4. Принцип единства психического и физиологического

- любой объект познания обладает многокачественностью

- решение психофизиологической проблемы

а) первичность физиологического процесса

б) первичность психических процессов

в) психофизиологический параллелизм – процессы протекают независимо друг от друга.

Физиологические проявления переживаний

1. Наши переживания могут быть определены через работу сердечно-сосудистой системы

2. Кожногальванические реакции

3. Реакция покраснения/ побледнения кожи

4. Изменение состава слюны.

5. Принцип социальной детерминации психики (принцип историзма) – решающую роль в формировании психики имеет внешняя среда (социальная). Развитие психики – процесс усвоения социальных норм, правил – социализация. Чтобы понять личность необходимо учитывать ту социальную среду, глее она сформировалась.

6. Принцип единства результативного и процессуального уровней исследования – работа характеризуется показателем работы, но фиксировать надо не только результативные показатели, но и процессуальные (способы, уровень напряженности, степень интереса, степень уверенности в правильности). Необходимо фиксировать и то и другое.

Результативные показатели

1. точностный показатель

2. скорость, производительность

3. надежность деятельности

7. Принцип системности. Цель любой науки – максимально точно раскрыть предмет науки. На ранних этапах развития науки не ставят вопрос о предмете. Надо выделить стороны познания и потом их исследовать. Такой способ исследования называется анализ. Эта схема универсальна для всех наук. Характерен на ранних этапах развития науки. Но этот способ приводил к трудностям: накопление данных становится препятствием для ученого: полученные результаты без специальной обработки представляют много неупорядоченных результатов, задача упорядочивания становится намного сложнее нового открытия; аналитическое выделение, способ не приводит к раскрытию главных характеристик предмета.

Принцип системности – от общего к частному.

45. Гуманистический подход к обучению и воспитанию

Жан-Жак Руссо (1712 – 1778) в 1762 году написал «Эмиль» - этот трактат получил мировую известность, а на рубеже 19 - 20 веков труды Руссо пережили второе рождение в связи с развитием идей педцентризма.

Исходным пунктом в мировоззрении Руссо было прежде всего признание права человека на свободу, которое является естественным. Человек рождается свободным, но повсюду он в оковах. Природа создала человека счастливым и добрым, но общество искажает его и делает несчастным.

В 1749 году Дижонская академия объявила конкурс для сочинения на тему «способствовал ли прогресс наук и искусств улучшению или ухудшению нравов». Руссо получил премию – ответ – отрицает общество, городская цивилизация развращает человека. Эта мысль была положена в первооснову его педагогической концепции: дети должны воспитываться естественно, сообразно с природой. Природа желает, чтобы дети были детьми, прежде чем они станут взрослыми => в воспитании нужно следовать природе ребенка. Школа должна уважать личность ребенка, считаться с его интересами и потребностями. Воспитатель лишь организует среду, влияние т.о., что они подсказывают нужные решения.

Принуждение как метод Руссо решительно отвергает. Вся мудрость в том, чтобы воспитание не сделать негативным, т.е. чтобы не заглушать добрых задатков и предотвращать появление дурных.

Свою концепцию Руссо изложил в художественной форме. В его романе 2 лица: воспитатель и воспитанник Эмиль. Он сирота – воспитатель является еще и родителем и находится с воспитанником до 25 лет. Свою роль воспитатель видит не в подготовке его к социальной роли, а в том, чтобы Эмиль стал человеком.

Воспитывать нужно, считал Руссо, не лоне природы.

Главный метод – учитывать естественные желания ребенка и идти за ними или создавать ситуации, в которых они возникают.

Стандартная модель – S_пед→S_восп ; модель по Руссо S_пед←S_восп

Возрастная педагогика Руссо охватывает 4 периода:

1. От рождения до 2-х лет – время физического воспитания. Пеленание – первое закрепощение. Нельзя учить ребенка ходить, говорить, т.к. он будет делать подражая взрослым.

2. От 2 до 12 лет – «Сон разума». В этом возрасте главное – развивать внешние чувства ребенка, учить его нельзя, т.к. он не может мыслить логически. Хорошо, если бы он вообще не знал книги (кроме «Робинзона Крузо»). Никакие нравственные понятия не доступны в абстрактной форме, поэтому велика роль примеров. Пример – самый добросовестный метод воспитания. Руссо отвергает наказание и выдвигает метод естественных последствий – свобода ребенка может быть ограничена только вещами. Если ребенок ломает все вокруг, уберите то, что может испортить, надо чтобы он почувствовал необходимость данной вещи. Если ребенок разбивает окно, не спешите вставлять новое. Пусть лучше он подхватит насморк, чем вырастет безумным.

3. 12-15 лет – умственное воспитание. Ребенок не может понять нравственные понятия и отношения между людьми => он должен изучать все, что связано с природой.

4. 15-21 год – время бурь и страстей. Теперь Эмиля можно вернуть в общество, он закален от городских соблазнов.

Последователем Руссо как представитель свободного воспитания был Л.Н. Толстой. Школа должна помогать ребенку формировать себя исходя из собственного потенциала, собственных интересов и потребностей.

Ушинский К.Д. «Родное слово», «Человек как предмет воспитания». В педагогической системе ведущее место занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания. Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовит к труду, жизни. Воспитание может далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физические, умственных и нравственных. Руководящая роль принадлежит учителю, школе. В воспитании все должно основываться на личности воспитателя

+ Толстой

46. Психологические особенности младенческого возраста.

Младенческий возраст начинается с момента рождения и заканчивается в 1 год. Выделяют 2 подпериода:

1. Период новорожденности (до 2 мес.);

2. Грудной период (до 1 года).

Выготский говорил, что в 2 месяца у ребенка появляются первые черты социальности – улыбка, крик, услышав крик другого ребенка. До 2-х мес. – только физиологическое существование.

В настоящее время признано, что хватательный рефлекс появляется в 11,5 недель от зачатия. Сосательный рефлекс – в 13 недель, в 28 недель – мимика на разные вкусовые ощущения. Сложности в интерпретации жизни человека не заканчиваются его внутриутробным развитием.

Существует проблема родовой травмы.

Фрейд, Шопенгауэр: какими бы не были роды, они являются большой травмой для человека. Период появления на свет всю жизнь воздействует неблагополучным способом. У ребенка появляются различные психические новообразования – фобии, заболевания и т.д.

Отто Ранк первым заговорил о родовой травме. Кидание ребенка из безопасной среды – основание для невроза на всю жизнь. Глубинную базовую тревожность мы получаем во время рождения. Наиболее современные теории: картография бессознательного Станислава Грофа – разделил бессознательное на ряд областей (трансперсональное переживание, перинатальное переживание).

Перинатальное переживание состоит из 4-х матриц:

1. Состояние в утробе матери (темнота, покой , блаженство и т.д.)

2. Покой разрушается, человек ощущает немотивированную агрессию из вне.

3. Движение через коридор – переживание стресса.

4. Яркий свет – неизведанное, пугающее, страх, ужас.

В психологии существует и противоположная точка зрения, никакой психической жизни у новорожденного нет, есть только рефлексы.

Существование человека до двух месяцев представляет переходную форму между внутренним существованием и автономной жизнью. Доказательства:

1. касается формы существования – у новорожденного не достаточно отделены сон от бодрствования.

2. движения, но они не связаны с передвижением в пространстве.

3. характер питания – пища поступает извне, но это материнское молоко.

4. ребенку все равно, когда появляться на свет.

С т.з. современной психологии новорожденный ребенок – это существо беспорядочно дергающий ручками, непроизвольно двигаются мышцы. Движений множество, они беспорядочны. У ребенка множество рефлексов, некоторые исчезают после рождения. Наиболее известные – хватательный, пищевой, рефлекс шагания, ориентировочный рефлекс, зрачковый рефлекс.

Первые условные рефлексы – на положение тела в пространстве, на время (график кормления).

Ощущения – новорожденный видит, хотя близорукий (25 см), среди звуков более реагирует на речевые звуки, чувствительны к запахам (особенно материнское молоко), есть вкус.

После 2-х месяцев ребенок вступает в новый период рождения – грудной период. В это время появляются первые признаки социальности – улыбка, крик в ответ на крик др. ребенка. Упорядочивается нервно-психическая деятельность.

1. Увеличивается количество раздражений, на которые реагирует ребенок.

2. Повышается тренируемость коры, т.е. более быстрое образование условных рефлексов.

3. Повышается подвижность нервных процессов.

4. Повышается роль и сила тормозных процессов. Ребенок различает тех людей, которые за ним ухаживают и чужих.

5. Изменяются ощущения. Ребенок начинает следить за удаленным предметом, начинает замечать бесцветные предметы, хорошо локализует звук, повышается тактильная чувствительность, ребенок начинает согласовано поворачивать голову и глаза.

6. Восприятие – ребенок узнает множество предметов и людей. После 6 мес. он различает маму, няню и пр.

7. Внимание – поворачивает голову на включенную лампу – наличие возможность регулировать свою психическую жизнь, сосредотачивает внимание. С конца 2 мес. – главное внимание привлекает человек.

С 5-го мес. – объектом внимания становится предмет, который ребенок использует в качестве игрушки. Внимание начинает привлекать сами действия ребенка.

Навыки – это проявление памяти. С сер. 1-го года жизни – эмоциональная память.

Речь – на 2 мес. не просто звуки, мы слышим слоги, характерные для родного языка. К концу 1-го года жизни – первые слова – холофразы (использование одного слова в качестве предложения). На этой стадии появляется передача отношения между предметами – там, вот, нельзя. У детей усваиваются в разном порядке.

В этом возрасте существуют уже волевые процессы.

Эмоции – простые органические чувства, которыми реагирует на воздействия мира (на мокрые пеленки); чувства, имеющие условно-рефлекторную природу (появление мамы, бабушки). Существует т.н. комплекс оживления – сложная реакция, которая сопровождает ребенка в общении со взрослым – 3 составляющие: движение, мимика, восклицание.

В 7 месяцев – «боязнь 7-месячных» - боятся когда к ним приближается другой человек. Это стимулятор психического развития и показатель: мы обнаруживаем, что у ребенка дифференцируемо восприятие; присутствует антиципация (на маму – положительные эмоции).

Младенческий возраст заканчивается кризисом первого года – он вызван тем, что ребенок внутренне психически готов к большему, чем ему разрешают родители, дает среда. Ребенок в 1 год готов уже исследовать мир, а ему не дают физически манипулировать, хотя он уже созрел к тому, чтобы быть субъектом, а не объектом.

Разрешение (или смягчение) кризиса 1 года – установление оптимальных границ активности ребенка.

1. Регулировать время на познавательные процессы

2. Организация пространства

3. Передача ребенку части функций самообслуживания (ест сам, подражание взрослым и т.п.).