10. Психология дошкольного возраста (дв)

Переход от преддошкольного возраста к ДВ - кризис 3-х лет (один из самых острых в жизни человека). Этот кризис фиксируют все родители. Почти все дети обнаруживают трудновоспитываемость, непослушание, чудачества в поведении. Это сигнал родителям того, что надо строить отношения по-новому. Ребенок начинает ощущать себя субъектом действий («я-сам»). Внешние условия перестают соответствовать внутренним (психике ребенка). Выделили общие черты кризиса:

- негативизм (поведение идет вразрез против всего того, что предлагают взрослые, противоречие взрослым),

- упрямство (оно мотивировано тем, что именно он источник желаний. Ребенку нужно настоять на своем, на своих желаниях),

- строптивость (логике не подчиняется, глобальная установка, чтобы игнорировать все, что предлагают взрослые),

- своеволие (самостоятельность, протест, бунт, инфантилизация, регрессия),

- обесценивание (отказ от любимой игрушки).

Надо расширять границы самостоятельности ребенка. После кризиса появл-ся новые формы познавательной активности — формируется вопросительное отношение ребенка к миру. 5 лет - возраст «почемучек». Некоторые авторы говорят, что возраст почемучек вообще не фиксируются, это связано с неблагоприятными условиями развития ребенка, т.к. детям предоставляют информацию до того как у него возникают вопросы (нр, мультики) и нежелание родителей отвечать на вопросы. Нужно больше говорить с ребенком, меньше смотреть телевизор, больше общаться, играть. Этот период связан с преодолением связи речи ребенка с наглядной системой.

Изменяются познавательные процессы в ДВ:

Сенсорика - формируются «сенсорные эталоны» - выделение системообразующих свойств предметов, несколько систем свойств предметов (цвета спектра, звуки музыкального ряда, геом. формы).

Внимание - расширение объема внимания (интересны и невзрачные, простые вещи), повышается устойчивость внимания, формируется произвольное внимание.

Память. Все виды памяти обогащаются, увеличивается количество запоминаемых объектов. В образной памяти увеличивается диапазон образов, их подвижность (нр, м. нарисовать то, что видел), развивается моторная память (учат танцевать). Словесно-логическая память – пересказ текста, но пока не хватает запаса слов.

Речь – содержание речи мало привлекательно для ребенка. В этот период важно содержание речи, большое внимание уделяется деталям.

Мышление – ребенок сталкивается с большим количеством проблемных ситуаций, он их разрешает.

Воображение. В 5 лет начинается сензитивный период творчества. ДВ - расцвет воображения: детский анимизм (одушевление неживых предметов), обращение предметов в детали игры. Были выделены 2 пути создания образов воображения: с опорой на внешние впечатления и без опоры Для развития воображения важны сказки. Также они помогают формировать эмоции у ребенка и выплескивать их на героев (важен хороший конец).

Эмоции. Изменяется содержание чувств, формы их проявления. Новообразования в эмоциях – интеллектуальное чувство, радость от того, что-то он узнал, развиваются и эстетические чувства.

Общение со взрослыми. Новообразования в общении со взрослыми (расширение тематики, необходимость познания вызывает подражание) и со сверстниками (дружба эгоцентрична и базируется, нр, на хороших игрушках соседа (мнение Селмана)). В 6 лет у ребенка появляется самооценка, он (из информации от взрослых) понимает то, какой он сам. Появляется лживость и воровство детей. Но! Чаще ложь бессознательна. Причины лжи: самообман, страх наказания, лесть (нр, дети подлизываются), попытка приукрасить себя. Причины воровства: неумение управлять своими желаниями, компенсация психолог-го дефицита («ребенок ворует любовь»). ДВ заканчивается кризисом 7лет. Главное новообразование, которое предшествует кризису, это появление у ребенка социального «Я» общественного масштаба. Ему хочется выполнять те «взрослые» обязанности и нести ответственность за них. Эта потребность актуализируется в статусе школьника (у него появляются его обязанности). Выготский: основное новообразование кризиса - это разделение внешнего и внутреннего плана поведения. Кризис исчезает, когда ребенок начинает ходить в школу.

ДВ изучали Мухина, Блонский, Прихожан, Толстых, Богуславская (изучала общение со взрослыми), Выготский, Годовикова (тест на уровень развития познавательной активности)