- •Ответы к гоСам за 2011 г. Не по порядку, но все, что передал предыдущий курс
- •24.Теории личности в зарубежной психологии, их сравнительный анализ.
- •7. Понятие об экспериментальном методе и его этапах. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •23. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •1.Концепция личности в.Н.Мясищева (психология отношений)
- •1.1.Содержание концепции в.Н. Мясищева
- •2.Концепция «человекознания» б.Г. Ананьева
- •2.1.Содержание концепции б.Г.Ананьева
- •3.Концепция а.Н.Леонтьева (теория деятельности)
- •3.1.Содержание концепции а.Н. Леонтьева
- •4.Концепция личности с.Л.Рубинштейна (философско-психологическая)
- •4.1.Содержание концепции с.Л. Рубинштейна
- •1.Понятие Сознания (Вунд в., л.Д.Столяренко, Петровский а.В., Гамезо м.В. И Домашенко и.А)
- •2.Особенности филогенеза Сознания, система Сознания
- •3.Структура Сознания (а.Н.Леонтьева, в. П. Зинченко, а.В. Петровский)
- •4.Функции, основные свойства Сознания (по а.В. Петровскому)
- •5.Понятие Самосознания, его функция
- •6. Компоненты и основные критерии определения Самосознания (по в.С. Мерлину)
- •7. Структура Самосознания, ″я - концепция″
- •22. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик
- •22. Пограничные психические расстройства: психопатии, неврозы и их патопсихологическая диагностика.
- •21. Память.Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти
- •Понятие о Пам
- •Теории Пам
- •Индивидуальные и возр особенности Пам
- •Развитие Пам
- •1.Определение Конфликта (понятие конфликта, его сущность, формула конфликта)
- •2.Психологические традиции изучения конфликтов
- •3.Структура и динамика конфликта
- •4.Типология конфликтов
- •5. Стратегии реагирования в конфликте
- •6. Манипуляции в конфликте
- •7. Разрешение конфликта
- •27. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •18. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •20. Мышление и его виды. Онтогенез мыслительной деятельности. Обучение мышлению.
- •Понятие о Мышл Мышл (Петровский Артур Владимирович) - психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности человеком в ее существенных связях и отношениях при участии речи.
- •Онтогенез Мысл Деят-ти
- •Обучение Мышл
- •16. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности
- •Понятие тт
- •Тт и Инд стиль д
- •1.Внимание как проблема общей, возрастной и педагогической психологии
- •Вн как проблема общ ψ
- •Вн как проблема возр ψ: основные закономерности развития Вн в онтогенезе
- •3.Вн как проблема пед ψ: формирование Вн в образоват процессе
- •1.Определение понятий: Лидерство и Руководство (основные исследователи)
- •2. Подходы к описанию Лидерства (к. Левин)
- •3. Соотношение понятий Лидерства и Руководства в социальной психологии (Парыгин б.Д.)
- •Основные теории происхождения Лидерства
- •5.Стиль лидерства и типы лидеров (к. Левин, Журавлев а.Л, ф. Фидлер)
- •4. Психологическое консультирование как метод воздействия на личность. Принципы, этапы, приемы психологического консультирования.
- •21. Особенности психологической помощи на Телефоне доверия.
- •13. Ощущение и восприятие. Виды и свойства ощущений и восприятия.
- •Определения
- •3.Физиол основа
- •5. Свойства
- •2. Характер, его структура. Акцентуации характера. Теории характера. Характер и индивидуальность
- •Понятие о Хр
- •2.Акцентуации Хр
- •3.Теории Хр
- •28. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •25. Направления и подходы в психологическом консультировании и психотерапии.
- •1. Закономерности развития эмоций в детсвом возрасте. Основные исследования в данной области (к. Бриджес, п. Янг, а. В. Запорожец, а. А. Люблинская, а.Н. Леонтьев, п. М. Якобсон, м. И. Лисина и др.)
- •2. Основные нарушения эмоциональной сферы у ребенка
- •15. Интеллект и умственное развитие. Основные понятия, теории, подходы.
- •1. Определение понятия Реклама (ф. Котлер, р.И. Мокшанцев, о.А. Феофанов и др.)
- •2. Типология рекламы
- •3. Психологический механизм рекламы
- •5. Технологии в Рекламе
- •29. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •27. Тренинг как метод психологического воздействия.
- •19. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой деятельности.
- •Понятие Вооб
- •Развитие Вооб в игровой деятельности
- •28. Структура и задачи клинической психологии. Проблема разграниченияпсихической нормы и патологии.
- •1. Понятие профориентации (п)
- •2.Цели профориентации, основные задачи и методы (п)
- •4..Консультирование
- •5.Диагностика
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, свойства, виды. Эмоции и чувства.
- •Понятие об Эм
- •2.Эмоции и чувства
- •14. Задатки и способности. Сензитивность как психическое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка
- •1. Понятие о Сп
- •2. Сензитивность как психическое явление.
- •3. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка
- •План ответа
- •1. Определение - личность учителя (по Марковой а.К., Канкалик в.А. Кузьминой н.В.)
- •2. Структура личности (по Марковой а.К.)
- •3. Компоненты личности учителя (по Марковой а.К.)
- •4. Сферы в педагогике и личность учителя в них (Немов р.С.):
- •5. Психологические требования к личности педагога (Немов р.С.)
- •29. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •1 Сторона. № 5. Предмет психологии как науки. Основные направления зарубежной психологии.
- •4. Задачи психологии имеют следующую иерархию:
- •Предметом изучения психологии в наше время является психика и психические явления:
- •1 Сторона. №9. Деятельность и ее психологическая структура, виды деятельности.
- •30.1 Форма учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных особенностей учащихся.
- •2 Сторона.№12.Философия и стратегия организации, организационная культура. Социально-психологический климат организации.
- •1 Сторона. № 12. Мотивация, структура потребностно-мотивационной сферы личности. Влияние мотивации на продуктивность и качество деятельности.
- •10.1 Учебная деятельность и ее психологические особенности
- •7.2 Педагогическая оценка: понятие, виды, воздействие на личность учащихся
- •1 Сторона. № 25. Психическийдезонтогенез: понятие, причины, структура, класссификация, закономерности.
- •30.2 Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала
- •31.1 Содержание информационной лекции и его особенности. Типичные недостатки.
- •1 Сторона.№ 11. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике
- •31.2 Методы подготовки и проведения семинарских занятий.
23. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
План: 1.введение 2.Теория Мясищева 3. Концепция человекознания Ананьева 4.Личность согласно Леоньеву 5. Философско-психологическая концепция Рубинштейна 6.Узнадзе, Мерлин, Анциферова 7. Выводы.
В психологии личность изучается разными отраслями психологической науки. Обусловлено это многоплановостью проявлений личности, противоречивостью, а порой и загадочностью человеческого поведения. Многоплановость поведения требует в свою очередь разноуровневого психологического анализа.
Как отмечает К.К. Платонов, за период с 1917 по 70-е годы в советской психологии можно выделить, по меньшей мере, четыре доминирующие теории личности: 1917 - 1936 гг. - личность как профиль психологических черт; 1936 - 1950 гг. - личность как опыт человека; 1950 - 1962 гг. - личность как темперамент и возраст; 1962 - 1970 гг. - личность как совокупность отношений, проявляющихся в направленности. Другой известный советский психолог А.В. Петровский тоже говорил о существовании в отечественной психологии разных подходов к пониманию личности в разные исторические отрезки времени. Так, период 50-60-х гг. характеризуется так называемым «коллекционерским» подходом, в рамках которого «личность выступает как набор качеств, свойств, черт, характеристик, особенностей психики человека». По мнению А.В. Петровского, подобное представление о личности оказывается «удивительно неэвристичным», поскольку стирается грань между понятиями «личность» и «индивид», личность дробится на составляющие, рядоположенные друг другу элементы. К концу 70-х гг. ориентация на структурный подход к проблеме личности сменяется тенденцией применения системного (или структурно-системного) подхода, требующего выделения системообразующих признаков личности.
Признание несомненного единства, но не тождества понятий «личность» и «индивид» (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и другие) порождало ряд вопросов, среди которых был и вопрос о том, что представляет собой это особое системное качество индивида, которое обозначается термином «личность» и оказывается несводимым к биологическим предпосылкам, включенным в природу его носителя - индивида. А.Н. Леонтьев писал о том, что, личность - это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в целокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается. Иначе говоря, личность есть системное и поэтому «сверхчувственное» качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его прирожденными и приобретенными свойствами. Можно констатировать, что сегодня в отечественной психологии широко распространен взгляд на человека как на индивида, личность и субъект деятельности, но при этом отсутствует более или менее общепринятая концепция личности.
1.Концепция личности в.Н.Мясищева (психология отношений)
1.1.Содержание концепции в.Н. Мясищева
Предметом данной концепции выступают отношения личности. Основные задачи, решаемые данной концепцией:
1)Исследование сознательной регуляции личности через ее отношения;
2)Патогенетическая клиника неврозов. В.Н.Мясищев определяет личность следующим образом: «Личность - это система ее отношений, в которых она проявляется во всей полноте и целостности».
У истоков теории В.Н. Мясищева лежат идеи Лазурского о классификации личности, согласно типам их отношений к окружающей действительности. Основное положение психологии отношений заключается в том, что личность, психика и сознание человека в каждый данный момент представляют единство отражения объективной действительности и отношения человека к ней. Психология, отношения человека в развитом виде выступают как целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности: с явлениями природы и миром вещей; с людьми и обществ, явлениями; личность с самой собой как субъектом деятельности. Система отношений определяется всей историей развития человека, она выражает его личный опыт и внутренне определяет его действия, переживания.
Отношения связаны с разными подструктурами личности. Так, с точки зрения Мясищева, динамические индивидуально-психологические свойства темперамента являются на уровне развитого характера "снятой" формой индивидуальных различий, движущие силы которой определяются сознательным отношением, а не свойствами нервной системы. Характер - это система отношений и способ их осуществления человеком. Свойства реакции человека, выражающие его темперамент и характер, обнаруживаются лишь при активном отношении к объекту, вызывающему реакцию. Способности человека находятся в закономерном соотношении со склонностями, которые представляют движущую силу развития способностей. Склонность - это не что иное, как потребность в определенном виде деятельности, или избирательно-положительном отношение к ней.
Положения психологии отношений легли в основу разработанной Мясищевым патогенетической концепции неврозов. Невроз трактуется как болезнь личности, вызванная обстоятельствами значимости в системе ее личностных отношений. Эта концепция имела большое научное и практическое значение, оказав влияние на всю последующую теорию и практику психотерапии неврозов.