7.7 Материальное обеспечение курса «Окружающий мир».

Материальная база - система материальных средств, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс по изучению окружающего мира (кабинет естествознания с учебным оборудованием, уголок живой природы, пришкольный участок, учебная экологическая тропа, географическая площадка).

7.8 Многообразие учебных курсов по изучению окружающего мира в начальной школе.

7.8.1 Становление научного, нравственного, деятельностно-практического отношения к окружающему миру в учебно-методическом комплекте «Перспективная начальная школа».

Особенности формирования целостной картины окружающей природной и жизни. Последовательность формирования общеучебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и обобщать. Формирование специальных умений: работа с научно-популярной и справочной литературой, проведение фенологических наблюдений, физических опытов и простейших методов измерений.

7.8.2 Единство рационально-научного и эмоционально-ценностного осмысления окружающего мира в учебно-методическом комплексе «Перспектива».

Ведущие целевые установки и компоненты. Реализация идеи духовно-нравственного развития. Методологическая основа комплекса «Перспетива» - системно-деятельностный подход.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

7.8.3 Изучение элементарной научной картины мира и формирование биосферной этики в курсах А.А. Плешакова « Мир вокруг нас» и А.А. Вахрушева «Мир и человек».

Научная картина мира как форма междисциплинарного синтеза знаний, способ охвата Вселенной в ее целостности.

Учебно-методический курс «Мир вокруг нас» как составная часть учебно-методического комплекса «Школа России». Ведущие идеи курса: многообразие, экологическая целостность, необходимость уважения мира природы. Интеграция вопросов обществоведческого, природоведческого и экологического характера. Доминанта различных аспектов родиноведческих и краеведческих знаний. Заложение основ экологических знаний и правовой культуры. Глобально-ориентированное образование - показ России как части многообразного и целостного мира, а ее граждан - как участников мирового развития. Экоадекватное образование младших школьников - «встраивание» растущего человека в биосферу с ее системой императивных ограничений. Развитие природосберегающего «чувства дома».

Спиральное расположение материала. Сквозная связь между блоками одного класса: конец предыдущего раздела является началом последующего. Классический эволюционный принцип построения материала (на примере 3 класса). Система постепенно сужающихся концентров в 4 классе (микроисследования космоса —» страноведение —► краеведение). Построение обучения на основе проблемно-поискового подхода: создание проблемной ситуации, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. Введение новых видов практической деятельности: распознавание природных объектов с помощью атласа - определителя, моделирование экологических связей, эколого-эстетическая деятельность.

Курс «Мир человека» А.А. Вахрушева - составная часть учебно-методического комплекса «Школа-2100». Ноосферная концепция В.И. Вернадского - естественнонаучная основа курса. Цели: формирование элементарной целостной научной картины мира; воспитание биосферной этики. Формирование функционально грамотной личности и информационной компетентности. Авторские принципы обучения: «айсберга», сказочной аналогии, «рюмки». Реализация принципа минимакса при отборе содержания. Теоретическая сложность курса. Адаптирован-ность основного материала к возрастным особенностям младших школьников («кормильцы», «мусорщики», «едоки» и т.д.). Решение проблемных творческих задач - главный способ осмысления мира. Особенности структуры урока. Первичность формирования умения самостоятельного применения знаний. Вторичность запоминаемых знаний.

7.8.4 Особенности изучения окружающего природно-социального мира в целом в учебно-методическом комплекте «Начальная школа 21 века» Н.Ф.Виноградовой.

Интегрированный курс Н.Ф. Виноградовой как составная часть учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века». Реализация идеи изучения ребенком всего окружающего природно-социального мира в целом. Первичная и вторичная интеграция при изучении окружающего мира. Цель курса - формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество». Принципы доминирующего в отборе материала: «позитивный педоцентризм», культурологический. Главные тематические линии в содержании каждого года обучения: страноведение (краеведение), естественная природа, социум, человек, «я». Особенности методики преподавания. Разнообразие форм изучения материала: уроки, игра, продуктивные виды деятельности, эксперимент, занятие вне класса. Дробная структура урока. Специфика подходов к оценке и самооценке учащимися своей работы. Учебно-методическое оснащение курса.

7.8.5 Интеграция знаний о природе, обществе, человеке в курсе «Окружающий мир» О.Т.Поглазовой.

Целостное социоприродное видение окружающей действительности в курсе О.Т. Поглазовой «Окружающий мир» - составной части учебно-методического комплекта «Гармония». Комплексный системный характер получаемых знаний (обыденно-практические знания, художественное познание средствами искусства, научные знания) - концептуальная основа интеграции знаний об окружающем мире. Формирование у младшего школьника мировоззрения по трем стержневым линиям:

• окружающий тебя мир многообразен, интересен и все время изменяется - наблюдай и познавай его;

• опыт человечества богат и пригодится тебе в жизни, уважай и изучай его;

• природа жизненно необходима тебе - знай об этом и береги ее красоту и гармонию.

7.8.6 Естественнонаучное образование младших школьников в системе развивающего обучения Л.В.Занкова.

Целостность дидактической системы Л.В. Занкова при изучении окружаю­щего мира:

• цели обучения - оптимальное общее развитие каждого ребенка;

• задачи обучения;

• соблюдение дидактических принципов (обучение на высоком уровне сложности, ведущая роль теоретических записей, принцип осознания процесса обучения, изучение материала в быстром темпе, обязательное развитие всех учащихся);

• отбор содержания по принципу «дифференциации» (отбор содержания на основе мировоззрения и краеведения). Линии реализации взаимосвязи эмпирического и теоретического материала; представление социальных аспектов как продолжение биологического;

• проявление типических свойств методической системы (процессуальное, коллизии, вариативности).

Отличительные особенности курса Н.Я. Дмитриевой, Л.В. Казакова «Мы и Окружающий мир»:

• природоцентрированный характер курса: исторический материал строится вокруг тем естествоведческого характера;

• подробное изучение анатомо-физиологических тем, имеющих личностно-ориентированный характер;

• классический страноведческий подход при изучении стран и государств;

• параллельное рассмотрение исторического и современного аспектов;

• максимальное количество практических заданий, чередующихся с текстовым материалом;

• апелляция к первоисточникам;

• чередование классической и комплексной формы иллюстрации;

• удачное использование форзацев.

7.8.7 Формирование основ научного мышления младшего школьника в области природы и социума в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.

Курс «Окружающий мир» Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой (система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). Концептуальные основы построения курса:

• теория формирования учебной деятельности и ее субъекта;

• процесс обучения ориентирован не только на ознакомление с фактами, но и на познание отношений между ними;

• ребенок как субъект, носитель учебной деятельности.

Переориентация основного предмета изучения: не элементарная картина мира, а способы построения этой картины.

Новые подходы к изучению материала:

• структурирование программы в соответствии с принципами дедуктивным, отбора умений и навыков, актуальных для развития мышления;

• основной метод обучения - решение детьми системы учебных задач. Главная задача - открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений;

• специфика подбора тематического содержания (1 класс - овладение элементарным способом освоения мира - наблюдением; 2 класс - овладение методами, обладающими научными элементами - экспериментированием и измерениями; 3 класс - открытие и освоение детьми способов изображения данных, полученных в опыте или наблюдении (способы фиксации); 4 класс - освоение моделирования как средства построения развернутых гипотез исследования).

Типология уроков окружающего мира: вводные или постановочные, уроки решения учебной задачи, уроки конкретизации открытого способа действия.