30.1 Форма учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных особенностей учащихся.

План:

1. Определение и метод МПП

2. Определение метода обучения и его признаки

3. Классификация методов обучения

4. Формы обучения

5. Средства обучения

6. Учет преподавателем возрастных особенностей учащихся

Ю.К. Бабанский, В.Я. Ляудис, М.И. Махмутов, Л. Секей, А.К.Маркова, Б.Ц.Бадмаев, А.М.Матюшкин, П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина

1.МПП изучает историю преподавания Ψ, принципы и специфику преподавания Ψ: струк-ру и содерж-е, цели, задачи, тематику занятий, сис-мупсихол образ-я, правовое и нормативное обеспечение образовательной Д и статус Ψ.МПП является дисциплиной, развивающейся на пересечении таких предметных областей как Ψ и дидактика. Содерж-е, формы, методы и приемы обучения Ψ, проверка и оценка знаний опираются на общедидактические принципы.

Предметом МПП являются методы, формы и средства обучения Ψ, их специфика и особ-ти.

2.Метод обучения - это сис-ма последовательных и взаимосвязанных д препода и учащегося, обеспечивающий усвоение содерж-я материала. Он характеризуется 3 признаками-цели обучения, способы усвоения,характером взаимодействия субъектов обучения.

Эффективность метода зависит от специфики учебного предмета и методов самой науки.

3.Классификация методов обучения(Ю. К. Бабанский):

1)метод орг-ции и осуществления учебно-познавательнойД - словесные (лекции, рассказ, беседа...), наглядные (опыты, демонстрации, иллюстрации...), практические (упражнения, решение задач...);

2)методы стимулирования и мотивации учения - познавательные игры, ученые дискуссии, создание учебных сит-й;

3) методы контроля и с/контроля – индивидуальный и фронтальный опрос, зачет, экзамен.

Среди методик обучения можно выделить:

1. традиционные (смотри выше)

2. нетрадиционные (В.Я. Ляудис):

-методы программированного обуч-я (зародился в сер.ХХ в, Б.Скиннером. В програм.обуч-и предполагалось перестроить традиции, уточнять цели и способы решения учеб.задач, контроля и поощрения уч-ков, придание их д и операциям четкости в достижении цели. Благ.этому методу стало возможным поэтапное контролирование проц.учения. Во 2 пол.ХХвП.Я.Гальперин и Н.Ф.Талызина доказали, что их теория поэтапного формир-я умственных д позволяет программировать не отдельные позиции запоминаемого материала, а всю УД уч-ка. По их теории, основными средствами пограм.обуч-я считаются-ориентировочная основа д, ее схема, она позволяет правильно выполнять осваемые д; набор учеб.задач, моделирующих разные сит-и выполнения этих Уд. Исходя из этого подхода, можно усвоить знания в ходе их применения на практике.)

- метод проблемного обучения (поставить уч-ка в проблемную сит-ю, значит создать для него интел.трудность, с которой он мог бы справиться только с пом. мышления. Именно при проблемном обуч-и растет интел.активность, знания усваиваются как общие закономерности и способы д для решения целого спектра задач. Основные понятие в проблемном обучении:проблемная задача-учеб.проблема с очень четкими условиями и бесконечным полем поиска, пр.?-вытекает из проблемной сит-и , требующей размышления или ? , входящий в проблемн.задачу, пр.задание-в форме пробл.задачи или описание пробл.сит-и, проблемность как принцип обучения-реогр-ция традиционного подхода к обуч-ю, готов-тьпрепода не давать материал в готовом виде, а давать его в составе пробл.задачи, как то, что нужно найти);

-методы интерактивного обуч-я (основаны на Ψвзаимоотнош-й и взаимод, при применении их более всего растет интел.активность студентов, возникает дух соревнования, состязательности при коллективном поиске истины. К ним относятся: эвристическая беседа-самостоятельное отыскивание ответа в логике рассуждения по поводу вопроса, активизируется мышление; дискуссия-спец.запрограммированное свободное обсуждение ?, обмен мнениями в столкновении их, рождение неординарных альтернативных мнений, подходов; мозговая атака-высказывание самых невероятных предположений, простых и сложных ответов в решении ?; круглый стол-обмен мнениями по конкретному ? под руководством препода, позволяет многоаспектно, разносторонне проанализировать поставленный ?, деловая игра-моделирование сит-и конкретной проф.Д, с целью примерки на себя роли профессионала, тренинги-применяются и используются модели поведения группы и реализуются положения науки).

Эти методы делают акцент на развитии потенциалов обучения и ставят педагога в позицию партнера по учебному процессу.

4.Формы обучения:

1) фронтальная – лекция, просмотр кино;2)групповая - используются для семинаров, учебных занятий, организации учебных игр, тренингов;3)индивидуальная – контрольные и индивидуальные задания, курсовые, дипломные и т. д. работ;

5.Средства обучения:наглядные пособия-табл, графики, схемы, рис;технические средства-аудио-, видео-;методические пособия.

Любой из методов, форма и средства обуч-я избираются в связи со спецификой учеб.предмета и каждой из тем курса.

6.возрастные особенности учащихся

Студенты обладают статусом взрослости и находятся в периоде ранней зрелости, обладают социальной зрелостью, большинство психических функций достигает своего пика в студ.возрасте, полностью сформированы умственные способ-ти, владеют всеми мыслительными процессами (синтез, анализ, обобщение, абстрагирование), имеют довольно сложный понятийный аппарат, оптимальная чувствительность зрения (20 лет), наивысшая скорость переключения, пик памяти, наиболее развита зрительная и смешанная память (зрительно слуховая), присутствует логическая и ассоциативная память, удерживают в памяти гораздо больше осмысленного материала, чем при механическом запоминании, обладают большей настойчивостью и организацией произвольного внимания, чем школьники.

Эффект-ть запоминания зависит от того, как поставлена задача, орг-н материал, какие д с ним может произвести уч-ся, как усвоены приемы запоминания и припоминания, каким уровнем знаний обладает уч-ся