1. Содержание воспитания

По В.А.Сластенину, содержание воспитания тождественно формированию базовой куль­туры личности:

1) философско-мировоззренческая подготовка школьников;

2) гражданское воспитание;

3) формирование нравственной культуры личности;

4) трудовое воспитание и профориентация;

5) формирование эстетической культуры личности;

6) воспитание физической культуры личности.

По И.П. Подласому, содержание воспитания есть система знаний, убежде­ний, на­выков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения лично­сти. Если в качестве главной цели воспитания представлять формирование все­сторонне и гар­монично развитой личности, то содержание целостного педагоги­ческого процесса представляет собой умственное, физическое, трудовое, поли­техническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые воедино. Это один подход. Есть и другой.

Воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни: гражданина, работника, семьянина. Выделены конкретные качества личности и обя­зательства человека в каждой из этих ролей (см. с. 454-456). Здесь проявля­ется комплексный подход к воспитанию. Есть различные пособия для классных руководителей.

По «Педагогике» под редакцией П.И. Пидкасистого: содержание воспита­ния – это формирование и развитие ребенка (в русле личностно-ориентирован­ного подхода – как организация процесса восхождения ребенка к культуре, к собственной индиви­дуальности). При этом важно целеполагание.

По Лихачеву Б.Т., содержание воспитания – это:

– формирование научного мировоззрения, включая религиозное, экономи­ческое, экологическое воспитание;

– гражданское воспитание (патриотическое и интернациональное, обще­человече­ское воспитание, правовое воспитание);

– трудовое воспитание (структура и нравственно-этические аспекты про­цесса труда);

– нравственное воспитание;

– эстетическое воспитание;

– физическое воспитание (включая физические и нравственно-эстетические ас­пекты полового воспитания, антиалкогольного и антиникотинового воспита­ния).

Содержание воспитания – это содержание всего педагогического процесса, выражение общей цели воспитания, которая достигается в результате реализа­ции системы частных целей. Это четыре элемента содержания образования (по И.Я.Лернеру), дополненные воспитательной работой по формированию харак­тера (личности).

Содержание внеклассной воспитательной работы не регламентируется строго (сегодня). Оно осуществляется на основе научных рекомендаций, разра­ботанных учеными в соответствии с социальным заказом. Планируется по на­правлениям: фи­зическое (укрепление здоровья и привитие санитарно-гигиени­ческой культуры), ум­ственное (воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательной активности и культуры умственного труда), формиро­вание основ научного мировоз­зрения, политической сознательности и общест­венной активности, нравственное, трудовое, правовое, эстетическое. Это разде­ление искусственное (мысленная, умо­зрительная процедура). У содержания воспитания должна быть личностная направленность.

Н.Е. Щуркова разработала программу воспитания школьников на основе общечеловеческих ценностей¹¹. Программа состоит их шести разделов:

1. Формирование ценностного отношения к Природе как общему дому человече­ства.

2. Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни.

3. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле.

4. Формирование ценностного отношения к социальному устройству человече­ской жизни.

5. Формирование образа жизни, достойной Человека.

6. Формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуаль­ному выбору жизненного пути.

С учетом воз­раста учащихся разработаны тематические направления воспитательной деятельности. К примеру, для младших подростков рекоменду­ются воспитательные мероприятия по таким проблемам жизни, как достойный человек, культурный человек, великий человек, маленький человек, популярный человек; человек в общении с другими людьми, предметная и духовная связь, совесть как регулятор отношений; индивидуальность человека как своеобразие отношений с миром, умение принять другого как данность; деятельность как способ выжить и развиваться, деятельность как способ выразить себя для дру­гих и др. Для старшеклассников рекомендуются воспитательные мероприятия по следующим проблемам: материальное и духовное в жизни человека: «Есть, чтобы жить?» или «Жить, чтобы есть?»; бессмертие как вечная мечта человека, дело жизни и след в жизни – путь к бессмертию; сферы жизни человека: семья; профессиональная деятельность; свободное общение; общественная деятель­ность; отдых; путешествия; свободная творческая деятельность; спорт и люби­тельская художественная самодеятельность; социальные роли человека: граж­данина, труженика, потребителя, избирателя, обывателя и др.; образ жизни как соотношение деятельности и ценностей; ценности жизни и ценностные отноше­ния.

Раз­работана «Региональная программа воспитательной деятельности» (областного де­партамента образования) для Владимирской области. Но, к со­жалению, в данной про­грамме уделено больше внимания концептуальным ос­новам воспитания, а направления воспитательной дея­тельности представлены в назывном порядке, без раскрытия их содержания.