Социальное воспитание в работе классного руководителя27

В современных условиях классный руководитель помимо традиционных (см. Прил. 16) выполняет новые социально-пе­дагогические функции, что обусловлено изменившейся ситуацией в социуме, необходимостью усиления влияния на социокультур­ную ситуацию вне школы. К таким функциям можно отнести:

1) со­циально-воспитательную;

2) охраны и укрепления здоровья учащихся в процессе обучения;

3) социально-педагогической поддержки семьи;

4) со­циально-психологической помощи детям, родителям, педагогам;

5) за­щиты прав детей;

6) социально-педагогической помощи в жизненном и социально-профессиональном самоопределении школьников;

7) социаль­но-культурной адаптации.

При этом особое внимание уделяется личности классного руководителя. Замечено, что если основу его личности составляют гума­нные ценности, то такие же ценностные ориентации пре­обладают в классном коллективе; если учитель занимает актив­ную жизненную и педагогическую позицию, то и учащиеся клас­са отличаются активностью и самостоятельностью; если педагог увлечен каким-либо видом деятельности (фотография, киносъем­ка, туризм, спорт и т.п.), то и в классной общности этот вид деятельности становится системообразующим.

Многое решает и стиль руководства. Традиционно их выделяют три: И – императив­ный, авторитарный; С – сотрудничество, демократический стиль; П – попустительский, либеральный стиль.

Для определения стиля классного руководства можно использовать метод экспертного оценивания по следующим показателям.

1. Отношение к органам классного самоуправления:

– развивает, опирается на органы самоуправления (С);

– игнорирует, не придает им значения (П);

– подавляет органы самоуправления, подбирает их самолично, без учета мнения коллектива класса (И).

2. Предпочтительные меры коррекции поведения и стимулирования учащихся:

– предпочитает поощрение наказанию, не забывает похвалить учени­ка за успех (С);

– проявляет нейтральное отнощение к успехам и проступкам уча­щихся (П);

– предпочитает меры наказания мерам поощрения, при малейшей оплошности следует разнос, вызов родителей и т.п. (И).

3. Отношение к конфликтным ситуациям в классе:

– при возникновении конфликта пытается объективно разобраться в его причинах, способен признать свою ошибку (С);

– уходит от решения конфликтной ситуации, не замечает ее (П);

– в конфликте занимает наступательную позицию, подавляет (И).

4. Уровень требовательности к учащимся:

– требователен в меру, способен войти в обстоятельства, не позво­лившие учащемуся выполнить должным образом требование учителя (С).

– в отношениях с учащимися проявляет попустительство, не доводит до конца своих требований (П);

– в требованиях непреклонен, не прощает учащимся малейшего от­клонения от своих требований, не признает смягчающих вину обстоя­тельств (И).

5. Соблюдение дистанции в общении:

– находится с учащимися в тесном контакте, пользуется доверием ребят, способен говорить с ними доверительно (С);

– не придает значения взаимоотношениям с учащимися, мало обща­ется вне урока (П);

– подчеркнуто держит дистанцию. Общается с ребятами в официаль­ном тоне, в русле сугубо деловых разговоров (И).

Классный руководитель – субъект, носитель не только институционального, но и живого опыта, без которого невозможно полноценное воспитание. Он оценивает личность воспитуемого через призму структуры социального опыта, а социальный опыт – через призму возможностей освоения его личностью.

Педагог задает определенный характер этому процессу познания, присвоения и изменения ребенком социального опыта, что предполагает создание ситуаций того или иного типа:

– ситуации естественного характера, в основе которых – возрастные проблемы социализации личности, реальный процесс социального общения, характеризующийся большим количеством случайных факторов;

– ситуации преднамеренного, «искусственного» типа. Классный руководитель сознательно преобразовывает ситуации, чтобы вызвать у воспитуемых их адекватное восприятие и активизировать детей.

Классный руководитель также должен учитывать влияние различных факторов социализации (мезофакторов, микрофакторов и др.) на формирование личности ребенка, в случае необходимости нивелируя их негативное воздействие. Для этого необходимо сотрудничество с разными агентами социализации (семья, группы сверстников, соседи, учреждения дополнительного образования, религиозные организации, воинские части, части МЧС, правоохранительные органы, дома-ребенка и школы-интернаты, военные госпитали, дома престарелых и др.).

Выполняя задачу формирования навыков здорового образа жизни, классный руководитель занимается профилактикой таких форм отклоняющегося поведения школьников, как табакокурение, алкоголизм, токсикомания, наркомания, половая распущенность, сквернословие, криминальное и суицидальное поведение.

В современной школе эта работа может осуществляться в русле двух мировоззренческих подходов: гуманистического и традиционного (христианского).

Гуманистический подход основан на атеистическом мировоззрении, в центре которого стоит сам человек как высшая ценность, как венец природы и создатель собственных нравственных норм и правил. Профилактика отклоняющегося поведения осуществляется через такие формы работы, как лекции, санитарно-гигиенические и медицинские мероприятия, спортивно-оздоровительные праздники, экскурсии, встречи с интересными людьми, конкурсы и соревнования, коллективные творческие дела (КТД), ролевые игры и др. Такие мероприятия способствуют сублимации (т.е.переключению) негативной энергии и активности, накопленных в процессе «столкновения с миром», в позитивное созидательное русло, в социально-одобряемые и полезные для самого ребенка виды и формы деятельности.

Мировоззренческой основой христианского подхода, который осуществляется, главным образом, в православных гимназиях и воспитательной системе «Русская школа», являются христианские ценности, традиционная христианская мораль, построенная на Божественных заповедях и учении Церкви о спасении человека для жизни вечной. Только через Господа Иисуса Христа – нашего Творца, Искупителя и Промыслителя - к человеку приходит благодать, дающая ему возможность очиститься от греховных страстей. При этом центром профилактической работы становится духовно-нравственное воспитание личности на основе православных ценностей. Средствами духовно-нравственного воспитания являются пост, покаяние, молитва, духовная среда и духовное чтение, пример благочестивых воспитателей, освящение обстановки и ограждение детей от соблазнов и пристрастий мира.

Социальное воспитание в работе классного руководителя также включает систему мероприятий, направленных на защиту детей от игромании (гэмблинговой аддикции) и воздействия деструктивных религиозных сект, от информационного и телевизионного беспредела, от негативного влияния средств массовой информации и внедряемых в нашу культуру квазидуховных тенденций празднования «Дня всех влюбленных», «Хэллоуина» и прочих западных шоу.

Приложение 20