Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение понятию «педагогический процесс».

2. Назовите компоненты педагогического процесса.

3. Дополните недостающее.

Наряду с неприятными воздействиями социально-экономических и экологических условий на развитие и здоровье детей, отрицательное воздействие оказывает и ряд педагогических (школьных) факторов. К их числу относятся:

- стрессовая педагогическая тактика;

- ______________________________;

- несоответствие методик и технологий обучения возрастным особенностям организма ребенка, его функциональным и адаптационным возможностям;

- ______________________________;

- недостаточная грамотность педагога в вопросах роста и развития, охраны и укрепления здоровья;

- _______________________________;

- недостаточное использование возможностей физического воспитания в целях охраны и укрепления здоровья.

4. Раскройте сущность теории поэтапного формирования умственных действий. Назовите ее авторов.

5. Назовите характерные черты программированного обучения.

6.Назовите преимущества и недостатки программированного обучения.

7. Назовите авторов проблемного обучения.

8. Раскройте сущность проблемного обучения.

9. Назовите типы проблемных ситуаций (По Кудрявцеву Т.В.).

10. Кто стоял у истоков развивающего обучения?

11. Раскройте особенности личностно развивающего обучения.

12. Расскажите о педагогике сотрудничества.

Тема 1.3. Функции педагогического процесса в начальных классах

Функции педагогического процесса в начальных классах: образовательная, воспитательная, развивающая.

Образовательная функция начального обучения, содержание и структурные компоненты образовательной функции начального обучения. Виды образовательных задач и методы их реализации в учебном процессе.

Развивающая функция в учебном процессе начальной школы. Виды развивающих задач и технология их реализации в начальных классах.

Воспитательная функция педагогического процесса: содержание и структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе.

Ключевые понятия: функции педагогического процесса, образовательная функция, воспитательная функция, развивающая функции.

Функции обучения в целостном учебно-воспитательном про­цессе. Процесс обучения призван реализовать на практике три взаи­мосвязанные функции: образовательную, развивающую и воспита­тельную.

Образовательная функция обучения включает в себя обеспечение ов­ладения младшими школьниками общими представлениями об окружаю­щей действительности, о человеке, о природе, обществе, труде людей. На начальной ступени у детей формируется система знаний, умений и навыков, без усвоения которых невозможно успешное овладение систематическим курсом основ наук в последующих классах, формирование познавательной деятельности, формирование умений и навыков самообразования.

Овладеть знаниями значит усвоить факты, понятия, законы той или иной науки.

Признаками усвоения учеником знаний являются:

- понимание, осознание фактов, правил, понятий;

- готовность пересказать материал своими словами;

- формулирование правил, понятий;

- готовность приводить примеры для конкретизации выводов;

- применение усвоенных положений на практике.

Наряду с усвоением учащимися знаний в процессе обучения фор­мируются умения и навыки.

Умение - это овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. Умения (простейшие, элементарные) образуются и функционируют под контролем созна­ния на основе знаний. Действие на уровне умения еще недостаточно отработано и закреплено, выполняется медленно. В результате по­следующего повторения оно может быть доведено до уровня на­выка. Действие на уровне навыка совершается быстро, экономно, уверенно, при отсутствии или минимальной затрате умственных усилий. Общая структура данных действий остается неизменной.

Различают сенсорные, двигательные (моторные), сенсомоторные, интеллектуальные и другие навыки. Самыми сложными из них яв­ляются интеллектуальные навыки.

Типичный путь формирования и развития навыка включает следующие 4 этапа:

1) ознакомительный (осмысление действий и их представление);

2) подготовительный (сознательное, но неумелое выполнение);

3) стандартизующий (автоматизация элементов действия);

4) варьирующий или ситуативный (приспособление действий к иным ситуациям).

Отечественные и зарубежные педагоги и психологи продолжают искать активные способы развития навыков. Вот некоторые из них: поэлементный показ и детальный инструктаж, специальные инструк­тивные карточки и т.п.

Система усвоенных умений и навыков является необходимой ос­новой любого вида практической и творческой деятельности, в про­цессе которой проявляется активное отношение к окружающей дей­ствительности, удовлетворение различных потребностей.

Учебные умения и навыки можно разделить на специальные (предметные), общеучебные и интеллектуальные.

Специальные умения и навыки формируются в учебном процессе в рамках изучения одного конкретного предмета и связаны со спецификой одной учебной дисциплины. В учебных программах по каждому учебному предмету наряду со знаниями выделены и спе­циальные умения и навыки.

В условиях перестройки школы особое значение приобретает фор­мирование у младших школьников готовности к непрерывному само­стоятельному пополнению и углублению знаний, к самообразованию. Чтобы научить школьников учиться, необходимо сформировать у них общеучебные умения и навыки, широко используемые при изучении большинства учебных дисциплин.

От степени сформированности общеучебных умений и навыков во многом зависит качество и продуктивность учебного труда, ускорение темпа обучения. Именно в раннем возрасте ученики легче приобретают, долго сохраняют сформированные у них умения и навыки. Даже незначительные успехи и достижения в приобретении умений и навыков вызывают у них чувство удовлетворения. С интересом школьники могут многократно повторять усвоенные действия, стремясь достигнуть более точного, быстрого и лучшего их выполнения. В результате целенаправленной работы овладение умениями и навыками для учащихся становится объективной потребностью.

В ряде исследований педагогов и методистов сделана попытка раскрыть сущность этих компонентов познавательной деятельности, построить систему работы по их формированию, определить крите­рии и уровни сформированности познавательных умений и навыков (А.В.Усова).

Были выявлены наиболее общие и необходимые умения и навыки и подразделены на группы: учебно-познавательные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные (Ю.К.Бабанский).

Навыки организации учебного труда, работы с книгой и другими источниками информации, культуры устной и письменной речи Н.А.Лошкарева и В.М.Коротов включили в «Программу развития умений и навыков школьников 1 - 10 классов».

Усвоение в процессе обучения таких способов деятельности, кото­рые, превращаясь в умения и навыки, становятся достоянием личности, является составной частью социального опыта молодого человека. По­этому исходной позицией авторов программы являлась категория спо­собов деятельности. Такой подход к определению основания для выделения указанных групп общеучебных умений и навыков можно считать правомерным. Однако в проекте программы учтены не все стороны учебной деятельности. Не вскрыто соответствующее им многообразие познавательных умений и навыков, относящихся к начальному обуче­нию, не получили должного отражения умения и навыки общие для цикла естественно-математических дисциплин, особенно тех из них, ко­торые основаны на соответствующей учебно-практической деятельно­сти (измерение, вычисление, проведение опытной работы, моделирова­ние, конструирование, выполнение работы творческого характера).

Попытку всесторонне учесть особенности целостной структуры учебной деятельности, источники знаний, умений и навыков, способы их передачи и приобретения сделал А.Е.Дмитриев.¹

А.Е.Дмитриев выделил три группы общеучебных умений и навыков:

- умения и навыки при восприятии учебной информации;

- умения и навыки в процессе самостоятельной работы с учебником, книгой;

- умения и навыки практической деятельности.

В каждой из этих групп он выделил две подгруппы:

- простейшие умения или навыки (элементарные) и умения в широком значении (обобщенные). Приведем примеры некоторых из них.

Простейшие умения и навыки (элементарные)	Умения в широком значении (обобщенные)
1	2