Литература.

Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: Фениск, 1996. Захлебный А.Н. Модели содержания экологического образования в новой школе // Педагогика. М., 2010. - №9. – С.38-45

Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. Учебное пособие для вузов. – М., 2008.

Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной школе. – М., 2008.

Концепция общего среднего экологического образования. / И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова-Салеева. -М., 1994.

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры. М., 1995.

Лаптева И.С. Самовоспитание экологической культуры подростков: Методические материалы. / РАО, Институт развития личности. - М., 1995.

Петрищева Г.С. Эколого-краеведческое образование и пути его реализации // Биология в школе. – М., 2010. - №9. – С. 60-63

Цветкова И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты. - Ярославль, 1997.

Шакова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школы. Учебно-методическое пособие. - М., 2003.

Занятие 9 Характеристика школьных учебников по изучению окружающего мира, их сравнение.

Цель: выяснить значение вербальных средств обучения; ознакомиться со структурными компонентами школьных учебников по окружающему миру; провести сравнительный анализ учебников разных учебно-методических комплексов.

План:

1. Почему учебник окружающего мира является важнейшим средством обучения? Структура учебника и структурные компонента.

2. Анализ учебника по окружающему миру по плану (на базе учебников А.А. Плешакова):

- определите общую структуру учебника;

- установите в какой мере содержание учебника соответствует содержанию программы;

- приведите примеры использования в учебнике общедидактических и специфических принципов;

- что можно сказать о воспитательной направленности учебника;

- тексты учебника (основные, дополнительные, пояснительные);

внетекстовые компоненты:

а) аппарат организации усвоения - система вопросов и заданий;

б) иллюстративный аппарата: фотографии, рисунки, рисунки - инструкции, схемы, мультипликационные рисунки, карты;

в) аппарат ориентировки: оглавление, сигналы - символы, разные шрифтовые выделения, разнообразные условные знаки, нумерация страниц;

- общие впечатления об учебнике.

3. Сравнительная характеристика учебников А.А. Плешакова и А.А. Вахрушевой, О.Т. Поглазовой и Н.Ф. Виноградовой.

4. Приемы работы с учебником на уроке окружающего мира и дома.

Задания:

1. Составить фрагмент урока по использованию учебника на уроке окружающего мира.

2. Проанализировать другие виды печатной продукции (тетради на печатной основе, атласы, альбомы - задачники, хрестоматии, тетради для проверки знаний), имеющиеся в разных учебно-методических комплексах. Составить фрагмент урока с их использованием.

Литература.

Гельфман Э. Психодиагностика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. – СПб., 2006.

Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. Учебное пособие для вузов. – М., 2008.

Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной школе. – М., 2008.

Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М., Академия, 2004. - С.85.

Современные образовательные технологии: учебное пособие /коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – М., 2011.

Чудинова Е.Н., Букварева Е.В. Окружающий мир. II класс: Методические рекомендации для учителя четырехлетней начальной школы. - М., 2002. - С. 24

Занятие 10 Методика работы с картографическими пособиями, глобусом.

Цель: Продолжить работу по формированию понятий темы; отметить основные задачи по работе с картографическими пособиями в традиционной методике по Л.Ф. Мельчакову, в современных УМК и в развивающих системах обучения.

План:

1. Какова роль географической карты в изучении окружающего мира? Какие основные задачи по обучению детей работе с картой стоят перед учителем?

2. Сравнительная характеристика плана местности и географической карты. Специфика карт, разработанных для начальной школы.

3. Этапы работы по ознакомлению учащихся с разными видами картографических пособий в традиционной методике Л.Ф. Мельчакова.

4. Различные подходы к использованию географических карт в современных курсах по изучению окружающего мира («Мир вокруг нас» Плешакоа А.А., «Мир и человек» А.А. Вахрушева, «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, «Окружающий мир» О.Т. Поглазовой).

5. Особенности работы с картой в развивающих системах обучения.

6. Приемы работы с глобусом, контурными картами, географическими атласами и картами (топографические диктанты, конструирование объектов из их частей, опросы на знание местоположения основных объектов, определение географического объекта по карте (описание, характеристика), заочные путешествия, определение расстояний и т.д.).

Задания:

1. Разработать «понятийную гроздь» по теме «Географическая карта», используя алгоритм: анализ программы, учебника, методических рекомендаций; выявление и составление в произвольной форме списка формируемых понятий (составление «мусорной корзины»); упорядочение понятий от самого общего к самому частному; выделение одноуровневых понятий; составление понятийной грозди?

2. Разработать фрагмент урока с использованием картографического пособия или глобуса.