Кафедра соціальної та практичної психології

Житомирського державного університету імені Івана Франка

Міністерство освіти і науки України

Житомирський державний університет імені Івана Франка

Кафедра соціальної та практичної психології

“Затверджую”

_________________

проректор ЖДУ

проф. Осадчий М.М.

2 вересня 2010 року

Інструктивно-методичні матеріали до самостійної роботи з курсу вікова психологія

Для студентів ІІ курсу

галузі знань 0301 соціально-політичні науки

напряму 6.030103 Практична психологія

Укладачі:

кандидат психологічних наук, доцент О.Л.Музика

кандидат психологічних наук, старший викладач

Н.О.Никончук

кандидат психологічних наук, старший викладач

О.М.Савиченко

старший викладач

Т.М.Майстренко

асистент І.А.Степанюк

Затверджено

на засіданні кафедри

протокол №1

від 30 серпня 2010 року

ЗМІСТ

Вступ

Програму нормативної дисципліни “Вікова психологія” складено відповідно до місця та значення дисципліни за структурно-логічною схемою, передбаченою освітньо-професійною програмою бакалавра з галузі знань 0301 соціально-політичні науки, напряму 6.030103 “Практична психологія”. Вона охоплює всі змістові модулі, визначені освітньо-професійною програмою для мінімальної кількості годин, передбачених державним стандартом освіти.

Загальні положення

Інструктивно-методичні матеріали до курсу “Вікова психологія” спираються на основні нормативні документи: Загальну декларацію прав людини, Конвенцію про права дитини, Закони України “Про освіту”, чинне законодавство, етичні кодекси та норми прийняті психологічними асоціаціями та товариствами, що діють на території України.

Мета курсу “Вікова психологія” полягає в ознайомленні студентів із основними теоретичними положеннями формування та розвитку особистості у різні вікові періоди.

Основні завдання курсу:

• ознайомити студентів з основними закономірностями і динамікою психічного розвитку та формування особистості в онтогенезі; ознайомити з проблемами періодизації психічного розвитку особистості та особливостями розвитку людини у різні вікові періоди;

• розглянути основні проблеми навчання, учіння, виховання особистості на різних етапах вікового розвитку та особливості педагогічної діяльності;

• ознайомити студентів з основними дослідженнями в галузі вікової та педагогічної психології; вчити самостійно будувати та проводити дослідження;

• формувати уміння застосовувати теоретичні знання у практичній роботі з дітьми різних вікових груп, батьками, вихователями та вчителями.

Структура курсу “Вікова психологія”

• Предмет, завдання і методи вікової психології.

• Закономірності та динаміка психічного розвитку і формування особистості в онтогенезі.

• Проблеми періодизації психічного розвитку.

• Кризові явища у психічному розвитку особистості.

• Особливості психічного розвитку у віці немовляти.

• Особливості психічного розвитку у ранньому віці.

• Особливості психічного розвитку у дошкільному віці.

• Особливості психічного розвитку молодших школярів.

• Особливості психічного розвитку у підлітковому віці.

• Особливості психічного розвитку у юнацькому віці.

• Особливості психічного розвитку дорослої людини.

• Особливості психічного розвитку людини літнього віку.

Професійна спрямованість курсу

Навчальний курс "Вікова психологія" є базовим у підготовці майбутніх психологів. В межах курсу студенти отримують знання, уміння та навички необхідні для ефективної роботи з дітьми різних вікових груп, батьками, вчителями, вихователями. Компетенція в питаннях вікової психології дозволить майбутнім спеціалістам на високому рівні здійснювати просвітницьку, психодіагностичну, консультативну, корекційно-відновлювальну та розвивальну роботу.

Принципи побудови навчального процесу. В основу побудови навчального процесу покладені такі принципи:

• принцип систематичності та послідовності навчання;

• принцип свідомої активності студентів у навчальному процесі;

• принцип самостійного засвоєння знань студентами;

• принцип зв’язку теорії з практикою;

• принцип практичного оволодіння студентами методикою роботи;

• принцип врахування вікових та індивідуальних особливостей студентів.

Форми роботи. Навчальний процес включає в себе різноманітні форми та види роботи:

• будується на основі лекційних, семінарських та лабораторних занять;

• включає індивідуальну і групову роботу;

• робота під керівництвом викладачів та самостійне опрацювання матеріалу;

• науково-дослідну та практичну роботу з попереднім плануванням та наступним контролем виконаних завдань.

Методи роботи. У роботі зі студентами використовуються такі основні методи:

• лекція, розповідь, пояснення, наукова дискусія;

• бібліографічна робота з систематизації та аналізу літератури, читання та аналіз робіт зарубіжних і вітчизняних авторів, вивчення і аналіз основних нормативних документів, конспектування та аналіз статей;

• обробка результатів власних психологічних досліджень;

• підготовка звітів, виступів та безпосередні виступи за результатами власної дослідницької роботи;

• підготовка рефератів, тематичні виступи, написання тез і статей, планування та написання наукових робіт.

Засоби роботи. При освоєнні курсу студенти користуються такими основними засобами роботи:

• посібниками, періодичними виданнями, словниками, інструктивно-методичними матеріалами до семінарських та лабораторних занять;

• електронною хрестоматією, інформацією з мережі Internet;

• плакатами, таблицями, аудіо- та відеозаписами.

Комп’ютерне забезпечення. При підготовці до занять практичного курсу, а також безпосередньо на лабораторних заняттях студенти користуються комп’ютерами для таких видів роботи:

• оформлення звітів, наукових робіт;

• отримання інформації з мережі Internet та електронної хрестоматії;

• проведення психодіагностичного обстеження;

• статистичної обробки даних власних експериментальних побудов;

• перегляду навчальних відеозаписів.

Міжпредметні зв’язки. Навчальний курс "Вікова психологія" є базовим у процесі підготовки майбутніх психологів. Вивчення курсу тісно пов’язане з такими навчальними дисциплінами як "Загальна психологія", "Соціальна психологія", "Психодіагностика", "Основи експериментально-психологічних досліджень". Знання вікової психології використовуються при ознайомленні з курсами "Організація і планування роботи психолога в закладах освіти", "Основи психогігієни", "Психологія здібностей та обдарованості", Основи психотерапії та психологічного консультування". Тісний взаємозв’язок вікової психології з іншими дисциплінами обумовлений спільним об’єктом вивчення. Так, проведення ефективної консультативної, корекційної чи розвивальної роботи з дітьми різного віку не можливе без урахування соціальної ситуації розвитку, провідної діяльності та новоутворень того чи іншого вікового періоду. Вплив на дитину в межах шкільної групи передбачає знання особливостей динаміки самої групи, що є предметом вивчення соціальної психології. Побудова експериментального дослідження не можлива без урахування вікових особливостей людини, з іншого боку аналіз будь-яких особливостей розвитку особистості вимагає ґрунтовних знань організації та проведення спостереження та експерименту тощо.

Система контролю знань, умінь та навичок студентів. Оцінюються такі основні види роботи студентів: усні та письмові звіті, контрольні роботи.

Вивчення курсу підсумовується екзаменом, який потребує відповіді на тестові, теоретичні питання та розв’язку професійно-орієнтованого завдання.

Вимоги до знань та умінь студентів

Після засвоєння курсу студенти мають знати вимоги до професійних знань і вмінь, особистісних якостей та принципів роботи психолога-дослідника; знати основні етапи психологічного розвитку в онтогенезі та його особливості в різні вікові періоди.

Знання (по завершенню курсу студенти мають знати):

• історію розвитку вікової психології;

• предмет і завдання вікової психології;

• розділи вікової психології;

• поняття про метод; класифікацію методів за Б.Г. Ананьєвим; загальну характеристику організаційних і емпіричних методів, методів кількісної та якісної обробки даних, інтерпретаційних методів; особливості побудови та проведення досліджень в галузі вікової та педагогічної психології;

• поняття про розвиток; діалектико матеріалістичне вчення про психічний розвиток особистості; рушійні сили психічного розвитку;

• закономірності психічного розвитку; поняття про сенситивні періоди та затримку психічного розвитку;

• фактори психічного розвитку; роль спадковості та середовища у формуванні особистості;

• теорії розвитку та вікові періодизації вітчизняних і зарубіжних вчених (З.Фройд, Е.Еріксон, Ж.Піаже, Л.Кольберг, Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.В. Петровський);

• кризові явища у психічному розвитку особистості; класифікація криз; загальна характеристика вікових та ненормативних криз;

• особливості пренатальної фази розвитку людини;

• особливості психічного розвитку у віці немовляти (фаза новонародженого; значення безумовних та умовних рефлексів у розвитку немовляти; розвиток емоційної сфери у немовлят, комплекс пожвавлення та явище госпіталізму; розвиток пізнавальних процесів і моторики; значення спілкування з дорослими у розвитку дитини першого року життя);

• особливості психічного розвитку у ранньому віці (значення прямоходіння у розвитку дитини раннього віку; розвиток мовлення і мислення у ранньому віці; особливості предметно-маніпулятивної діяльності; розвиток самосвідомості дітей раннього віку; криза 3-х років);

• особливості психічного розвитку у дошкільному віці (теорії ігрової діяльності; загальна характеристика ігрової діяльності; ігрові ролі; сюжет гри; зміст гри; розвиток гри; взаємостосунки дітей у грі; значення іграшок у психічному розвитку дошкільників; вплив іграшок на психічний розвиток дітей; основні новоутворення дошкільного віку;

• особливості психічного розвитку у молодшому шкільному віці (особливості початкового періоду шкільного життя дитини; загальна характеристика учбової діяльності молодших школярів; розвиток пізнавальних процесів у молодшому шкільному віці; формування особистості молодшого школяра);

• особливості психічного розвитку у підлітковому віці (теорії кризи підліткового віку; анатомо-фізіологічна перебудова організму підлітків і її вплив на психічний розвиток; формування особистості підлітка; особливості взаємовідносин і спілкування підлітків з дорослими і однолітками; розвиток пізнавальних процесів у підлітковому віці; особливості учбової та трудової та діяльності підлітків);

• особливості психічного розвитку у юнацькому віці (фізичний розвиток у юнацькому віці; розвиток самосвідомості і самооцінки; спілкування юнаків з дорослими та однолітками; дружба і любов у юнацькому віці; особливості формування світогляду юнаків; учіння, трудова діяльність та вибір професії у юнацькому віці);

• особливості психічного розвитку у дорослому віці (анатомо-фізіологічні особливості періоду дорослості; розвиток психічних процесів у період дорослості; психосоціальний розвиток у період дорослості; кризи віку дорослості);

• особливості психічного розвитку людей літнього віку (теорії старіння; анатомо-фізіологічні особливості людей літнього віку; особливості психічних процесів людей літнього віку; психосоціальний розвиток у літньому віці; допомога людям літнього віку);

В ході практичної роботи на семінарських заняттях з курсу “Вікова психологія” студенти мають вміти планувати та проводити психологічні дослідження, здійснювати аналіз та представлення їх результатів, володіти методикою планування, проведення та обробки результатів психологічних експериментів.

Вміння та навички (практичні вміння та навички, які мають демонструвати студенти по завершенню курсу):

• працювати з підручниками і посібниками з вікової психології, першоджерелами, словниками, аналізувати теоретичний матеріал, вести конспекти першоджерел та психологічний словник;

• будувати дослідження особливостей психічного розвитку людини на різних вікових етапах (визначення об’єкта, предмета, мети, гіпотези та завдань дослідження, підбір релевантних методів та методик, формування вибірки, планування дослідження);

• налагоджувати контакту з досліджуваними різних вікових груп; проводити спостереження, бесіду, експеримент; вести протоколи дослідження; обробляти та інтерпретувати результати дослідження;

• застосовувати "Шкалу психічного розвитку дитини" для діагностики психічного розвитку немовлят та дітей раннього віку;

• проводити спостереження за сюжетно-рольовою грою дітей дошкільного віку та здійснювати аналіз ігрової діяльності дошкільників;

• застоспроводити дослідження особливостей збереження об’єму, кількості, речовини та особливостей класифікації у дошкільному віці;

• проводити дослідження пізнавальних процесів та рівня розвитку шкільної мотивації учнів початкових класів з низькою і високою успішністю та здійснювати порівняльний аналіз отриманих результатів;

• проводити дослідження особливостей моральних суджень дітей дошкільного віку, молодших школярів, підлітків та юнаків, здійснювати порівняльний аналіз особливостей морального розвитку досліджуваних різного віку.

Зміст умінь (освітньо-професійна програма, додаток Б):

• здійснювати аналіз результатів основних досліджень вітчизняних та зарубіжних вчених в галузі вікової та педагогічної психології, будувати та проводити повторні дослідження;

• самостійно будувати та проводити дослідження особливостей психічного розвитку людини у різні вікові періоди (спостереження, бесіда, вивчення продуктів діяльності, експеримент);

• застосовувати психодіагностичні інструменти для дослідження психічного розвитку немовлят та дітей раннього віку;

• проводити спостереження за сюжетно-рольовою грою дітей дошкільного віку, здійснювати аналіз ігрової діяльності дошкільників;

• проводити дослідження особливостей збереження об’єму, кількості, речовини та особливостей класифікації у дошкільному віці;

• проводити бесіду за малюнком з дітьми раннього та дошкільного віку, здійснювати порівняльний аналіз мовлення досліджуваних;

• проводити дослідження шкільної мотивації, уваги, сприймання, пам’яті, мислення, мовлення молодшого школяра та здійснювати аналіз отриманих результатів;

• здійснювати психологічний аналіз конфліктних ситуацій, пов’язаних з кризою підліткового віку;

• проводити дослідження особливостей моральних суджень дітей дошкільного віку, молодших школярів, підлітків та юнаків, здійснювати порівняльний аналіз особливостей морального розвитку досліджуваних різного віку;

• розробляти модель урахування індивідуальних особливостей учнів у навчально-виховному процесі.