Краткий историко-педагогический экскурс в проблему воспитательных систем школы в россии

Гуманные традиции отечественного образования и системный подход в организации школы берут свое начало в XVIII веке – с кадетского корпуса в Санкт-Петербурге (год основания – 1732). Позднее системный подход был реализован в таких учебных заведениях, как Царскосельский лицей (1811 г.), гимназия Карла Мая (Санкт-Петербург, 1856 г.), Татевская сельская школа Смоленской губернии (1875–1902 гг., авторская школа ученого-педагога Сергея Александровича Рачинского), образовательные учреждения интернатного типа – Коммерческие училища (Тенишевское, Выборгское, Лесное); Детская школа-колония Станислава Теофиловича Шацкого «Бодрая жизнь» (1911 г.), Школа-колония им. А.М. Горького (1920–1928 гг., директор – Антон Семенович Макаренко), Школа-коммуна им. Ф.Э. Дзержинского (1928–1935 гг., директор – Антон Семенович Макаренко); Павлышская средняя школа (50–60-е гг. XX века, директор – Василий Александрович Сухомлинский) и др.

Приложение 8

Панорама современных воспитательных систем школы Воспитательная система школы № 825 г. Москвы (школа в.А. Караков­ского)

Цели и принципы воспитательной системы школы В.А. Караковского:

1. Обучение и воспитание освещаются высокой целью – развивающаяся личность ребенка. Школа хороша, когда в ней хорошо всем: и детям, и взрослым. Определить, какая перед нами школа, можно по внешним признакам: поведение детей на переменах, радостные лица, стремление детей участвовать в общественно-полезных делах и т.д.

2. Высокая требовательность к ученику сочетается с уважением к его человеческому достоинству.

3. Обучение и воспитание тесно взаимосвязаны, обогащают друг друга.

4. Воспитание и обучение эффективны, если они целесообразны и не шаблонны. Например, дидактический театр в процессе освоения учебных предметов. Это дело всей школы, каждый класс при этом имеет свое лицо. При подготовке дети читают много дополнительной литературы, фантазируют, развивают воображение.

5. Жизнь ребенка в школе должна быть яркой, событийной, запоминающейся.

6. Воспитание эффективно, если оно системно. Ни одно воспитательное средство не может быть ни хорошим, ни плохим, если оно взято в отрыве от целостной системы влияний.

7. Ядром воспитательной системы является коллектив – общность детей и взрослых, построенная на гуманистических принципах деятельности.

Итак, в школе Караковского осуществляется не воля директора или учителей, а желание детей. Трудно судить о школе по книгам. Это надо увидеть собственными глазами. Школа находится на окраине Москвы, здесь учатся дети из семей рабочих окраин, чаще всего – лимитчиков. Они не обладают богатой эрудицией, но общаются очень душевно, искренне, в коллективе чувствуется психологический комфорт, нравственно здоровая атмосфера жизни.

Воспитательная система школы а. Тубельского («Школа самоопределе­ния»)

Это авторская школа, в которой реализуются принципы личностно-ориентированного образования.

Цель школы – придание личностного смысла учебному материалу и дидактическому процессу.

Своеобразие начальной (младшей) ступени школы: педагоги не ставят цель как можно раньше сформировать у детей строгие научные понятия об окружающем мире, ибо нет смысла заставлять заучивать огромный массив научных терминов. Главное, чтобы знания стали «своими» для ребенка. Большое значение придается рефлексивному аспекту обучения, для чего на каждом занятии обсуждается, что ребенок приобрел для себя, что понял про себя и про окружающий мир. То есть необходимо пробуждать мысль, стимулировать ребенка к приращению личного опыта. В процессе обучения задаются такие учебные ситуации, в которых ребенок строит свой собственный образ. Важнее не знания как таковые, а понимание ребенком, что дает ему та или иная наука.

На младшей и средней ступенях Школы самоопределения существует метод погружений: один предмет изучается в течение целой недели; при этом дети проходят через следующие этапы: воспроизведение уже изученного материала; обсуждение планов всего погружения (например, последовательное и параллельное соединение проводников – это законы электрического тока); выбор индивидуальных учебных тем; учет самим ребенком своих пробелов; самостоятельная работа над той или иной проблемой, темой (здесь учитель выступает в роли консультанта); представление всему коллективу своей работы и ее детальное обсуждение (при этом осуществляются самопроверка и самооценка).

В школе Тубельского существует пространство не только учебной деятельности, но и игровой, трудовой, правовой, художественно-творческой деятельности. Разработана своя Конституция. В перспективе педагоги предусматривают отход от классно-урочной системы и переход к среде, пространству, наполненному людьми и материальными и знаковыми объектами для пробы сил учащихся. Это будет пространство возможностей ребенка.

Старшая школа существует для тех, кто пришел сюда добровольно, с целью получить среднее образование. В старшей школе изучается только несколько обязательных предметов, направленных на формирование базовых умений:

– умение выражать себя в письменном виде (предмет – словесность);

– представление об обществе, в котором живешь, и своем месте в нем (это обществоведение);

– умение владеть своим телом (это не формальная сдача норм, а формирование реальных умений быть здоровым и красивым);

– трудовая подготовка.

Все остальные предметы изучаются по выбору учащихся в предметных мастерских. Мастерские выполняют задачу освоения способов работы, деятельности в той или иной области. Например, блок естественнонаучных дисциплин – это выдвижение гипотез, экспериментальная работа и теоретическое осмысление результатов эксперимента. В области художественного творчества – это деятельность, способствующая развитию рук и души. Ведущего мастера выбирают ученики; мастер не знает ответа на все вопросы, но он готов вместе с ребенком искать ответы.