39. Немецкая психология первой половины 20 в.

Вюрцбургская школа, (с 1901 до 1911). Основатель - Кюльпе. Также входили: Майер, Уатт, Бюллер, Марбе, Ах. Их интересовали сами действия, а не их результаты. Предмет и задачи исследований – экспериментальная разработка мышления. Чтобы исследовать процесс они внесли изменения в инструкцию, пронаблюдать то, что происходит в сознании. Они начали с простых задач на чувственное сравнение (нр., тяжести), понимание слов, предложений и т.д. Ввели метод систематической экспериментальной интроспекции (главный метод –самонаблюдение).

Мысли – основные носители мышления. Классификация мыслей:

- мысли как сознание правил

- как сознание отношений

- мысли-интенции

Работа Марбе: на понимание суждения. Испытуемых просили передать переживания. Исследования: процесс протекает без чувственно-наглядного содержания, без образного мышления, без связи с речью. Процесс протекает в форме мысли.

Проблемы, поставленные вюрцбургскими психологами: соотношение внутреннего и внешнего (н-р, мышление и речь), детерминация мышления. Изучение мышления как процесса решения задач. Решение задач – активный процесс, в основе которого особый психологический механизм: установка и детерминирующая тенденция. Они придают мышлению целенаправленный характер.

Гештальтпсихология. Выступала против атомизма, а затем против бихевиоризма.

Впервые понятие гештальт было введено в 1890 г. Эринфельсом. Гештальтпсихология берет отсчет с работы Вертгеймера (1912) (исследования восприятия).

Представители - Вертгеймер, Коффка, Левин, Келлер. Все гештальтпсихологи изначально были физики.)

Предметом гештальтпсихологии является наивная картина мира, опыт, не подвергшийся анализу, сохраняющий свою целостность. Исходный факт – деление зрительного фона на фигуру и фон. Проблемы, которые исследовали гештальтпсихологи: специфика продуктивного и репрододуктивного мышления; роль прошлого опыта в решении задач; мышление и знание; проблема инсайта (дискретное и непрерывное, последовательное и внезапное); идея развития.

«Экспериментальные исследования восприятия движения» 1912 г., в котором ставится под сомнение наличие отдельных элементов акте восприятия. В 20-х годах в берлине складывается Берлинская школа гештальтпсихологии.

Келлер. «Физические структуры покоя и стационарного состояния». В 1917г. – изучение человекоподобных обезьян.

Коффка. «Принцип гештальта – фило- и онтогенеза» - образование все более сложных структур, установление отношений, развитие.

1921г. – журнал «Психологические исследования». Важно начинать с наивной картины мира, изучать переживания, феномены так, как они есть. Целое нельзя разложить на элементы, т.к. тогда оно перестает существовать.

В ходе исследования было показано, что элементы зрительного поля объединяются в структуру в зависимости от ряда факторов:

- близость элементов друг к другу

- сходство элементов

- замкнутость

- симметричность

Левин. Исследования в области потребностей, воли и аффектов.

Основание человеческой активности в любых ее формах является намерение – потребность. В отличие от других пониманий, он назвал квазипотребностью, которая образуется в актуальной ситуации в связи с приятными намерениями, целями и направления активности человека. Она создает в личности систему напряжения, которое стремится к разрядке – удовлетворение потребности.

Динамическая теория личности. Разрядка потребности осуществляется в определенных ситуациях – психологическое поле. Предметы поля имеют разный заряд по отношению а потребности:

- положительная валентность – предмет приобретает побудительный характер, притягивает к себе.

- отрицательная валентность – не имеет побудительного характера.

«Жизненное пространство» - единство личности и среды. Левин исследовал проблему целеобразности и целенаправленного поведения. Эти исследования ввели в психологию комплекс важных понятий: целевая структура, целевые уровни индивида, уровень притязаний, поиск успеха и стремление избегать неудачи.

Он обогатил науку рядом методик и методов:

- опыты на прерванное действие

- опыты на запоминание завершенных и незавершенных действий

- опыты на замещение

- опыты на выявление притязаний

- опыты на пресыщение

Внимание уделялось на вопросы лидерства, их типов (авторитарное и демократическое), проблема групповой атмосферы, группового стандарта.

Описательная психология. Основатель – Дильтей ( 1833-1911). Основатель «философии жизни». Главная проблема – понимание загадок жизни. Эту загадку могут решить многие науки – науки о духе, природе и обществе. Все науки должны базироваться на психологии.

Жизнь – полнота, целостность и многообразие переживаний. Внешний мир – объективизация жизни.

Метод – интроспекция, но возможно применение эксперимента в пограничных областях. Предмет психологии – человек и полнота душевной жизни. Душевная жизнь постоянно находится в развитии – переход от элементарных ценностей ко все более сложным. В каждом возрасте есть своя ценность.

Дильтей считал, что существуют науки о природе и науки о духе. Природу мы можем объяснить, а внутренние переживания только описать, т.к. объяснение предполагает поиск и установление причинных связей, а душевную жизнь можно только постигнуть, поняв смысл жизни. Эксперимент возможен только в таких науках, как психофизиология и т.д., но не в центральных областях психологии. Дильтей противостоял вюрцбурцам. Дильтей говорил, что главное в психическом развитии и душевной жизни - постижение и создание новых ценностей. Переход на новую стадию развития означает постижение новых ценностей.

Эдуард Шпрангер ученик Дильтея. Его основная работа - Формы жизни. Ценность – объективное образование, независимое от субъекта, противостоящее ему и оказывающее на него воздействие. 6 групп ценностей: теоретические, экономические, эстетические, социальные, политические, политические, религиозные. В каждом из нас существуют эти ценности, но в разных пропорциях. => Выделяет 6 типов индивидуальностей (форм жизни).