Тема: Организация межличностного диалога в профессиональной деятельности педагога- психолога (2 часа) План

1. Диалоговое общение, как личностно-развивающая модель образования.

2. Коммуникативные права личности.

3. Психолого- педагогическая ситуация: её разбор и анализ.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте словарь педагогических понятий, связанных с общением.

2. В микрогруппах подготовьте анализ публикаций, статей, связанных с общением. Организуйте обсуждение и дискуссию по теме.

3. Изучите уровни педагогического общения, дайте краткую характеристику каждого.

4. Определите, какие уровни наиболее приемлемы для социального педагога, психолога в процессе взаимодействия с детьми, родителями, педагогами школы.

5. Изучите коммуникативные права личности.

6. Составьте таблицу основных принципов организации диалогового развивающего взаимодействия.

7. Выпишите и составьте словарь афоризмов по заданной теме.

8. Разыграйте в микрогруппах следующие ситуации:

- дочь поздно пришла домой;

- подросток, не предупредив родителей, не ночевал дома;

- мать запрещает дочери идти на дискотеку с друзьями;

- подруга сына не нравится его родителям (диалог с сыном).

Методические рекомендации к изучению данной темы

Используя материал различных источников психолого- педагогической литературы, актуализируйте свои знания по реализации педагогом- психологом коммуникативной функции. Особое внимание обратите на то, что общение- сильнейшее средство формирования у человека отношения к другим людям , а так же к самому себе. Педагогическое общение- это не процесс действия того или иного субъекта или воздействие одного субъекта на другого, а процесс их взаимодействия. При изучении коммуникативных прав целесообразно воспользоваться учебником Братченко С.Л. Ввеение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). – М., 1999., где рассматриваются основные базовые коммуникативные права личности, являющиеся основой конструктивного межличностного диалога.

Литература

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студ. ВУЗов.- Изд.6-е., перераб. и доп.- М.: Академический Проект, 2001.- 480 с.

2. Бардиер Г.Л., Никольский А.А. Социально- психологический тренинг //Новые знания.- 2002.- №3.

3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.: Уч. пос. для студ. высш. учеб. завед..- Изд.2-е, испр./ Ю.В.Василькова.- М.: Изд.центр «Академия», 2004.-160 с.

4. Минаева В.М. Психолого- педагогический практикум: Учебное пособие для вузов - М.: Академический Проект; Трикста, 2004.-128 с.

5. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Т.С.Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С.Паниной.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 176с.

6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М.: Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС.- 2003. – Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приёмы и упражнения.- 480 с.

7. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Изд- во ВЛАДОС, 1998.-508 с.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №5