Задания для самоконтроля:

I.Закончите нижеприведенные высказывания известных людей о воспитании и дайте им комментарий:

1. «Вам никогда не удастся создать мудрецов: если вы будете убивать в детях…». Ж.-Ж.Руссо

2. «Ничто так не научает, как сознание …. Это одно из главных средств самовоспитания». Т. Карлейль

3. «Люди обыкновенно лучше убеждаются теми доводами, которые….., чем теми, которые пришли на ум другим». Б. Паскль

4. «Всякое насилие не укрощает человека, а только …..и потому явно, что не насилием можно исправлять жизнь людей». Л.Н.Толстой

5. «Воспитание без …. с ребенком, без духовной близости с ним можно сравнить с блужданием в потемках». В.А Сухомлинский

II.Проверьте, как вы усвоили содержание гуманистических принципов. Для этого сопоставьте две колонки:

Название принципа	Характеристика принципа
1.Природосообразность	1. Отношение к ребенку как к существу с тонкой душевной организацией, требующему защиты и помощи
2.Культуросообразность	2. Способность педагога дружить с детьми
3. Свободосообразность	3. Принятие во внимание условия места и времени, в которых живет ребенок
4. Принятие ребенка как данность	4. Создание условий для творческого самовыражения ребенка
5. Принцип любви	5. Возможность поиска истины путем «проб и ошибок», любых действий, не несущих вреда окружающим
6. Взаимная открытость	6. Необходимость создания проблемных социальных условий для успешного развития ребенка
7.Эмпатия	7. Требование соответствия педагогического влияния биологической природе ребенка
8.Ненасилие	8. «Умение встать в туфли другого»
9. Творческое непослушание	9. Признание за ребенком права быть таким, какой он есть
10. Право на ошибку	10. Отказ от физического или психологического давления, оказание помощи в случае необходимости
11. Социосообразность	11.Возможность выбора деятельности и форм поведения, иметь свою позицию

Аудиторная работа: семинар на тему

«Профессиональная позиция педагога»

Задачи: Сформировать представления у студентов о стратегической гуманистической профессиональной позиции педагога и научить их действовать в педагогических ситуациях, опираясь на тактическую позицию.

Ход семинара:

1. Незаконченные тезисы:

• Умеет смеяться по-человечески тот, кто…(В.А. Сухомлинский).

• Если учитель соединяет в себе…, он – совершенный учитель (Л.Н. Толстой).

• Учитель, по устоявшейся вульгарной традиции, - это человек, которому надо подражать. Я с этим не согласен. Учитель – это человек, который помог тебе…. (М. Светлов).

• Видеть хорошее в человеке всегда трудно. Хорошее в человеке всегда приходится…., и педагог обязан это делать. Он обязан подходить к человеку с … гипотезой, пусть даже и с некоторым риском ошибаться (А.С.Макаренко).

2. Вопросы для обсуждения:

• Каждая профессия накладывает определенный отпечаток на мышление специалиста, придает профессиональную направленность. В чем, по-вашему, состоит своеобразие педагогического мышления?

• «…многие века процесс воспитания протекал как естественный для человеческого существования и не являлся предметом специального изучения» (Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.,1988). Каковы причины, которые обусловили необходимость сделать воспитание предметом научного познания? Почему с течением времени эта необходимость становится все острее?

• Раскройте содержание понятия «профессиональное мировоззрение учителя». Каково его соотношение с понятиями «профессиональная компетенция» и «профессиональная позиция» педагога?

• Каждый человек – педагог: вольно или невольно он воспитывает себя и других. Как вы думаете, что существенней для становления человека – внешние влияния (родителей, учителей, приятелей и др.) или внутренняя работа над самим собой, самовоспитание?

• Каким приоритетам вы отдаете предпочтение в педагоге – человеческим или профессиональным?

• Согласны ли вы с таким утверждением: «Авторитет и авторитарность – понятия и однокоренные, и в то же время –взаимоисключающие»? Приходилось ли вам проявлять авторитарность? К чему это привело?

• Как, по-вашему, каждый ли человек может стать педагогом? Если да, то что для этого требуется? Если нет, объясните, почему.

3. В малых группах студенты пишут синквейн «Педагог- гуманист», затем идет обсуждение и определяется общий вариант.

4. По каждой паре характеристик студенты определяют вариант соответствующих действий или отношений к ребенку со стороны педагога и записывают в таблицу (Н.Е. Щуркова).

Альтернативные характеристики человека	Определяют	Отношения и действия педагога
Человек Ребенок
Личность Еще не личность
Индивидуальность Одинаковость
Носитель пола Бесполый
Субъект Объект
Созидатель Исполнитель
Моральный человек Эгоцентрический человек
Живущий в культуре Входящий в культуру

5. Можно ли сказать, что в основе стратегической профессиональной позиции педагога лежит соответствующее отношение к ребенку?

6. Какое отношение лежит в основе гуманистической стратегии?

7. Дайте определение тактической педагогической позиции и объясните, какими могут быть дистанционная, уровневая, кинетическая позиции, от чего они зависят.

8. Осмысление педагогических ситуаций:

• Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся подростков. Учитель попросил зайти всех в кабинет, а драчунов остаться в коридоре. Закрыв дверь и оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает:

- Можете объяснить, почему вы поссорились?

Мальчики молчат, они угрожающе смотрят друг на друга.

- Это секрет? – серьезно спрашивает учитель.

Они кивают головой.

- Тогда сделаем так….

Вопрос: Какое решение вы приняли бы в этой ситуации?

• В минувшую субботу меня остановил на улице мальчик и просто сказал:

- Дядя, дайте, пожалуйста, 3 рубля…

Я глянул на мальчика и понял, что он сыт и ухожен, одет аккуратно.

- А зачем тебе деньги?

- Мороженого захотелось…

Вопрос: Как бы вы отреагировали на слова мальчика?

• Какой упрямый этот Толя… Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать? Как-то раз я остановила Толю в коридоре.

- Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?

На следующий день Толя, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел ко мне и, смущаясь, попросил:

- Скажите, а о чем вы будете рассказывать завтра?

Вопрос: Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические? При каких условиях успех этого мальчика может быть закреплен?

• Пятиклассник Миша плохо запоминал стихотворения и рассказы. У доски обычно произносил две-три первые фразы и замолкал. Каждая его двойка отзывалась в сердце и учительницы и ученика. От ребят она узнала, что Миша очень самолюбив.

Тогда я рискнула поиграть на его самолюбии. После очередного вызова к доске поставила в дневник Мише тройку, сказав, что сегодня он намного лучше выучил, чем раньше, и можно было бы поставить четыре, если бы не погрешности в интонации. Мальчик просиял и гордо пошел к своей парте. Назавтра я вновь вызвала Мишу к доске. И всем на удивление он отлично пересказал содержание рассказа. В журнале и дневнике появилась первая пятерка по литературе. Это была победа. Вскоре Миша стал успешно учиться по литературе.

Вопрос: Каким принципом руководствовался учитель в своей работе?

• « Тот или иной ребенок может оказаться трудным вовсе не в силу какой-либо дефектности вообще и уж не в силу моральной дефектности в частности, а наоборот, по причине сложности и богатства своей натуры: молодое вино ведь всегда сильно бродит; сильные и талантливые натуры развиваются зачастую очень бурно, а с другой стороны – умеренность и аккуратность, столь милые сердцу педагогов, вовсе не всегда говорят о чем-нибудь ценном в духовном отношении» (Сорока-Росинский В.Н.,1924).

Вопрос: Какая педагогическая стратегия предпочтительна в общении с сильной, талантливой натурой?

• Шестиклассник Сергей постоянно шушукается на уроке. Не помогает ни пристальный взгляд учителя, ни персонально адресованный вопрос. Лишь на минуту подросток замолкает, а потом принимается за свое. Действовать в данной ситуации можно по-разному:

а) сделать устное замечание;

б) пересадить за отдельную парту;

в) сделать запись в дневнике;

г) не обращать никакого внимания;

д) пожаловаться классному руководителю;

е) побеседовать с Сергеем с глазу на глаз о том, как избавиться от его болтливости.

Вопрос: Какие из перечисленных приемов могут оказаться конфликтогенными? Что бы вы предложили в данной ситуации?

9. Возвращение к синквейну: « Хотите ли вы что- либо изменить в коллективной творческой работе?»