Следует выделять определенные стадии развития мышления.

\

Одновременно со становлением понятий происходит развитие операций мышления. Для допонятийного мышления характерна своя логика и организация.

Выделяют творческое мышление. По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление характеризуется четырьмя особенностями:

1. Оригинальностью, нетривиальностью, необычностью высказываемых идей, ярко выраженным стремлением к интеллектуальной новизне.

2. Семантической гибкостью, то есть способностью видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

3. Образной адаптивной гибкостью, то есть способностью изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

4. Семантической спонтанной гибкостью, то есть способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Основными препятствиями на пути творческого мышления являются:

1. Склонность к конформизму (желание быть похожим на других).

2. Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным, глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со стороны других).

3. Ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, переоценка их значимости.

4. Желание найти ответ немедленно.

В зависимости от индивидуально-психологического склада у каждой личности формируются присущие только ей персональные особенности функционирования мышления.

Самостоятельность

Целеустремленность

Быстрота

Гибкость

Критичность

Для изучения особенностей и уровня развития мышления используются специально разработанные стандартные тесты (задачи и упражнения).

Уровень развития мышления человека принято определять термином интеллект. В русском языке ему соответствует понятие ум человека.

Существует огромное количество подходов к определению понятия "интеллект". Для большинства психологов в настоящее время это понятие ассоциируется со способностью к обучаемости по прошлому опыту и приспособлению к жизненным условиям и ситуациям, совокупностью общих умственных способностей.

Для оценивания уровня развития интеллекта обычно применяются тесты интеллекта. Наиболее распространенными являются тесты Стенфорд-Бине и Векслера.

Речь – система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

Еще в 18 веке было выяснено, что за фукционирование речи отвечает левое полушарие мозга. Причем задняя треть нижней лобной извилины отвечает за произношение (центр П.Брока), а задняя треть верхней височной извилины - за пониманием слов (центр К.Вернике).

По современным, более сложным представлениям (П.К.Анохин), физиологической основой речевой деятельности является многоуровневая организация нескольких функциональных систем.

Возникновение и развитие языка знаменует собой появление новой особой формы отражения действительности и управления ею. При помощи языка осуществляется отвлеченное мышление, (то есть выход за пределы непосредственного отражения действительности), происходит накопление и передача опыта, знаний, умений. Язык является важнейшим инструментом взаимодействия между людьми и одним из важнейших средств развития человеческой психики.

Язык является сложной системой кодов, которая сформировалась в общественной истории. Основным элементом языка является слово (символ). Слово является средством кодирования человеческого опыта (обозначает вещи, выделяет признаки, действия, отношения).

В современном языке слово потеряло всякое зрительное сходство с обозначаемым им объектом, а отношения между объектами представляются грамматической структурой предложения. Письменное слово – результат многих этапов обобщения конкретного исходного зрительного образа.

Основной функцией слова является аннотативная (обозначающая) функция. В психологии эту функцию слова вслед за Л. С. Выготским принято обозначать как предметную отнесенность, как функцию представления, замещения предмета.

Благодаря языку происходит удвоение мира человека и появляется возможность иметь дело с предметами даже в их отсутствии.

Слово рождает не только указание на определенный предмет, но неизбежно вызывает дополнительные ассоциации. За каждым словом, таким образом, стоит свое "семантическое поле".

Существенную роль играет вторая важнейшая функция слова собственно значение (по Л. С. Выготскому). Значение слова включает не только предметную отнесенность и ассоциативное окружение, но и анализ предметов, абстрагирование и обобщение их признаков. Это означает, что слово является не только средством замещения вещи, представления, но и клеточкой мышления.

Помимо того, что слово является инструментом, средством мышления, оно является также средством общения.

В целом язык переводит познание человека в рациональную сферу.

Усвоение речи ребенком происходит только через общение.

Первая форма речи, возникающая у ребенка – это диалог, громкая внешняя речь. Затем развивается речь, сопровождающая действие. Это речь для себя, эгоцентрическая, хотя она и является громкой. Эгоцентрическая речь является переходным этапом от внешней речи к внутренней.

Становление речи происходит в течение нескольких периодов:

- фонетический период (до 2-х лет, когда ребенок еще не способен правильно усвоить звуковой облик слова);

- грамматический период (до 3-х лет, когда звуковой облик усвоен, но не усвоены структурные закономерности организации высказывания);

- семантический период (после 3-х лет, когда происходит усвоение понятийной отнесенности).

Речь может быть устной или письменной. Письменная речь располагает большими возможностями: содержательность, устойчивость, графическая выраженность, полнота, развернутый характер, структурная сложность. Устная речь выступает в виде монолога или диалога. Монолог – речь одного лица, диалог – двух лиц и более. Эффективность диалога во многом зависит от культуры речи собеседников. Устная и письменная речь выполняет функцию общения.

По степени активности речь бывает активная и пассивная. По форме существования различают внутреннюю и внешнюю речь. В свою очередь внешняя речь бывает видимая (письменная, ручная и т.д.) и устная (произносимая и слышимая). Внутренняя - служит для осуществления процесса мышления

Характеризуя речь, выделяют:

- содержание речи - смысловая характеристика;

- форму речи - связность, логичность, последовательность;

- выразительность речи - отношение говорящего к речевому сообщению.

К речи предъявляется ряд требований:

• хорошо поставленный голос;

• сбалансированность по темпу;

• богатый словарный запас;

• сбалансированность длины предложений;

• уровень синтаксической сложности речи;

• насыщенность речи абстрактными выражениями, иностранными и специальными терминами;

• правильное употребление слов;(переставьте слова в народном выражении «кровь с молоком»)

словарный состав речи (должен соответствовать знаниям слушателей и социальным установкам);

• язык выступающего, должен быть в известной мере близок языку аудитории;

• относительная простота языка;

• разумное применение штампов и стереотипов;

• краткость речи, длинная фраза плохо воздействует на слух аудитории и дыхание оратора. «Величайшее достоинство оратора не только сказать то, что нужно, но и не сказать того, что не нужно».(Цицерон)

• точность выражений;

• образность речи;

• конкретность речи;

• поэтичность речи;

• прямое обращение, использование личных местоимений.

Вопросы для самопроверки:

1. Психические познавательные процессы их сущность и структура.

2. Сущность ощущения, их классификация, основные свойства и закономерности функционирования.

3. Восприятие, его сущность, классификация, свойства и этапы развития.

4. Внимание его основные виды и свойства. Характеристика невнимания, основные причины его порождающие.

5. Представление, его виды и основные свойства.

6. Виды воображения, его функции и способы создания образов.

7. Память, ее основные виды, процессы, их краткая характеристика.

8. Мышление, его формы, виды, операции, барьеры, способы их преодоления.

9. Речь, ее виды и требования предъявляемые к ней.