На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности и потому не имеет никакого практического значения. В научном понимании воображение - это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Воображение - это активный творческий процесс создания нового знания (новых идей) из старого знания.

Воображение – основа всякой творческой деятельности и проявляется во всех сторонах культурной жизни и делает возможным художественное, научное и техническое творчество (Выготский)

ПРОБЛЕМАТИКА

Воображение и фантазия присущи каждому человеку, а особенно эти качества присущи детям. Действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, к числу которых относится и воображение. Именно развитию воображения необходимо уделять внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития когнитивных функций ребенка.

Нет сомнения, что воображение и фантазия являются важнейшими сторонами нашей жизни. Если бы люди не обладали этими функциями, человечество лишилось бы почти всех научных открытий и произведений искусства, дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры, не смогли бы усваивать школьную программу. Ведь любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Вся художественная деятельность строится на активном воображении. Эта функция обеспечивает ребенку новый, необычный взгляд на мир. Она способствует развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащает индивидуальный жизненный опыт.

Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа школьника. Читая произведения художественной литературы, ребенок мысленно представляет то, о чем говорит автор. Изучая географию, он вызывает в своем воображении картины незнакомой ему природы. Слушая рассказы по истории, он представляет людей и события прошлого и будущего. Школьник не видел никогда пустыни, океана, извержения вулканов, не был свидетелем жизни других цивилизаций, но обо всем этом он может иметь свое представление, свой образ. Чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах школьника, тем более творческой будет его учебная деятельность.

Если мы хотим, чтобы учебная деятельность была творческой, необходимо иметь в виду следующее. Всякий образ, созданный воображением, строится из элементов, опыте человека. Поэтому, чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.

К.Г. Паустовский писал: «Знание органически связано с человеческим воображением... сила воображения увеличивается по мере роста познаний». Основное условие развития воображения ребенка -включение его в самую разнообразную деятельность. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его воображения - основы всякой творческой деятельности. У каждого ребенка есть воображение, фантазия, но проявляются они по-разному, в зависимости от его индивидуальных

особенностей. Прежде всего различна степень легкости или трудности преобразования данного в воображении. Некоторые дети до такой степени скованы ситуацией, что всякое мысленное преобразование ее представляет для них значительные трудности. Иногда ученик не может усвоить учебный материал только потому, что не в состоянии мысленно представить то, что говорит учитель или что написано в учебнике. Нередко ученика обвиняют в лености за то, что он не написал сочинения, да еще на свободную тему, а он не может ничего придумать, не может вызвать к жизни ни одного образа.

ПРИЧИНЫ

Но, к сожалению, учебная программа начальных классов в современной школе предусматривает недостаточное количество методик, приемов тренировки, упражнений для развития воображения.

Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность.

Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения.

Роль воображения в жизни ребёнка

Л.С.Выготский в своей работе “Воображение и творчество в детском возрасте” отмечает, что существует мнение, будто детство считается той порой, когда фантазия развита наиболее, но по мере развития ребенка его фантазии идут на убыль. Но это не совсем так. Исследования психологов показывают, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере накопления им определенного опыта. Все образы воображения, какими бы причудливыми они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Иными словами, чем больше и разнообразнее наш опыт, тем выше потенциал нашего воображения.

Именно поэтому воображение ребенка никак не богаче, а во многих отношениях беднее воображения взрослого. У него более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для фантазий. Менее разнообразны и комбинации образов, которые он строит. Просто иногда ребенок по-своему объясняет то, с чем сталкивается в жизни, и эти объяснения порой кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными.

Вместе с тем, в жизни ребенка воображение играет более важную роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и значительно легче отрывается от реальной действительности. С его помощью дети познают окружающий мир и самого себя.

Наиболее ярко воображение проявляется в рисовании и сочинении рассказов и сказок. У младших школьников, так же как и у дошкольников, мы можем наблюдать большую вариативность в характере детского творчества: одни дети воссоздают реальную действительность, другие - фантастические образы и ситуации. В зависимости от этого можно условно разделить детей на реалистов и фантазеров. Специальным интересом ребенка может стать фантастический, пугающий и привлекающий мир сказки. Черти, водяные, лешие, русалки, колдуны, феи, сказочные принцессы и многие другие персонажи народного творчества, существа, созданные индивидуальной фантазией, наряду с совершенно реалистическими изображениями людей определяют содержание душевной работы и продуктов деятельности ребенка. Конечно же, содержание рисунков ребенка зависит от того культурного багажа, который определен духовным уровнем семьи и степенью ориентации самого ребенка на реальную или воображаемую действительность.

Кроме того, воображение может выступать как деятельность, которая приносит терапевтический эффект. Ребенок, испытывая трудности в реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию как безысходную, может уйти в воображаемый мир.

Воображение при всей его пользе для подготовки к творческой деятельности может увести ребенка от реального мира, придав болезненность его душевной жизни. Воображение может заводить ребенка и в тупик, создавая навязчивые образы, которые действительно упорно преследуют ребенка.

Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности. С одной стороны, это полет фантазии, которая вызывает бурю эмоций, а с другой - способ постижения мира, который снимает временные и пространственные ограничения. Благодаря воображению можно перенестись в прошлое и будущее, представить и создать то, чего пока не существует в реальности. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет познание и творчество.

Воображение детей развивается и в игре. Действуя с реальными предметами, малыш начинает придумывать нереальную ситуацию. Складываясь в игре, воображение переходит в другие виды деятельности ребёнка.

Различают несколько видов воображения:

1. Воссоздающее - это представление образов по заранее составленному описанию, например при чтении книг, стихов, нот, чертежей, математических знаков. Иначе этот вид воображения называют репродуктивным, воспроизводящим, вспоминающим.

2. Творческое - это самостоятельное создание новых образов по собственному замыслу. Дети это называют "из головы".

3. Неуправляемое - это то, что называют "буйной фантазией", несуразностью, набором несвязанных нелепиц.

Виды воображения по другой классификации:

Активное воображение - характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Продуктивное воображение - отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется.

Репродуктивное воображение - при его использовании ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

Основой воображения являются образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но существенно отличаются от них. Образы памяти - это неизменные, по возможности правильные образы прошлого. Образы воображения изменены и отличаются от того, что можно наблюдать в реальности. Например, когда ребенок рассказывает о том, что он видел в зоопарке страуса с длинной шеей и короткими крыльями, и это действительно происходило в выходной, конечно же, это образ памяти. А если ребенок рассказывает, что он видел в зоопарке Змея Горыныча, то это образ воображения.

Воображение имеет несколько степеней активности.

• Самая низкая степень проявляется во сне, когда мы воспринимаем какие-либо картины или образы независимо от своего желания.

• Воображение оказывается более активным в грезах. Грезы обычно содержат образы того, к чему человек стремится, что является приятным и заманчивым.

• Еще более активный уровень воображения обнаруживается при чтении, прослушивании художественной литературы, музыки, просмотре картин. Это воссоздающее воображение. Так, на музыкальном занятии детям предлагается назвать, какой образ при прослушивании звучащей мелодии возникает: так ступает медведь или летит комарик, так щебечет птичка или гремит гром?

• Высший уровень развития воображения проявляется в творчестве

Одним из наиболее известных приемов творческого воображения является агглютинация (от греч. "склеивание"). С помощью этого приема созданы сказочные и мифологические персонажи русалки (голова и тело девушки, хвост рыбы, а волосы - зеленые водоросли), кентавра (торс мужчины, ноги животного), избушки на курьих ножках и т. п.

Другой прием творческого воображения - акцентирование - это выделение, подчеркивание какой-то части предмета, образа, что делает его непропорциональным. Акцентирование позволяет выделить самое существенное в данном конкретном образе. Этим часто пользуются карикатуристы, изображая, например, любителя поесть с большим животом. Акцентирование, перенесенное на весь образ, увеличивает его - это гипербола - или уменьшает - это литота. Примером гиперболизации является Голова, в бой с которой вступает Руслан, освобождая Людмилу. Примером литоты являются такие сказочные персонажи как Мальчик-с-пальчик, Дюймовочка.

Дети, конечно же, не знают названий приемов творческого воображения, но активно используют их, придумывая персонажей для своих рисунков, сказок, стишков. Учатся они этим приемам из художественных произведений, с которыми их знакомят взрослые. Уловив суть создания сказочных образов, дети начинают их использовать и в собственных творениях.

Функции воображения и его развитие

В процессе жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд специфических функций:

1 функция- состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

2 функция- состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность

3 функция - связана с участием воображения в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. С помощью искусно создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

4 функция состоит в формировании внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

5 функциия - планирование и программирование деятельности, составление программ, оценка их правильности, процесса реализации.

Развитие воображения у ребёнка младшего школьного возраста (портрет)

У детей младшего школьного возраста воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания.

• Образы воображения, возникающие у школьников 1-2 классов в процессе их творческой деятельности, так же как и у дошкольников, еще крайне неустойчивы и легко изменяются под влиянием возникающих, иногда случайных, ассоциаций. Эти образы нуждаются в опоре на восприятие.

У школьников этого возраста еще не выработалось умение работать над задуманным образом, вынашивать его. Рисунки младших школьников показывают, что они еще недостаточно руководствуются твердым замыслом изображения. Поэтому образы воображения, создаваемые учащимися 1-2 классов, всегда результат случайного соединения знакомых элементов в процессе деятельности, а не результат длительного предварительного «вынашивания» этих образов и последующей тщательной отработки их.

• Начиная с 3 класса, процесс воображения все более совершенствуется. Так, образы воображения в изобразительном творчестве детей улучшаются под влиянием активного познания предметов в процессе их изображения с натуры. Усовершенствование образа происходит обычно не за счет присоединения новых деталей, как это было у учащихся 1 класса, а за счет упорной работы над формой изображаемых предметов. Перед учащимися возникает необходимость приводить форму изображаемых предметов в точное соответствие с содержанием, возникает с новой силой проблема полной адекватности (похожести) изображения изображаемому, возрастает роль восприятия своего рисунка в процессе изображения. Возникающий в рисунке продукт творческого воображения сопоставляется с замыслом (идеальным образом) и при частичном совпадении с последним является опорой для дальнейшего развития творческого воображения ребенка.

• У учащихся в возрасте 9-11 лет характерным для формирования образов воссоздающего воображения является их большая устойчивость. У детей появляется известное стремление к уточнению и уяснению образа при опоре на результаты прошлого опыта, более или менее аналитического восприятия действительности и попыток ее осмысления.

Итак, деятельность воссоздающего воображения у учащихся этого возраста теснее связывается с деятельностью мышления и сочетается с большими волевыми усилиями.

Чем старше становится ребенок, тем совершеннее становятся его приемы, применяемые в процессе воображения, что улучшает, совершенствует образ воображения - создание образа сопровождается аналитико-синтетической деятельностью.

Ребенок начинает сравнивать, обобщать, рассуждать над тем материалом, который является основой его воображения; постепенно развивается его критическое отношение к создаваемому образу; все это требует от него усилий, но от этого образ становится ярче, точнее и запоминается на долгое время.

У детей школьного возраста воображение развивается на основе специальных знаний и опирается на усвоение технических приемов действия в той или иной области творческой деятельности. Развивающееся у детей воображение в области рисования начинает основываться на знании техники построения рисунка, музыкальное воображение - на знании техники исполнения. Конструкторское воображение невозможно без технических знаний, помогающих практически создавать ту или иную модель. Литературное творчество у детей этого возраста опирается на знание правил и закономерностей письменной речи.

Рекомендации по развитию воображения у младших школьников:

1. В процессе обучения давать ребёнку задания на «придумывание» нестандартных решений стандартных ситуаций, причем происходить это может, на любом уроке, начиная литературой и заканчивая трудами, рисованием и физкультурой.

2. Периодически проводить внеклассные мероприятия, составляющей которых непременно является творческий подход. Причем, озвучивая задания, изначально подчеркивать необходимость воображения, фантазии.

3. Для качественного проведения времени на перемене рекомендуется использовать упражнения на воображение. По окончании недели можно подводить итог на самого «неутомимого» и «оригинального» фантазера.

4. Вместе с тем можно позволить детям придумывать и проводить «свои» игры и упражнения на развитие воображения.

5. Также можно привлечь детей класса к ознакомительной работе по развитию воображения у детей в других (параллельных) классах.

Учителям и родителям необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов необходимо предлагать следующие задания:

-классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

-рассматривать систему в развитии;

-делать предположения прогнозного характера;

-выделять противоположные признаки объекта;

-выявлять и формировать противоречия;

-разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

-представлять пространственные объекты.

К работе по развитию воображения детей хорошо привлечь родителей.

Можно предложить им подумать о том, как развита фантазия их ребенка, заполнив опросник. (см. приложение )

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ И ТВОРЧЕСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Обоснование выбранного подхода

В основе программы лежит когнитивно-поведенческий подход. Так как процессы переработки человеком информации обо всем, что его окружает (в том числе и о себе) находятся в центре внимания теории когнитивного подхода. Для данного направления интересны механизмы познания, которые задействуют все познавательные процессы, не ограничиваясь бихевиористской схемой «стимул - реакция». Когнитивный подход привлекает в свои ряды все большее число сторонников. Будет справедливо отметить заслуги Ж. Пиаже в этом направлении. Ведь в центре внимания его исследований оказались когнитивные стадии развития детей.

Цель программы: Способствовать повышению уровня творческого воображения у младших школьников

Задачи программы:

-активизировать познавательную деятельность младших школьников

- развивать абстрактное и творческое мышление, внимание, речь

Программа содержит:

1. Диагностический блок

2. Коррекционный блок

3. Практические рекомендации для учителя и для родителей.

Диагностический блок направлен на оценку уровня развития воображения ребёнка, а также остальных когнитивных функций (мышления, внимания, памяти, восприятия).

Методика 1. «Вербальная фантазия» (речевое воображение)

Методика 2. «Рисунок» (художественное воображение)

Методика 3. «Скульптура» (художественно-прикладное воображение)

Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.

Методика 4. Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок».

Методика 5. Проба О. М. Дьяченко «Художник»

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17 - 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним.

Коррекционный блок

Коррекционная программа состоит из 10 занятий для детей младшего школьного возраста (от 6—7 до 10—11 лет).

Время проведения -30-35 минут

Оптимальное число участников группы- 6-8.

Занятия могут проходить как в микрогруппах, так и индивидуально.

Структура занятий:

- Знакомство (далее- приветствие)

- разминка

-упражнения на развитие мышления, воображения, креативности.

- ритуал прощания

Занятие № 1

Цель: познакомиться, создать положительную атмосферу в группе

1 Упражнение «Круг имен»

Время: 5 минут

Цель: объединение коллектива, преодоление барьера между детьми, привитие навыков общения.

Дети становятся в круг. Первый ребенок называет свое имя, второй называет имя первого и свое и так далее. Первый называет имена всех.

2 Игра «Группировки»

Цель: объединение, сплочение детского коллектива

Время: 10 минут

Игроки свободно прогуливаются по помещению. Внезапно ведущий дает сигнал и сообщает условие. Участники игры должны как можно быстрее сформировать группы в соответствии с этим условием. Те игроки, которые не смогут выполнить задания или сделают это позже других, отдают фанты, которые разыгрываются по окончании игры.

Условия могут быть такие (собраться по двое, трое, четверо и т.д.); (собраться по парам – мальчикам и девочкам и т.д.

3 Игра «Запомни внешность»

Цель: развитие внимательности, наблюдательности

Время: 10 минут

Выбирается пара игроков. Предварительно изучив внешность друг друга, они становятся спина к спине. Все остальные начинают каждому из них по очереди задавать вопросы о внешности напарника.

Например:

сколько пуговиц у твоего напарника на кофте?

какого цвета шнурки на ботинках? и т.д.

Из этой пары проигрывает тот, кто быстрее даст 3 неправильных ответа.

4. Упражнение «Подарок»

Цель: улучшение настроения участников.

Все участники садятся по кругу.

«Пусть каждый из вас по очереди сделает подарок своему соседу слева (по часовой стрелке). Подарок надо сделать ("вручить") молча (невербально), но так, чтобы ваш сосед понял, что вы ему дарите. Тот, кто получает подарок, должен постараться понять, что ему дарят. Пока все не получат подарки, говорить ничего не надо. Все делаем молча».

Занятие № 2

Цель: Активизировать работу фантазии

1.Упражнение «Приветствие носами»

Время: 5 минут

2.Упражнение “Архимед”.

Цель - активизировать работу фантазии, и таким образом стимулировать ребенка к учебной деятельности.

Время: 10 минут

При изучении произведений детям предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как можно больше идей для решения этих проблем. Например, на уроке чтения при работе над произведением Л.Н. Толстого “Лев и собачка” предложить разрешить следующую проблему: Как можно успокоить льва?; при изучении сказки “Лягушка-путешественница” - Как упавшей лягушке продолжить путешествие?

Ответы всех детей в целом можно охарактеризовать как полные, развернутые, содержащие в себе причинно-следственные отношения.

3.Упражнение “Веер”

Цель - развитие фантазии и навыков комбинаторики для детей младшего школьного возраста.

Время: 10 минут

детям предлается несколько карточек с изображением предметов или сказочных героев. Слева изображен один предмет, справа - три. В центре ребенок должен нарисовать три сложных предмета (фантастических), в которых как бы соединились предметы из правой и левой половины. При изучении произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка “Сказка про храброго Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост” слева предлагалось изображение Зайца, справа - волка, лисы и медведя. Игра с цифрами и математическими символами на уроках математики.

4 Ритуал прощания

Время: 5 минут

Занятие № 3

Цель: развитие творческого мышления

1.Упражнение «Приветствие глазами»

Время: 5 минут

2.Упражнение “Превращения”.

Цель - развивать изобретательность ребенка, то есть воображение в сочетании с творческим мышлением, расширить область представления ребенка об окружающем мире.

Время: 5 минут

Детям предлагалось с помощью мимики, пантомимики, имитации действий с предметами превратить обыкновенный предмет (например, шляпу) в совершенно другой предмет, с другими функциями.

3.Упражнение “Изобретатель”.

Цель - наряду с фантазией активизировать мышление.

Время: 5 минут

Детям предлагается несколько задач, результатом которых должны явиться изобретения. Сказка “Сестрица Аленушка и братец Иванушка” - придумай сказочное заклинание, с помощью которого братец Иванушка, превращенный в козленочка, примет человеческий облик. Сказка “Иван Царевич и Серый волк” - представь себе, что волк заболел и не смог помочь Ивану Царевичу, придумай сказочный вид транспорта, на котором бы передвигался Иван Царевич. На уроках математики данная игра основывалась на поисках обратного решения задач с изначальным условием.

4. Упражнение «В чём польза?»

Цель-развитие творческого мышления, воображения

Время: 10 минут

Шутливое обсуждение серьезных тем. Необходимо ответить на вопросы «Чем плох и чем хорош снегопад?», « Как можно использовать гололед?», « Какая польза от комара?»

4 Ритуал прощания

Время: 5 минут

Занятие № 4

Цель: Развитие творческого воображения детей

1.Упражнение «Приветствие мезинцами рук»

Время: 5 минут

2. Упражнение «История игрушки»

Цель-развитие детского воображения

Время: 5 минут

Пусть историю своей жизни расскажет любимая игрушка - мыло в ванной, старый диван, съедаемая груша.

3. Упражнение «Новая старая сказка»

Цель-развитие детского воображения

Время: 5 минут

Предложите новый поворот в старой сказке, пусть ребенок продолжит. Например, Красная Шапочка не сказала волку, где дом бабушки и даже пригрозила позвать дровосека.

4. Упражнение «Продолжи рисунок»

Цель-развитие детского воображения

Время: 5 минут

Простую фигуру (восьмерку, две параллельные линии, квадрат, треугольники, стоящие друг на друге) надо превратить в часть более сложного рисунка. Например, из кружка можно нарисовать рожицу, мячик, колесо машины, стекло от очков. Варианты лучше рисовать (или предлагать) по очереди. Кто больше?

5. Упражнение "Закорючки".

Цель-развитие детского воображения, креативности

Время: 5 минут

Рисуем, друг для друга произвольные закорючки, а потом меняемся листочками. Кто превратит закорючку в осмысленный рисунок, тот и победит.

4. Ритуал прощания

Время: 5 минут

Занятие № 5

Цель: Развитие воображения и креативности

1.Упражнение «Приветствие ушами»

Время: 5 минут

2. Упражнение «Забавные кляксы»

Цель-развитие детского воображения, креативности

Время: 10 минут

Рисовать пальцем, краску можно разбрызгивать через соломинку для сока, капать с кисточки прямо на лист. Главное, после того как краска подсохнет, приглядеться повнимательней, постараться увидеть сюжет и дорисовать рисунок. На что это похожа большая зеленая капля?

3. Упражнение "Несуществующее животное".

Цель-развитие творческого мышления, воображения, креативности

Время: 5 минут

Если существование рыбы-молот или рыбы-иглы научно доказано, то существование рыбы-наперстка не исключено. Пусть ребенок пофантазирует: «Как выглядит рыба-кастрюля? Чем питается рыба-ножницы и как можно использовать рыбу-магнит?»

4. Упражнение «Продолжение сказки Колобок»

Цель: развитие воображения

Время: 10 минут

Испекла бабка колобок. Положила его на окошко остудить. Колобок лежал-лежал, да и покатился по дорожкам на поиски приключений. И не знал он, что лес, по тропинкам которого он катился не простой, а сказочный, и встретиться на пути могут разные сказочные герои…

И встретился ему Морозко.

- Ты кто такой?

- Колобок. Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел. Ищу приключений сказочных. Возьми меня с собой.

- Не могу. Иду на зимовье, в зимние леса, глухие. Замерзнешь там.

Попрощался Колобок с Морозко и покатился дальше. И тут идет ему на встречу Красная Шапочка.

- Ты кто такой?

- Колобок. Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел. Ищу приключений сказочных. Морозку встречал, но он меня не взял. Возьми меня с собой.

- Пойдем. Несу бабушке пирожки, а ты будешь самым красивым.