерий целостного отражения в содержании образования задач гармонического развития личности и формирование ее базовой культуры;

- критерий научной и практической значимости содержания, включаемого в основы наук;

- критерии соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста;

- критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета;

- критерий учета международного опыта построения содержания школьного образования;

- критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе.

Ю.К.Бабанский определил также и пути совершенствования содержания образования. Назовем некоторые из них:

- выделение главных, наиболее существенных элементов содержания образования при сохранении его целостности;

- акцент на формирование у школьников не только знаний, но и общеучебных умений и навыков, позволяющих быстро пополнять свои знания, быстро ориентироваться в стремительном потоке информации;

- развитие методики усвоения укрупненных единиц учебной информации за счет одновременного изучения противоположных процессов, свойств и т.д.;

- усиление роли межпредметных связей в обучении;

- повышение роли теоретических обобщений в начальной школе;

- обучение школьников единому подходу к решению задач одного типа;

- более широкое применение проблемно-поискового подхода к изложению содержания обучения, формирующего навыки самостоятельного пополнения знаний;

- использование различных приемов стимулирования и мотивации учения;

- повышение роли дифференцированных упражнений с целью предупреждения неуспеваемости.

По мнению Ю.К.Бабанского, учитель, отбирая содержание на очередной урок, учитывая особенности учеников своего класса, должен:

- проанализировать содержание учебника и определить, позволяет ли оно в полной мере решить задачи образования, воспитания и развития, намеченные на данный урок. В случае получения отрицательного ответа, дополнить содержание учебника;

- выделить из отобранного содержания самое существенное:

- вычленить законы и понятия;

- разделить текст на несколько логически завершенных частей;

- вычленить в каждой части учебного материала ключевые элементы, характеристики;

- подразделить остальной материал на иллюстративно-фактический и справочный;

- осуществить межпредметную координацию (избежать лишнего дублирования учебного материала, недостаточную опору на известный ученикам материал и т.д.);

- привести содержание урока в соответствие со временем, которое может быть выделено на изучение данной темы;

- обеспечить дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам при условии, что все они будут изучать материал не ниже требований программы.

Стандартизация образования. Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана тремя обстоятельствами:

- необходимостью создания в стране единого педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, обеспечена гарантия реализации конституционных прав ребенка на бесплатное полноценное общее среднее образование;

- выражением возрастающей ответственности государства за повышение качества образования;

- задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С.Леднев).

Государственный стандарт общего образования определяет нормы и требования к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:

- равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования;

- единства образовательного пространства в Российской Федерации;

- защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;

- преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования;

- социальной защищенности обучающихся;

- социальной и профессиональной защищенности педагогических работников;

- прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;

- основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой:

- разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам;

- объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений;

- объективной оценки деятельности образовательных учреждений;

- определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации;

- установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации;

- установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.

Наряду с «Законом об образовании» стандарт образования является основным нормативным документом.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992) предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности. Определение же содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений. Поэтому в государственном стандарте общего среднего образования выделяются три компонента:

- федеральный компонент – устанавливается Российской Федерацией;

- региональный (национально-региональный) компонент устанавливается субъектом Российской Федерации;

- компонент образовательного учреждения – самостоятельно устанавливается образовательным учреждением.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. В том числе:

- переход к 4-летнему начальному образованию;

- введение профильного обучения в старшей ступени школы;

- нормализация учебной нагрузки учащихся, устранение перегрузок, подрывающих их психическое и физическое здоровье;

- соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на всех ступенях образования;

- личностная ориентация содержания образования;

- деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

- усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика;

- формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

- обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);

- усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся, - экономики, истории, права, литературы, русского, родного и иностранных языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения;

- обеспечение всеобщей компьютерной грамотности;

- повышение удельного веса и качества физической культуры и т.д. (16).

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позиционного отношения к себе и окружающему миру;

- освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

- охрану и укрепление психического и физического здоровья детей;

- сохранение и поддержку индивидуальности ребенка (16).

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретении ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применение приобретенных знаний и умений в конкретных жизненных ситуациях.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура.

В рамках предмета Технология с третьего класса при наличии необходимых условий изучается раздел «Практика работы на компьютере (использования информационных технологий)».

Русский язык и Литературное чтение представлено в двух вариантах: для школ с обучением на русском языке и для школ с обучением на родном (нерусском) языке.

Иностранный язык изучается со второго класса при наличии в образовательном учреждении необходимых условий (16).

В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности.

Государственный образовательный стандарт определяет примерную рубрикацию общих учебных умений.