2. Основные нарушения эмоциональной сферы у ребенка

Э-ая холодность, т.е. недостаточное развитие Э.; Чрезмерное застревание на каких-либо Э.

Особый ребенок Существуют 4 группы нарушений:

Аутичные дети. Замкнутость, частичный аутизм, полный уход в себя. а) Полная отрешенность б) Отвержение внешней среды, наличие страхов, стереотипов в) Отвлеченный интерес и фантазии г) Сверхтормознутость. Ребенок отказывается общаться, у него наблюдается высокий уровень тревожности, многочисленные страхи, часто наличие патологии зрения, речи, моторной неловкости.

Тревожные дети. а) Тревожность по поводу предметов, действий, деятельности. Если что-то не так, эти дети суетливы, совершают много лишних действий. б) Тревожность по поводу отношений с другими людьми. Такие дети имеют много стереотипов. Чтобы их «приняли» могут пойти на правонарушения.

Агрессивные дети. Агрессия: Символическая (надпись, рисунки), Вербальная, Физическая (ударил, толкнул и т.д.) По направленности агрессия делится на аутоагрессию, по отношению к другим людям, по отношению к предметам.

Гиперактивность. Это медицинский диагноз, который ставится врачом. Гиперактивность имеет пики (2года,3,6-7 лет). Существуют два варианта гиперактивноти: а) Импульсивность, сверхподвижность.б) Дефицит внимания.

Причины гиперактивности неизвестны и не изучены. Причиной может являться генетическая предрасположенность, родовая травма, социально-бытовые причины.

15. Интеллект и умственное развитие. Основные понятия, теории, подходы.

План: 1)определение и взаимосвязь понятий умственное разв-е и интеллект

2)основные теории интел-та в отечеств и зарубеж психологии

3) моно- и мультифакторные подходы к стр-ре ител-та

Умственное разв-е-уровень накопленных к этому моменту ЗУНов и мыслительных операций, кот сформировались в процессе приобретения ЗУНов. Вляясь динамической системой, умств разв-е зависит как от усвоения общественного опыта, так и от созревания органической основы (мозга и н.с.), создающей с 1-й стороны, необходимые предпосылки разв-я, а с др, меняющейся под влиянием осуществления д-ти. Умств разв-е протекает неодинаково в зависимости от условий жизни и воспитания реб. Чаще всего те психол хар-ки, кот за рубежо рассм-ся в свете изучения интел-та, в отечеств психологии рассм-ся в связи с понятием умств разв-я.

Интеллект-определённый уровень разв-я мыслит д-ти л-ти, обеспечивающий возмож-ть приобретать всё новые знания и эффективно использ-ьб их в жизнед-ти,-способ-ть к осуществлению процесса познания и к эффективн решению проблем. Интел-т-общая умств способ-ть; хар-ка, кот способствует усвоению ЗУНов.

Большая часть авторов говорят, что интел-т-устойчивая стр-ра умствен способ-тей индивида. Каждый автор связывает эту стр-ру с разными компонентами. Взгляды отечесвен и зарубезн авторов различ-ся, но все они связывают интел-т с общими способ-тями. В отечеств психологии этот вопрос изучал Теплов, кот выделил 3 признака интел-та: 1)это индивид- е психол лсоб-ти 2)способ-ти имеют отнош-е к успеш-ти выполнения д-ти 3)способ-ти не сводимы к к ЗУНам, а лишь будут определять ьыстроту и лёгкость их приобретения.

В.Штерн считал,что интел-т-общая способ-ть приспособления к новым жизнен условиям. Ж.Пиаже-это способ-ть находить решение в новой ситуации. Дэвид Векслер-способ-ть человека действовать целенаправленно, думать рационально и эффективно взаимодействовать с окружением. А.Анастази-комплекс способ-тей, необходимых для выжив-я и жостижения успеха в определ кул-ре. В 40-50 гг интел-т начинают исслед-ть с помощью мат методов (Ч. Спирмен, Р. Стенберг и др.)

Обобщая эти представления, можно сказать, что интел-т-описательн конструкт, кот был введён в психологию для обозначения способ-тей чел эффективно , рационально и адаптивно функционир-ть в определ кул-ре. В наст время сложилось 2 глобальных подхода к инт-ту.

Монофакторные концепции-содержат 1 фактор, идея принадлежит Спирмену, кот на основе коррелицион исслед-я выделил общий G-фактор (интел-т), кот определяет успех и продуктив-ть любой д-ти и групповые факторы, определяющие успех специфическ д-ти и имеющие уровни специфических способ-тей. Модель получила название иерархической. Интел-т-способ-ть устанавливать связи и отнош-я между предметами и объектами действит-ти, а также воспроизводить их в определ последоват-ти.

Джон Равен G-фактор разделяет на продуктивный интел-т (способ-ть выявлять связи и отонош-я и приходить к выводам, кот непосредственно не представлены в среде) и репродуктивный интел-т (способ-ть использ-ть прошлый опыт).

Дж. Кеттелл отмечал, что детерминация осущ-ся с 2-х сторон: жидкий интел-т (толковость) и кристаллизованный интел-т (наследуемое кристаллизуется под воздействием кул-ры). Модель получила название ретикулярная факторная модель.

Г. Айзенк предлагает кубическую модель интел-та. G-фактор-это скорость переработки инфо, это зависит от способ-тей н.с., т.е. будет унаследовано. Устанавливает корреляцию между IQи высокоскоростными тестами (тесты достижений). Каждая плоскость куба представляет разные разные модальности: 1)интеллектуал процессы (познават процессы) 2)тестовый материал(вербальн, числовой, пространнствен уровень материала) 3)кач-ва (скорость интел-х процессов и их сила) 4)личностные кач-ва (настойчив-ть при выполнении заданий, склон-ть к проверке ошибок).

Есть и др модели (Ф. Вернона, Дэвида Векслера), но они менее известны. Т.о, в монофакторном подходе измеряется только G-фактор,его стр-ра и интенсивность (шкала IQ).

Мультифакторные концепции-рассм-т интел-т как сумму независимых факторов. Эту идею обобщил Луис Терстоун. Используя корреляцион и факторн анализы, он отрицает наличие G-фактора, кажд интеллектуал акт явл-ся рез-том взаимодействия множества различных факторов, кот независимы др от др. В современ моделях представлены 7 факторов (первичные умствен способ-ти):словесное понимание, речевая беглость, числовой фактор, пространственный фактор, п-ть, скорость восприятия, индуктивный фактор (нахождение закономерности). Все факторы равнозначны, между собой независимы.

Америк школа начинает работать в рамках данного подхода, появл-ся множество авторов, кот выделяют разные факторы. Наиболее известные из них: Р. Мейли создаёт 4хфакторную модель интел-та, кот образует определён стр-ру: комплексность (это хар-ка переработки инфо), пластичность, глобализация (есть ли взаимосвязи и как они выдел-ся), лёгкость генерирования идей.

Рудольф Амтхауэр выделяет 4 фактора: пространственный фактор (способ-ть оперировать 2х и 3х мерными образами), мнемический, вербальный, счётно-арифметический.

Джлрдж Келли-автор 5тифакторной модели интел-та: оперирование пространственными отнош-ми, оперирование вербал материалом, п-ть, восприятие, скорость м-я.

Джо Гилфорд разрабатывает кубическую модель интел-та. Фактор возник на пересечении 3х измерений и определяет тип интел способ-тей. Это 3хмерная модель: он выделяет понятия в рамках необихевиоризма-стимул (содерж-е окр среды, ситуации, задачи); латентная операция (способ-ть испыт-го к решению задач): п-ть, м-е, оценка, конвергентное м-е, дивергентное м-е, оценивание; реакция (рез-т этой ситуации, решил или нет). Всего в схеме Гилфорда 120 факторов.

Менее известна модели интел-та Р. Стенберга, Х. Гарднера.

Холодная Е. предлагает когнитивную теорию снтел-та . Интеллект - одаренность. Интеллектуальные свойства:

• уровень познания процесса,

• комбинаторное свойство, позволяющее конструировать связи между особенностями,

• процессуальное свойство (операции, приемы),

Креативность - высший уровень развития. Характеризуется (беглостью, оригинальностью, восприимчивостью к деталям). Тест Торренса.

Т.о, в наст сремя сложилось 2 направления в изучении интел-та, где изучается сам интел-т и созд-ся тесты интео-та. В рамках монофакторного подхода диагностич значение имеет выражен-ть G-фактора, т.к. остальные факторы не измеряются. В рамках мультифакторного подхода диагностически значимым явл-ся комплекс описания 1-го явления несколькими факторами и прослежив-ся особ-ти взаимодей-я факторов.

№10 Социальная психология рекламы. Психологические механизмы воздействия рекламы. Функции рекламы. Реклама как фактор, формирующий потребности личности. Реклама и мода.

План ответа:

1. Определение понятия Реклама (Ф. Котлер, Р.И. Мокшанцев, О.А. Феофанов и др.)

2. Типология рекламы

3. Психологический механизм рекламы

4. Функции Рекламы

5. Технологии в Рекламе

6. Реклама и мода