Социальные группы как ведущий микрофактор социализации9

Различного рода группы являются объектом психолого-педагогического анализа. Группа социальная – относитель­но устойчивая общность людей, свя­занных системой отношений, регулируемых общими ценностями и нормами. Одним из основных признаков, которые от­личают группу от случайного объеди­нения людей, является способность участников включаться в согласован­ные действия, благодаря которым могут быть удовлетворены их индивидуаль­ные потребности. Группа, как правило, име­ет свои цели, символы, лозунги. При­надлежность к одной группе связана обычно с реализацией лишь некоторых потреб­ностей индивида; только определённая часть его жизненной активности прояв­ляется в рамках деятельности одной со­циальной группы.

Каждый человек входит в состав нескольких групп, и их число примерно соответствует объёму его жизнедеятельности, широте и разнооб­разию его интересов и потребностей. Понять развитие психологии индивида как личности можно только в свете ана­лиза истории его участия в различных, значимых для него группах.

Группы различа­ют по способу возникновения, длитель­ности существования, значению для че­ловека и ряду других признаков. По ко­личеству членов выделяют большие и малые группы. Преимущественное внима­ние в социально-психологических и психолого-педагогических исследова­ниях уделяется изучению малой (пер­вичной) группы, которая является ближай­шей средой формирования личности. По общественному статусу группы могут быть формальными (официальными) и неформальными (например, объединения по интересам). Для каждого челове­ка существует т. н. референтная (эта­лонная) группа – реальная или воображае­мая общность, на нормы, ценности и мнения которой он ориентируется в своём поведении. Для подростков рефе­рентная группа представляет собой ведущий авторитет и соперничает с авторите­том родителей и педагогов. Важно, что­бы нормы и идеалы референтной группы от­вечали нормам общественной морали. Главный фактор, объединяющий группу, – совме­стная деятельность.

Любая группа в рамках своего существования проходит различные стадии. Высшей стадией является коллектив. Социально значи­мая (общественно одобряемая) деятельность превращает группу в кол­лектив. Однако понятие «коллектив» часто употребляется без достаточных оснований. Ряд объединений людей не отвечает требованиям коллектива и должен рассматриваться как группа, т. е. любой коллектив представляет собой группу, но не каждая группа в своём развитии достигает уровня коллектива.

Приложение 12

Влияние социальных групп на формирование личности10

Семью, домашний очаг, условно говоря, можно рассматривать как первичную территорию социализации человека. Следующей за ней территорией социализа­ции можно считать ближайшее соседское окружение и группы сверстников.

Соседство и стихийная социализация

Соседство представляет собой некую близко территориально проживающую группу людей (в одном подъезде, в одном доме, в рядом стоящих индивидуаль­ных домах). Эту общность характеризуют меж­личностные связи, определенное отношение к месту своего прожи­вания (как к «своей» или «ничьей» территории), порой некоторые общие цели и совместная деятельность (забота о порядке и об экологической безопасности, защита от криминала и т. п.).

Для взрослых соседство играет ту или иную роль в их жизни в зависимости от типа и размера поселения, социально-культурного статуса и возраста чело­века. Для детей соседство не только среда жизнедеятельности, но и мощный фактор социализации.

Дети-дошкольники, младшие школьники и, как правило, млад­шие подростки довольно интенсивно общаются с соседями-сверст­никами, это связано с тен­денцией современных российских семей – иметь одного ребенка. Для них это общение – выход за рам­ки семьи, освоение новых социальных ролей, приобре­тение нового социального опыта, сту­пень адаптации к социуму.

В отношениях с соседями-сверстниками они узнают и усваива­ют новую лек­сику, новые, нередко иные по сравнению с семейны­ми нормы, стереотипы и предрассудки. В этом общении они по­лучают представление о жизненных цен­ностях, стилях жизни, от­личных от усвоенных в семье, усваивают нормы и стиль полоролевого поведения. Они приобщаются к определенному пласту куль­туры, а также к детской субкультуре, обмениваясь с соседями-сверстниками но­вой информацией, детским (и не только детским) фольклором.

Общаясь с соседями-сверстниками, дети усваивают новые виды позитивных и негативных социальных санкций, познавая в соци­альной практике, за какие личностные и поведенческие проявле­ния эти санкции применяются обществом сверстников.

Чем старше становится ребенок, тем большую роль в его со­циализации иг­рают межличностные отношения со сверстниками.

Для детей соседское общение имеет большой объективный и субъективный смысл, ибо дает им чувство принадлежности к обще­ству сверстников, ощущение своей принятости социумом (который для них в основном ограничен местом непосредственного прожива­ния). Отсутствие сверстников-соседей или сложности во взаимодей­ствии с ними могут отрицательно сказаться на социализации человека в этом возрасте или дать отсроченный отрицательный эффект.

Таким образом, интенсивные соседские связи играют важную социализирующую роль в детстве и отрочестве как позитивного, так, естественно, и негативного характера. Но это – объективный фактор, влияние которого зависит во многом от соотношения с семейным влиянием, а также с влиянием иных жизненных обстоя­тельств и факторов, социализирующих растущего человека. В частности, большое значение имеет то, в какие группы сверстников входит ребенок, подросток, юноша. В детстве они обычно состоят из соседей, но уже в отрочестве и тем более в юности эти группы могут весьма слабо или совсем никак не «пересекаться» с сосед­скими связями.