Глава VI

всегда	часто	иногда	никогда
3	2	1	0

6. Вы активно пропагандируете свою досуговую деятельность. Вы не только рассказываете другим о времяпрепровождении в Ва­шей компании, но и стремитесь побудить людей проводить свой досуг также творчески и интересно, как и Вы

всегда	часто	иногда	никогда
3	2	1	0

7. Стремитесь организовать досуг других людей. На работе Вы ини­циатор вечеров, встреч с интересными людьми, концертов. Вы организовываете группы людей по месту жительства, учебы или работы на базе досуговой деятельности, подобной Вашей, по­могаете людям проводить их досуг, охотно принимаете новых членов в свою компанию

всегда	часто	иногда	никогда
3	2	1	0

Члену досугового объединения предлагается выставить по при­веденным шкалам оценки в каждом из семи разделов в зависимо­сти от содержания и характера деятельности объединения. Прак­тика применения теста свидетельствует, что при его заполнении трудности, как правило, не возникают, а оценки по предлагаемой шкале обычно совпадают у большинства членов досуговых объе­динений. Не претендуя на абсолютную точность, тест позволяет получить конкретное представление о тенденциях развития досу­гового объединения. Выставленный по соответствующему разделу балл в интервале 0—2 свидетельствует об отсутствии данного уров­ня, а балл в интервале 2—3 — о его наличии. Причем, выставлен­ный в интервале 1,5—2 может свидетельствовать о готовности пе­рехода объединения на указанный уровень. Рекомендуется при анализе результатов тестирования не учитывать крайние оценки. Так, основная масса опрашиваемых выставила балл «2», а один из участников объединения — «0» и т.п.

Момент перехода от стихийно реализуемой досуговой деятель­ности к педагогически организованной и в теории, и в практике

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИКИ ДОСУГА

107

рассматривается как один из наиболее критических. Именно в этот момент возникают противоречия, порождаемые, с одной стороны, сущностью и спецификой досуговой деятельности, а, с другой, — элементами долженствования, присущими любой официальной ор­ганизации. Поэтому, педагогически организовать досуговую дея­тельность можно лишь сохранив ее сущность, чтобы социальное влияние не стало социальным давлением. Во-вторых, оформив­шееся самоуправление должно избегать установления чрезмерной взыскательности и регламентации в отношениях членов объеди­нения, неизменно создающих внутренние напряжения в группе. Овладение методикой разрешения этих противоречий — это овла­дение соответствующими ситуациями. Разрешение ситуативных педагогических задач и задает движение педагогическому процес­су. Педагогическая ситуация ценна тем, что она выступает как обычная форма организации жизнедеятельности членов клубного объединения и не рассматривается ими как прием влияния на них. В связи с этим целенаправленное формирование и использование педагогических ситуаций представляется наиболее приемлемой ме­тодикой осуществления педагогического процесса, направлен­ного на возвышение потребности в определенном уровне досуго­вой деятельности.

Педагогические ситуации в клубном объединении достаточно многообразны. Однако все это многообразие может быть пред­ставлено несколькими группами, составляющими основу педаго­гического процесса. К их числу относятся такие, как ситуации эмоциональной привлекательности, творческого поиска, или про­блемные, введения нового по предмету вида деятельности, внут-ригруппового и общественного одобрения, свободного выбора, об­щественного возложения полномочий, создание ответственной зависимости, традиции как педагогические ситуации и др.

Воспитательное воздействие той или иной педагогической си­туации не однозначно и носит многоаспектный характер. Напри­мер, ситуация эмоциональной привлекательности на первом эта­пе педагогической организации групповой досуговой деятельно­сти не только формирует положительное отношение к базовому досуговому учреждению, но и содействует формированию актив­ности участника.

Для организации групповой досуговой деятельности обраще­ние к эмоционально привлекающим ситуациям особенно важно тем, что положительные эмоции расширяют целеполагающую ак­тивность личности и способствуют зарождению новых потребно­стей. Наиболее часто испытываемой положительной эмоцией пси­хология рассматривает интерес. Являясь доминирующим мотива-Ционным состоянием в повседневной деятельности человека, ин-

108