1. Амонашвили ш.А. Как живете, дети? – м., 1979.

2. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. – М., 1999.

3. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой. - М., 1998.

4. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб. пособие. – Ростов н/Д., 2001.

5. Кукушин В.С. Принципы гуманистического воспитания // Теория и методика воспитательной работы. – Ростов н/Д.,2002.

6. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. – 1993. - №2.

7. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2002.

8. Щуркова Н.Е. Диалогичность воспитания // Воспитание школьников. - 1996.- №3.

9. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 1999.

10. Щуркова Н.Е. Философическое воспитание //Воспитание школьников. - 1996. - №2.

Дополнительная литература:

1. Газман О.С. и др. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М., 1995.

2. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Пер. с финск. – М., 1999.

3. Корчак Я. Как любить детей. - М., 1990.

4. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск, 1997.

5. Кузнецова Ф.Г. Совершенствование содержания образования на основе личностно-ориентированного подхода. - Хабаровск, 1996.

6. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М., 1988.

7. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград, 1994.

8. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения. - М., 1985.

9. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 1998.

10. Якиманская И.С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

Задания для работы с литературой:

Задание 1. Прочитайте работы, указанные в списке обязательной литературы, и сформулируйте принципы воспитания, которыми руководствуются авторы в своей педагогической деятельности.

Задание 2. Определите, в чем сущность стратегической и тактической, профессиональной позиции педагога.

Практические задания:

Задание 1. Проанализируйте конфликтные педагогические ситуации с позиции гуманистических принципов. (Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций.- М.,1999.)

1. Учитель заходит в класс и видит: ученик бросает в другого ученика портфель. Портфель летит через голову ученика и разбивает стекло в окне.

2. Учитель по просьбе учащихся решил на доске трудную задачу. Потом просит кого-либо из учеников объяснить ее решение. Выходит лучший ученик класса, стирает все написанное (т.к. задача учителем была решена неверно) и при «гробовом» молчании класса садится на место.

3. Войдя в класс на урок, я обнаружила на доске карикатуру на себя. Ребята ждали срыва урока. Думали, что буду искать виновника, читать нотации и т.д., но я…

4. Учительница французского языка заходит на урок в 4-й класс, знакомство с которым состоялось несколько занятий назад. В классе тишина, все дети спрятались под парты. Никто не шевелится. Что делать?

5. На урок пришла практикантка и дети решили сорвать урок. Не обращая внимания на учителя, они кричали, толкали друг друга. Студентка 1-2 минуты ждала, пока они успокоятся, но ребята продолжали кричать…

Задание 2. Проанализируйте воспитательную систему одной из школ города и определите, насколько она соответствует требованиям гуманизации, определив психологический климат класса по следующему опроснику:

	5	4	3	2	1
1. Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего отношения в школе						1.Преобладание подавленного настроения, пессимизма
2.Доброжелательность во взаимоотношениях, взаимное притяжение друг к другу, симпатия						2. Конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия
3. Стремление к совместному переживанию события, жизненных явлений						3 Тенденция к отстраненности друг от друга, отказ от группового характера переживаний
4. Успехи или неудачи в целом переживаются ярко всеми членами группы						4. Успехи или неудачи оставляют членов группы равнодушными
5. Успехи и неудачи товарищей вызывают искренние переживания, искреннее участие других членов группы. Здесь имеют место одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций						5. В этих условиях в группе проявляются зависть, злорадство, а упреки и критика исходят из желания унизить и оскорбить
6. В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение						6. Группа теряется, «раскисает», наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения
7. Отрицательная оценка группы со стороны более широких общностей или их органов вызывает групповое сопереживание, выражающее единение группы и способствующее ему						7. В данных обстоятельствах у части группы имеют место переживания, выражающиеся в разобщении группы или способствующие этому
8. В отношениях между группировками по симпатиям существует взаимное расположение и доброжелательность						8.Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу
9. Групповые эмоциональные «взрывы» в сложных жизненных ситуациях регулируются группой и не меняют качественное содержание ее поведения						9. В данной ситуации происходит разобщение группы
10. Членам группы нравится бывать вместе, чаще находиться в группе, участвовать в совместной деятельности						10. Члены группы не стремятся бывать вместе, проявляется безразличие к общению, отрицательное эмоциональное отношение к совместной деятельности
11. Группа способна сдерживать проявление своих чувств, когда этого требуют интересы дела						11. Группа не в состоянии сдерживать эмоциональные порывы в необходимых ситуациях

Результаты обрабатываются по формуле:

S

К= ------ ,

An

где К – коэффициент состояния данного параметра; S – сумма баллов по данному параметру, полученная от всех опрашиваемых; A – постоянное число, равное 55; n- число испытуемых.

Высокий уровень – 1.0- 0.8.

Средний уровень – 0.78-0.62.

Уровень недостаточного развития – 0.60-0.42.

Уровень негативного развития – 0.40 – 0.20.