7. Понятие об экспериментальном методе и его этапах. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.

План: 1) основные понятия вопроса

2)Э-ный метод, его отличительные особ-ти

3) признаки Э-ного метода по Р.С. Немову

4) этапы Э-ного исслед-я по В.Н. Дружинину: формулировка проблемы и выдвижение гипотезы, конструирование методики и подбор аппаратуры, отбор испытуемых, создание плана для контроля переменных, проведение эксперимента, обработка и интерпретация результатов, подготовка научного отчета.

5)неЭ-ные методы исслед-я:Н-Специфические особ-ти метода, Виды, ошибки наблюдения, Сложности, возникающие в ходе Н, Программа наблюдения, способы описания данных, полученных методом Н,требования к их записи; беседа, анализ продуктов д-ти, анкеты, проективный метод.

Научное исслед-е- из видов познават д-ти, закл-ся в выработке знаний, направлен-х на установление научной истины. Цель психол научного исслед-я- изучение фактов, закономерностей и механизмов псиихки. Чтобы изучить эти закономер-ти примен-ся Э, целью кот явл-ся проверка теоретическ и прикладных гипотез вероятностного хар-ра, требующ строгой логичности доказат-в и опирающихся на достоверные факты. Методы научных исследований – это те приемы и ср-ва, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Э-ный метод-это провведение исслед-я в условиях заранее запланирован-го изменения реал-тис целью получения рез-тов, кот можно обобщить. Э явл-ся ср-вом проверки экспериментал гипотезы (Роберт Готтсданкер). Э-метод получения в контролирумых и управляемых условиях новых знаний о причинно-следствен-х связях между явлениями (словарь Зинченко,Мещерякова).

В наст время Э явл-ся основным методом научн исслед-я вообще и в обл-ти психологии. Э обладает рядом отличий от эмпирическ методов, например Н (наблюдения): 1)Э позволяет изолировать изучаемое явление, т.е. отграничить его от др 2)возмож-ть контролир-ть отдельн явления в процессе изучения, т.е. либо поодерж-ть на неизменном уровне, либо систематически по определён плану им варьировать 3)активная позиция исследователя, т.е. он может вмешиваться в процедуру исслед-я, планомерно изменяя 1 или несколько факторов и регистрируя соответств-щие изменения 4)возможность констатации связей между перемен-ми, а также установление причинно-следствен-х зависимостей между ними 5)многократность проведения или повторяемость исслед-я, что позволяет получить более точные рез-ты и обеспечить достовер-ть исследуем-х факторов 6)возмож-ть алгоритмизации процесса обработки данных и широкого применения компьютерных технологий.

Роберт Семёнович Немов выделяет след признаки э-го психол исслед-я: 1)наличие проблемы-это актуальный и жизненно значимый вопрос, ответ на кот нельзя найти без спец-го проведенного исслед-я 2)наличие гипотетического решения данной проблемы, кот не явл-ся очевидным, а требует док-в 3)наличие гипотезы, т.е. чёткого логически непротиворечивого предположения о том, как в принципе м.б. решена проблема 4)подготовка и проведение научн Э с целью док-ва данной гипотезы 5) сравнение экпериментально установлен-х рез-тов с уже имеющимися данными или данными контрольной группы с применением мат статистики.

Этапы П-ического Э-ального исслед-ия по Владимиру Николаевичу Дружинину: 1.  Любое исследование начинается с определения его темы. Тема ограничивает область исследований, круг проблем, выбор предмета, объекта и метода. Однако первым этапом собственно исследования является первичная постановка проблемы. Исследователь должен уяснить себе, чем он неудовлетворен в современном психологическом знании, где он ощущает пробелы, какие теории дают противоречащие друг другу объяснения поведения человека и т. д.

Эмпирическое исследование проводится в трех основных случаях:

–  проверка гипотезы о существовании явления;

–  проверка гипотезы о существовании связи явлений;

–  проверка гипотезы о причинной зависимости явления Л от явления В.

2.  Этап работы с научной литературой. Исследователь должен ознакомиться с экспериментальными данными, полученными другими психологами, и попытками объяснения причин заинтересовавшего его явления.

Следующий шаг – составление библиографии по тематике исследования с помощью библиотечных систематических каталогов. Результат работы над литературным обзором – это уточнение проблемы, возникновение новой гипотезы и идеи плана экспериментального исследования.

3.  На следующем этапе происходит уточнение гипотезы и определение переменных. Экспериментальная гипотеза, в отличие от теоретической, должна быть сформулирована в виде импликативного высказывания: “Если... то...”. Кроме того, она должна быть конкретизирована и операционализирована. Это означает, что входящие в высказывание “если А, то В” переменные А и В должны контролироваться в эксперименте: А – управляться экспериментатором, а В – регистрироваться непосредственно или с помощью аппаратуры. Определение переменных в терминах экспериментальной процедуры и их операционализация завершают этап уточнения гипотезы. Тем самым уточняется предмет экспериментального исследования: та сторона психики, на которую направлено экспериментальное воздействие и которая регулирует проведение, регистрируемое в ходе эксперимента. Должны быть определены и операционализированы внешние переменные, которые могут влиять на зависимую переменную.

4.  Исследователь должен выбрать экспериментальный инструмент, который позволял бы ему: а) управлять независимой переменной; б) регистрировать зависимую переменную. Речь идет о конкретной методике и аппаратуре психологического эксперимента. Кроме того, условия эксперимента (помещение, ситуация, время и др.) должны либо элиминировать влияние внешних переменных, либо сохранять константность величины их воздействия на зависимую переменную.

5.  Планирование экспериментального исследования является центральным этапом всей процедуры. В первую очередь речь идет о выделении внешних переменных, которые могут влиять на зависимую переменную. Планирование необходимо для обеспечения внешней и внутренней валидности эксперимента. Следующим шагом является выбор экспериментального плана, кот зависит от того, какова экспериментальная гипотеза, какое число внешних переменных вы должны контролировать в эксперименте, какие возможности предоставляет ситуация для проведения исследований и т. д. Процессуальная классификация планов для исследования связи двух переменных создана Д. Кэмпбеллом. Основными являются: простой план для двух групп с предварительным тестированием (тест–воздействие–ретест); план для двух рандомизированных групп без предварительного тестирования (рандомизация–воздействие–тест); план Соломона для четырех групп, объединяющий оба этих плана. Они называются планами истинных экспериментов. В случае, если план истинного эксперимента реализовать невозможно или не нужно, исследователь применяет один из квазиэкспериментальных планов.

6.  Отбор и распределение испытуемых по группам проводится в соответствии с принятым экспериментальным планом. Всю совокупность потенциальных испытуемых, которые могут быть объектами данного психологического исследования, обозначают как популяцию, или генеральную совокупность. Множество людей или животных, принимающих участие в исследовании, называют выборкой. Состав экспериментальной выборки должен моделировать, представлять (репрезентировать) генеральную совокупность, поскольку выводы, получаемые в эксперименте, распространяются на всех членов популяции, а не только на представителей этой выборки.

Для того чтобы выборка представляла генеральную совокупность, потенциальным испытуемым должны быть предоставлены равные шансы стать реальными участниками исследования. Техника рандомизации состоит в том, что всем представителям совокупности присваивается индекс, а затем производится случайный отбор в группу необходимой численности для участия в эксперименте. В этом случае мы имеем три группы: 1)всю генеральную совокупность; 2)группу рандомизации, из которой производится отбор; 3) экспериментальную рандомизированную выборку.

Одно из требований к выборке – репрезентативность. Выборка должна качественно и количественно представлять генеральную совокупность, основные типы потенциальных испытуемых, существующие в популяции. Испытуемые должны быть правильно распределены по экспериментальной и контрольным группам, чтобы все группы были эквивалентными. Кроме того, исследователь распределяет группы относительно разных условий эксперимента так, чтобы контролировать или учитывать возможные эффекты последовательности, дифференцированного переноса и др.

7.  Проведение эксперимента является, очевидно, наиболее ответственной частью исследования, требующей от человека не только знаний и навыков, но и способностей к экспериментированию. Любой самый лучший замысел можно испортить небрежным проведением эксперимента. В ходе эксперимента исследователь организует процесс взаимодействия с испытуемым, зачитывает инструкцию, проводит, если это необходимо, обучающую серию. Он варьирует независимую переменную (задачи, внешние условия и др.), проводит сам или с помощью ассистента регистрацию поведения испытуемого.

Наконец, экспериментатор опрашивает испытуемого по окончании эксперимента (постэкспериментальное интервью).

Кратко охарактеризуем основные этапы проведения эксперимента.

а) Подготовка эксперимента. Исследователь готовит экспериментальное помещение и оборудование. Если это необходимо, проводится несколько пробных опытов для отладки процедуры эксперимента. Важнейшим моментом является разработка и уточнение инструкции.

б) Инструктирование и мотивирование испытуемых. Инструкция должна включать в себя мотивационные компоненты. Испытуемый должен знать, какие возможности предоставляет ему участие в эксперименте. Это может быть денежная оплата (характерно для американской и бывшей советской психологии), информация о его способностях и личностных чертах, помощь в решении личных проблем и т. д. Кроме того, скорость понимания инструкции зависит от индивидуальных когнитивных способностей, особенностей темперамента, знания языка и т. д. Поэтому следует проверить, правильно ли испытуемые поняли инструкцию, и повторить ее при необходимости, избегая, однако, дополнительных развернутых комментариев.

в) Экспериментирование. Вначале следует убедиться в дееспособности испытуемого, в том, что он здоров и желает участвовать в эксперименте. Обычно в эксперименте принимает участие и ассистент. Он берет на себя вспомогательные задачи. Чаще всего именно ассистент ведет протокол, в котором фиксируются ответы испытуемого. Кроме того, ассистент ведет общее наблюдение за поведением испытуемого и его состоянием, а также за всеми отклонениями от стандартной процедуры эксперимента. Он же следит за работой аппаратуры. Эксперимент в зависимости от целей исследования может быть частично или полностью автоматизированным. Необходимым завершающим этапом является постэкспериментальное интервью. По завершении эксперимента следует провести беседу с испытуемым и поблагодарить его за участие в исследовании.

8.  Выбор методов статистической обработки, ее проведение и интерпретация результатов – следующий этап исследования. Обычно методы обработки данных выбираются на стадии планирования эксперимента или же еще раньше – при выдвижении экспериментальной гипотезы. Экспериментальная гипотеза преобразуется в статистическую. Возможных типов статистических гипотез в экспериментальном исследовании немного:

а) о сходстве или различии двух и более групп;

б) о взаимодействии независимых переменных;

в) о статистической связи независимых и зависимых переменных;

г) о структуре латентных переменных (относится к корреляционному исследованию).

Статистические оценки дают информацию не о наличии, а о достоверности сходств и различий результатов контрольных и экспериментальных групп. Существуют стандартные пакеты программ для математической обработки данных. 9.  Выводы и интерпретация результатов завершают исследовательский цикл. Итогом экспериментального исследования является подтверждение или опровержение гипотезы о причинной зависимости между переменными: “Если А, то В”.

Исследователь сопоставляет свои выводы с выводами других авторов, высказывает гипотезы о причинах сходства или различия между данными, полученными им самим, и результатами предшественников. И наконец, он интерпретирует свои выводы в терминах теоретической гипотезы. Он должен ответить на вопрос: можно ли считать подтверждение или опровержение эмпирической гипотезы подтверждением или опровержением той или иной теории. Кроме того, он высказывает предположения о возможности обобщения и переноса полученных им данных на другие ситуации, популяции и т. д.

10. Конечным продуктом исследования являются научный отчет, рукопись статьи, монография, письмо в редакцию научного журнала.

Исследование считается завершенным, если экспериментальная гипотеза опровергнута или не опровергнута с заданной надежностью, а результаты исследования в соответствующей форме представлены на суд научной общественности.

Неэксперим-е методы. Наблюдение – научн эмпирическ метод фиксации особ-тей естественного повед-я чел в привычных для него условиях, где исслед-е не наруш процесса взаимодей-я чел со средой (словарь Зинченко). Евгений Александрович Климов: это целенаправленное, преднамерен и спц-м образом организован-е воспр-е, обусловлен-е задачей наблюдателя и не требующее изменения условий. Н всегда внешне валидно, внутр валид-ть низкая, т.к. во внешн среде возник обстоят-ва, кот затрудняют Н.

Специфические особ-ти Н:1) объект Н-чел, группа людей, животные; предмет-внешние экстероризированные компоненты д-ти (моторные компоненты, речевые акты, мимика и пантомимика, экспрессия, внешние проявления вегетативных реакций, ситуации естественные или организованные) 2)в этом методе есть присутствие н-ля, кот может существенно изменять наблюдаемое явление 3)уникальный хар-р наблюдаемого явления, его неповторяемость 4)кратковременные проявления м.б. недоступны визуальному воспр-ю, поэтому м.б. незамечены н-лем.

Виды : В психологических исследованиях применяется широкое разнообразие форм наблюдения; единой и исчерпывающей классификации их не существует, поэтому ограничимся называнием наиболее важных видов наблюдения.

Систематическое наблюдение в отличие от случайного характеризуется прежде всего регулярностью проведения наблюдений в течение всего периода исследования. Временные промежутки между отдельными наблюдениями определяются природой изучаемого предмета, внешними условиями,определяющими сроки финансирования, и могут меняться в широких пределах. В литературе, особенно иноязычной, термин "систематическое" чаото употребляется в значении "систематизированное", определение которого введено в этом текоте ранее.

В зависимости от позиции наблюдателя по отношению к объекту наблюдение может быть открытым или скрытым, когда наблюдатель, например, смотрит на объект наблюдения через стекло Гезелла. Как подвид выделяется включенное наблюдение: исследователь является членом наблюдаемой им группы людей, полноправным участником наблюдаемых событий. Включенное наблюдение, как и наблюдение со стороны, может быть открытым, или скрытым (когда наблюдатель действует инкогнито, не сообщая о факте наблюдения другим членам группы), включенное наблюдение, с одной стороны, позволяет глубже проникнуть в исследуемую реальность, с другой стороны, непосредственная включенность в события может влиять на объективность отчета наблюдателя. Некоторые виды наблюдения могут представлять собой промежуточный вариант между включенным наблюдением и невключенным. Например, наблюдения педагога за классом во время занятий, наблюдение психотерапевта: здеоь наблюдатель включен в ситуацию иначе, чем наблюдаемые индивиды, их позиции "не равноправны" с точки зрения управления ситуацией.

В зависимости от ситуации наблюдения можно выделить наблюдение полевое, лабораторное и спровоцированное в естественных условиях. Полевое наблюдение проводится в условиях, естественных для жизни наблюдаемого человека или животного и его требованием является отсутствие инициативы со стороны наблюдателя изучаемых явлений. Полевое наблюдение позволяет исследовать естественную жизнь "объекта" наблюдения при минимальных искажениях (за счет ограничений ситуации), но его недостаток состоит в большой трудоемкости, а также в том, что интересующая исследователя ситуация мало поддается контролю; наблюдение здесь часто бывает выжидательным, несистематическим.

Лабораторное наблюдение позволяет изучать человека в более удобной для исследователя и контролируемой ситуации, но искусственные условия могут значительно исказить получаемые результаты. В возрастной психологии спровоцированные наблюдения приближаются к форме "естественного эксперимента" - метод, предложенный А.Ф. Лазурским.

М.Я.Басов: Важным критерием является хронологическая организация наблюдения. С этой точки зрения можно выделить лонгитюдное ("продольное"), периодическое и одиночное наблюдение. Лонгитюдное наблюдение проводится в течение длительного времени, обычно - ряда лет, и предполагает постоянный контакт исследователя и объекта изучения. Результаты таких исследований фиксируются обычно в виде дневников и широко охватывают поведение, образ жизни, привычки наблюдаемого человека.

Периодические наблюдения - наиболее распространенный вид хронологической организации наблюдения. В отличие от лонгитюдного, оно проводится в течение определенных, обычно точно заданных промежутков времени.

Единичные или однократные наблюдения обычно представлены в виде описания отдельного случая. Они могут быть как уникальными, так и типичными проявлениями изучаемого процесса или феномена.

В заключение необходимо сказать, что перечисленные классификации не противостоят одна другой, а отражают независимые критерии классификаций, дополняющих друг друга.

А.А. Ершов выделяет следующие ошибки наблюдения: 1. Гало-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий. 2. эффект снисхождения. Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему. 3. ошибка центральной тенденции. Наблюдатель стремится давать усредненную оценку наблюдаемому поведению. 4. ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи). 5. ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным. 6. ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения.

Познание реал-ти методом Н имеет ряд сложностей: 1)многознач-ть связей внешнего проявления с субъективн психич реальностью 2)многоуровневая иерархическая стр-ра психич явлений. В связи с этими трудн-ми был сформулирован ряд правил применения Н: 1)Н д.б. многократным и систематическим, должно провод-ся в повторяющ-ся и изменяющ-ся ситуациях, что позволит разделить случайные Н от закономерных 2) не делать поспешных выводов, обязат-но выдаигать и проверять альтернативн предполож-я какая реал-ть стоит за этим явлением 3)сопоставлять частные условия явления с общей ситуацией (онтогенезом).

Программа наблюдения: Для максимального учета всех этих требований, как правило, составляется программа наблюдения, которая в формализованном виде включает в себя следующие пункты: цели и задачи наблюдения, объект наблюдения, предмет, наблюдаемые ситуации, единицы наблюдения, инструментарий наблюдения.1) постановка цели-полное описание всех присущих данной обл-ти явлений, нужно обозначить ситуацию, в кот будет происходить Н, выбрать объект Н, вычленить единицы Н, что позволяет: ограничить Н определен рамками и при этом зафиксировать в каких проявлениях будет восприним-ся изучаемое явление; выбрать язык описания наблюдаемого; выбрать форму фиксации данных Н; систематизир-ть и контролир-ть включение в процесс изучения эмпирическ данных теоретич-х подходов к изучаемому явлению. Все выбран единицы Н должны согласовыв-ся с целью и давать возмож-ть интерпретации с т.з. выбранной теоретич концепции.

Качественное описание составляет первую стадию отражения результатов наблюдения, протекающего как процесс квалификации наблюдаемых событий. Все многообразные подходы к описанию явлений можно свести к двум основным типам. Первый — описание объекта в словаре "естественного" языка. Второй подход к описанию — это разработка систем условных названий, обозначений, искусственно созданных знаков, кодов. Выделение единиц наблюдения может строиться на основе теоретических представлений о наблюдаемом явлении. В этом случае ср-ми наблюдения являются категории — такие единицы описания, которые получают свое понятийное значение только в определенной системе теоретических взглядов исследователя. Системой категорий в узком смысле называют такую сово¬купность категорий, которой охватываются все теоретически допу¬стимые проявления изучаемого процесса.

Количественные оценки данных наблюдения. Существуют два основных способа получения количественных данных в ходе наблюдения: 1) психологическое шкалирование, используемое в основном в виде балльных оценок; 2) измерение времени, или хронометраж. Хронометраж лежит в основе применения так называемой методики временных промежутков. Вторым видом его является методика временных выборок, когда из целостного наблюдаемого процесса для фиксации данных выбираются отдельные определенные промежутки времени, считающиеся представительными — репрезентативными — для более длительного периода наблюдения. В реальных исследованиях качественное и количественное описания событий наблюдателем обычно используются в комбинациях.

Требования к записи Н: (басов М.Я.)фактологичность; запись должна включать описание всей ситуации; запись д.б. полной-в соответствии с поставленной целью отражать изучаемое явление. В поисковом исслед-и (нет прдварит-х сведений, цель не сфлрмулирована) примен-ся фотографический вариант записи-н-ль записывает всё, что можно зафиксировать в форме свободного описания обычным языком (что и как происходит). Болтунов А.П.:д.б. указаны дата, время, место и ситуация Н, соц и предметное окруж-е, контекст предшествующих ситуаций. 2 вида записи: 1)сплошной протокол-обычная запись без рубрикации, пишется во время Н. Для ускорения записи использ-ся условн обозначения, стенография-набор спец шифров, кот обозначают слова и выражения 2)дневниковая форма записи-когда Н явл-ся длительным. Ведётся в тетр, кот имеет пронумерован листы, широкое поле с выделением рубрик. Заполн-ся во время или сразу после Н.

Беседа - специфический для П-ии метод исслед-ия человеческого поведения, т.к. в других естественных науках коммуникация между объектом исслед-ия и субъектом невозможна. Беседа включается как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т.д. и на последнем этапе - в форме постэкспериментального интервью. Виды беседы: 1. вводная- характерна для лабораторных исслед-ий с целью установления контакта с испытуемым; 2. экспериментальная- проводится с целью проверки исследовательских гипотез. 3. Клиническая беседа - способ исслед-ия целостной л-ти, при к-ой в ходе диалога с испытуемым исследователь стремится получить максимально полную информацию о его индивидуально- л-тных особенностях, жизненном пути, содержании его соз-я и подсоз-я. Беседа делится на стандартную (наличие плана, по типу жестко запрограммированного интервью) и свободную (нек-ая общая стратегия, есть возможность менять тактику). Типы вопросов при беседе: открытые (испытуемый сам формирует ответы) и скрытые (предполагаются варианты ответов). По направленности различают вопросы: прямые и косвенные. В зависимости от целей использования данного метода, беседа может быть ознакомительной, диагностической, экспериментальной, профилактической и т.д.

Основной задачей ознакомительной беседы психолога с испытуемым является первичное индивидуальное знакомство с ним, как с человеком. В ходе этой беседы, которая, как правило, строится в виде свободного разговора двух собеседников, взаимную информацию получает каждый из них.

Довольно распространенным видом беседы является диагностическая беседа. При умелом ее проведении психолог может оценить не только процессы, но и выявить глубоко личные переживания человека. Результаты беседы помогут составить психологический "диагноз", на основе которого строится дальнейшая индивидуальная работа с этим человеком.

Наиболее сложным видом индивидуальной беседы является экспериментальная беседа, которая может быть заключительным этапом социально-психологического изучения личности, когда психолог уже собрал и обобщил полученную другими методами информацию, выработал несколько рабочих гипотез, характеризующих данную личность, и в беседе подтверждает одну из них. В результате проведения этой беседы создается окончательный психологический портрет личности.

Беседа является целенаправленной формой изучения и требует соблюдения определенных условий проведения:

- четкого определения основной цели, последовательности вопросов;

- непринужденности, доверительности обстановки, простоты и понятности вопросов;

- исключения каких-либо записей во время беседы;

- позитивного (оптимистического), конструктивного завершения беседы.

Целенаправленным опросом называют интервью. Решающее значение при проведении интервью имеет доверительный контакт между интервьюером и опрашиваемым. Следует сохранять нейтральную позицию в процессе интервью и стараться не демонстрировать свое отн-е ни к содержанию ответов и вопросов, ни к собеседнику.

Анкеты предназначены для самостоятельного заполнения испытуемым, без участия исследователя. Информация, полученная с помощью анкеты, является декларативной и не может считаться надежной и достоверной даже при полной искренности испытуемого, т.к. на содержание высказываний испытуемых влияют неосознаваемая мот-я и установка.

Анализ продуктов деятельности. Изучая объективные продукты деятельности, можно сделать выводы о психологических особенностях ее субъекта или субъектов. Самым распространенным методом данной группы является анализ документов. По форме фиксации информации документы обычно делятся на: а) письменные (сведения изложены в форме буквенного текста); б) содержащие статистические данные (в них форма изложения в основном цифровая); в) иконографические (кино-, фото-, видеодокументы, картины и т.д.); г) фонетические (магнитофонные записи, лазерные диски, грампластинки). По содержанию информации документальные источники делятся на: а) нормативные документы (приказы, директивы, руководства, наставления и инструкции, спецификации, стандарты (ГОСТы) и т.п.; б) документы информационно-справочного, научного и литературного характера (справочные издания, базы данных, диссертации, отчеты по НИР, монографии, учебная и методическая литература, художественная литература). Одним из вариантов данного метода является контент-анализ - метод психологического изучения текстов, позволяющий по их содержанию определенно судить о психологии авторов этих текстов или тех людей, о которых говорится в тексте. Вследствие выделения определенных элементов (фактов, единиц анализа) и подсчета их частоты становится возможным статистическая обработка получаемых данных, а по соотношению этих частот делаются психологические выводы. Применяется для: - изучение через содержание сообщений психологических особенностей их создателей - авторов (как отдельных личностей, так и группы, в том числе скрытых (порой неосознаваемых) проявлений и тенденций, дающих себе знать лишь кумулятивно, в потоке сообщений); - изучение реальных социально-психологических явлений, которые отражены в содержании сообщений (в том числе явлений, имевших место в прошлом, которые недоступны для исследования другими методами); - изучение через содержание сообщений социально-психологических особенностей их адресатов; - изучение через содержание сообщений (и ответных на них сообщений) социально-психологических аспектов воздействия авторов на адресатов как представителей личных социальных микро- и макрогрупп, а также изучение успешности общения; - обработка и уточнение данных, полученных другими методами (обработка открытых вопросов анкет и интервью, данных проективных методик и т. д.). Потенциальными объектами изучения могут быть любые документальные источники - книги, газеты, речи, выступления, письма, дневники, песни, поэмы, ответы на открытые вопросы анкет и т. п. При контент-анализе содержание текста определяется как совокупность имеющихся в нем сведений, оценок, объединенных в некую целостность единой концепцией, замыслом. Для психолога может быть в равной степени важно и то, что вошло в содержание текста, и то, что оказалось вне его рамок. Специфической формой метода анализа результатов деятельности выступает также графология - метод исследования почерка с точки зрения отражения в нем индивидуально-психологических особенностей пишущего человека. Биографический метод. Предметом биографического метода является жизненный путь человека, в процессе которого формируется личность, происходит сложный процесс становления человека, формирование готовности к выполнению различных общественных функций, выработка индивидуальных ценностей, мировоззрения, характера и способностей человека. Основными источниками биографических данных являются официальные биографические документы (характеристики, отзывы, автобиографии) и практические результаты деятельности (активность в общественной работе, успешность в выполнении различных нормативов и заданий и т.п.). Биографические данные, полученные с помощью различных методов, для облегчения их последующего анализа упорядочиваются в хронологической таблице, кот включает сведения о: хронология, события и факты, хар-ка, оценка периода. Используя хронологическую таблицу, проводят интерпретацию жизненного пути человека на основе динамического анализа различных форм активности, установления последовательности зарождения свойств и особенностей личности, их выраженности, обусловленности теми или иными факторами биографии. Основными направлениями реконструкции и интерпретации биографического материала являются: - определение факторов развития данного человека (среды развития, собственной деятельности человека и др.); - определение индивидуальных фаз жизненного пути; - анализ структуры факторов в каждой фазе; - выявление связей между фазами индивидуального развития.

Проективный метод является методом "промежуточным" по своему статусу между П-ическим измерением (тестированием) и анализом продуктов д-сти. Процедура применения любой проективной методики такая же, как и любого другого П-ического теста. Испытуемому дается инструкция выполнить определенное задание: нарисовать картину, составить рассказ по рисунку и т.д. Экспериментатор управляет его действиями, т.е. ведет беседу, предъявляет задания в определенной последовательности и т.д. Но в отличие от традиционного тестирования, акцент переносится на процедуру анализа и интерпретации продуктов д-сти испытуемых.

Т.о, главным отличием неэмпирических методов исследования является то,что они не изменяют условия исслед-я.