Задания для работы с литературой:

Задание 1. На основе теоретического анализа обоснуйте сущность педагогического взаимодействия.

Задание 2. Дайте характеристику субъект - объектного (S-O) педагогического взаимодействия и субъект - субъектного (S-S) взаимодействия. Покажите на примерах случаи использования данных видов взаимодействия. Заполните таблицу:

Стиль руководства	Демократический	Авторитарный
Основные характеристики
Характер отношения к ребенку
Методы и приемы
Возможный результат

Задание 3. Дайте характеристику принципам педагогического взаимодействия (Д.А. Белухин):

• Гуманистическая направленность –

• Творчество –

• Опережающий характер –

• Равенство в общении и партнерство –

• Психотерапевтический характер взаимодействия –

• Эмоциональная вовлеченность -

Задание 4. Прочитав предложенную литературу, выявите особенности педагогического общения.

Задание 5. Сформулируйте основные правила общения воспитателя с воспитанником.

Практические задания:

Проанализируйте предложенные педагогические ситуации, применив «Алгоритм анализа педагогических ситуаций».

Характеристика педагогической системы

1.Назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие.

2.Дайте оценку уровня развития педагогической системы.

3.Каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе.

Выявление объектов и субъектов воспитания

1.Определите, какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объективную или субъективную).

2.Дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации.

Характеристика взаимоотношений субъектов

1.Определите стили отношений, руководства, общения педагога.

2.Дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе.

3.Оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом.

Формулирование педагогических проблем и педагогических задач

1.Сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе.

2.Определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации.

3.Конкретизируйте задачу, которую следует решить.

Ситуация первая (на уроке).

В классе есть ученик, который систематически опаздывает на первый урок. Что делать?

1. Выяснить (не на уроке) причину постоянных опозданий, – а вдруг она уважительная?

2. Какой бы ни была причина опозданий, серьезно поговорить с учащимся и его родителями, предупредив их о возможных негативных последствиях этих опозданий.

3. Один раз запереть дверь на ключ и не пустить опоздавшего – пусть помается в коридоре!

4. Предложить однажды свою помощь этому ребенку, например, позвонить ему домой в 6 утра и разбудить, встретить в условленном месте и проводить в школу к началу урока, чтобы положить конец опозданиям.

Ситуация вторая (на уроке).

Учительница истории рассказывает о пирамидах. Вдруг один из учеников заявляет: «Вы так говорите, потому что сами пирамиды никогда не видели!». «А ты видел?» – спрашивает учительница. «Конечно», - отвечает мальчик. Учительница смущена. Как поступить?

1. Смело парировать: «Я хоть и не видела пирамиды, но знаю о них больше тебя!».

2. Предложить мальчику: «Ну, раз ты видел пирамиды, то расскажи нам о них!».

3. Язвительно заметить: «Видеть-то ты видел, да, видно, ничего не понял. Так сиди и слушай!».

4. Предложить очевидцу к следующему уроку подготовить небольшой рассказ о пирамидах, какими их увидел мальчик.

5. Пошутить: «Бедные пирамиды! Как же они тебя вытерпели?».

6. Спокойно продолжить урок, а в конце его записать выскочке в дневник.

Ситуация третья (на перемене).

Зайдя на перемене в класс, учительница увидела, как дети гоняют по полу булочку. Как на это реагировать?

1. Да никак; булочку уже не спасти, «футболистов», видимо, тоже.

2. На ближайшем классном часе поговорить с ребятами о хлебе, в частности, рассказать им о его культурно-обрядовом и магическом значении, почитании хлеба на Руси.

3. Потребовать немедленно прекратить безобразие, булочку поднять с пола и положить на учительский стол.

4. Всех «футболистов» препроводить к директору, а булочку захватить как вещественное доказательство.

Ситуация четвертая (на перемене).

Проходя мимо группы учащихся, учительница слышит мат. Что делать?

1. Тут же отвести матершинников к директору для «проработки».

2. Ненормативная лексика – общесоциальное зло, в отдельной школе эту проблему не решить, так что уверенно проходите мимо, не обращая на мат внимания.

3. Сурово приструните ребят, сказав все, что думаете.

4. Ненормативная лексика – большая проблема. Нужна кропотливая профилактическая работа, систематическая работа с учащимися над формированием культуры поведения в течение всего периода их обучения в школе.

5. Употребление ненормативной лексики начинается не в школе, а в семье – именно с ней нужна кропотливая работа.

Ситуация пятая (после уроков).

Дежурство в классе всегда проблема: ребята изо всех сил стараются его избежать, как-нибудь увильнуть. Что делать классному руководителю в этой ситуации.

1. Залог порядка в дежурствах – дружелюбие и взаимопомощь в классе, не позволяющие подвести товарищей, классного руководителя, игнорировать свой долг по отношению к ним.

2. Залог порядка в дежурствах – четко составленный график, постоянно висящий у детей перед глазами.

3.Залог порядка в дежурствах – авторитет классного руководителя, подвести которого немыслимо, а ослушаться – небезопасно…

Ситуация шестая (после уроков).

В школе решили поставить спектакль к Новому году. На роль главной героини претендуют две девочки: одна – отличница, ответственная и обязательная, другая – троечница, но внешне очень эффектная и очень способная. Кого из них предпочесть, но так, чтобы ни одну не обидеть?

1. Конечно, отличницу: она никогда и ни в чем не подведет.

2. Предпочесть способную красавицу. Спектакль и учеба – вещи разные, а то, что девочка едва тянет на тройки, для спектакля ничего не значит.

3. Поставить перед троечницей ультиматум: будет лучше учиться, тогда и получит заветную роль.

4. Репетировать с обеими и сыграть спектакль дважды, чтобы каждая из девочек побывала в главной роли.

5. Лучше избежать соперничества и выбрать какую-нибудь третью девочку на эту роль.

6. Устроить публичные пробы, и пусть ребята сами решат, кого взять на эту роль.

Ситуация седьмая (на улице).

Возвращаясь вечером домой, учительница видит в людном месте одну из старшеклассниц: она вульгарно одета, ярко накрашена, ведет себя вызывающе, явно стараясь привлечь к себе внимание. Что делать?

1. Да ничего, поговорить с девочкой завтра в школе.

2. Решительно подойти к девочке и потребовать, чтобы немедленно шла домой.

3. При всех громко пристыдить девочку и с достоинством удалиться.

4. Из ближайшего автомата позвонить родителям девочки и сообщить об увиденном.

5.Такой случай требует анализа на педсовете и крутых мер, чтобы другим было не повадно.

6. Увести девочку из «злачного места» а по дороге поговорить по душам.