1. Определение - личность учителя (по Марковой а.К., Канкалик в.А. Кузьминой н.В.)

Личность учителя (по Марковой А.К., Канкалик В.А. Кузьминой Н.В.) – фактор, определяющий профессиональную позицию в пед. Д-ти и общении.

2. Структура личности (по Марковой а.К.)

Структура Л-ти (по Марковой А.К.) включает: - мот-ию, направленности и ее виды; - свойства л-ти: способности, характер, псих.процессы и состояния; - интегральные характеристики л-ти: пед.самосоз-е, индивид.стиль, креативность. Нежелательными являются такие свойства л-ти как эм-ная нестабильность,глубок.невротизм, негативное самовыражение, понижен-я самооценка.

3. Компоненты личности учителя (по Марковой а.К.)

Личность педагога включает 5 компонентов (А.К. Маркова 5 сторон труда учителя):

1) Эрудиция – технология труда учителя, т.е. владение методами, средствами, приемами организации урока, компитенция- это основа – то на чем строиться педагогика;

2) Рефлексия – связан с самоактуализацией, преданностью своему делу, увлеченностью, способностью зажигать др. людей. Пед.общение, к-ое формирует учитель, создает определенный климат, атмосферу урока и т.д.;

3) Творческая направленность- умение видеть новое перспективное в развитии Л педагога, самооценка, самосоз-е себя как учителя: Я-профессионал, оценка Я учителя, саморегуляция своего поведения, д-сти через то, как себя чувствую;

4) Коммуникативные и организаторские способности – умения привлекать к учебно-воспитательному процессу наибольшее число людей. На педагоге лежит основная ответств-ть за обучение учеников, учителей умению устан-ть и поддерж.контакты с др. людьми;

5) Высокое развитие эмпатии в сочетании с тактом. Творческий педагог- это такой учитель, к-ый активно воздействует, как на свою потребностно-мот-онную сферу, так и на учащихся с целью формирования потребности в самостоятельности, систематичности, самообразовании, саморегуляции поведения и Д-ти.

4. Сферы в педагогике и личность учителя в них (Немов р.С.):

1)Коммуникативная сфера - любовь к детям и работе с ними, высокая компетенция во взаимодействии с людьми, умение работать в группе и при необходимости быть лидером.

2)Волевая сфера - ответственность, энергичность, смелость, добросов-ть, целеустремленность, настойчивость в решении проблем.

3)Эм-ная сфера - эмоц.устойч-ть, выдержан-ть, дружел-е, великодушие, жизнерад-ть, оптимизм.

4)И нтеллектуальная сфера-высокие умственные способности, проницательность, аналитичность мышления, самостоятельность суждений, способность к устным высказываниям.

5. Психологические требования к личности педагога (Немов р.С.)

Основные требования – к интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога. Педагогу необходимо быть личностью для оказания воспитательного воздействия на детей.

К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьезных требований,

1)главными среди них являются: – Любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, котор. он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспит-я.

2)дополнит-ми требов.явл. общительность, веселый нрав, хороший вкус и другие.

Главные и второстепенные педагогические качества в личности педагога составляют его индивидуальность, в силу кот-х хороший учитель представляет собой уникальную личность.

20. Интерактивная сторона общения. Технология установления контакта, поддержания и развития взаимодействия.

Интерактивная сторона общения — условный термин, обозначающий характеристику компонентов общения, связанных с взаимодействием людей, непосредственной организацией их совместной деятельности. Цели общения отражают потребности совместной деятельности людей. Общение всегда должно предполагать некоторый результат — изменение поведения и деятельности других людей. Здесь общение выступает как межличностное взаимодействие, т.е. совокупность связей и взаимовлияния людей, складывающихся в их совместной деятельности. Наиболее распространенным является деление всех взаимодействий на два противоположных вида: кооперация и конкуренция.

Кооперация обозначает координацию единичных сил участников (упорядочивание, комбинирование, суммирование этих сил). Важным показателем “тесноты” кооперативного взаимодействия является включенность в него всех участников процесса.

Что касается конкуренции, то здесь анализ чаще сконцентрирован в наиболее яркой её форме — конфликте, столкновении целей, интересов, позиций, взглядов оппонентов (субъектов взаимодействия).

Исходным условием успешности общения является соответствие поведения взаимодействующих людей ожиданиям друг друга. Но общение не всегда строится успешно и часто не лишено внутренних противоречий. В некоторых ситуациях обнаруживается антагонизм позиций, отражающий наличие взаимоисключающих ценностей, задач и целей, что иногда оборачивается взаимной враждебностью. В этом случае возникает межличностный конфликт. В совместной деятельности причинами конфликтов могут выступать два рода детерминант: предметно-деловые разногласия и расхождение личностно-прагматических интересов. Причиной конфликта являются также непреодолённые смысловые барьеры в общении, которые препятствуют налаживанию взаимодействия общающихся. Смысловой барьер в общении — это несовпадение смыслов высказанного требования, просьбы, приказа для партнеров в общении, создающее препятствие для взаимопонимания и взаимодействия.

Существуют описания структуры взаимодействия партнеров. Одно из них представлено в трансактном анализе- направлении, предлагающем регуляцию действий участников взаимодействия через: 1. регуляцию их позиций; 2. учет характера ситуации; 3. стиля взаимодействия. С позиции теории трансактного анализа каждый партнер может занимать одну из трех позиций, к-ые условно обозначены «Взрослый» позиции «хочу»+ «надо», «Ребенок» = позиции «хочу», «Родитель» = позиции «надо. В основе теории трасактного анализа Э Берна находятся различные эго состояния. В каждый момент времени чел-к пребывает в одном из трех эго-состояний, что и определяет его поведение. Каждое эго-состояние состоит из последовательности: мысль - переживание – действие. Эго-состояния:

Родитель может быть критическим (родитель хранит запреты, нормы, совокупность предрассудков), а может быть кормящее-заботливым. Взрослый – здравая оценка реальности. Ребенок имеет три вида: 1. приспосабливающееся состояние (ребенок повинуется, замыкается в себе, дуется, боится); 2. бунтарское состояние (на него оказывают влияние требования окружения, к-ые не соответствуют желаниям ребенка); 3. свободное состояние (ребенок естественен, нет следов влияния на него, он не о чем не заботиться, радуется, сердится, исследует мир).

Трансакт включает стимул и реакцию между двумя эго-состояниями, т.е. это любое общение минимум двух людей. Если чел-к грамотно прочитывает трансакт межл-тного общения, то легко понимает пути конструктивного диалога и причины помех. Формы трансактов: 1. параллельный трансакт- возникает между любыми парами эго-состояний; 2. перекрестный трансакт; 3. скрытый трансакт.

Различают три основных стиля взаимодействия- ритуальный, манипулятивный, интерактивный, гуманистический.

Ритуальный стиль задан определенной культурой. Акт взаимодействия делится на компоненты: 1. позиция участников; 2. ситуация; 3. стиль общения. Манипулятивный – влияние скрыто. Интерактивное – авторитарная форма с целью достижения контроля над поведением собеседника. Гуманистический – диалогическое общение (интимно-личностные)

Технология установления контакта

Этап I. Снятие психологических барьеров.

Этап II. Нахождение совпадающих интересов.

Этап III. Определение принципов общения.

Этап IV. Выявление качеств, опасных для общения.

Этап V. Адаптация к партнеру и установление контакта.

Соблюдение последовательности этапов принципиально важно как для установления контакта, так и для осуществления психологического воздействия на партнера.