4..Консультирование

Консультирование: 1. направление конс-я (работа на профилактику профессионального становления Л-ти; оперативная помощь в решении актуальной проблемы, когда Л-ть испытывает трудности). 2. организационные формы конс-я (справочно-информационная – о профессии, состоянии рынка труда, вакантных рабочих местах; организационно- управленческая работа между службами занятости). 3. адаптационное конс-е – оказание помощи устроившимся на работу. 4. стимулирующее конс-е – помощь пережившим профессиональную депрессию. 5. коррекционное конс-е- помощь, пережившим кризис профессионального становления, трудности в профессиональном общении. 6. реабилитационное конс-е – помощь потерявшим трудоспособность и инвалидам; оказание моральной и эм-ной поддержки; формирование оптимизма. 7. манипулятивное конс-е – направлено на навязывание клиенту определенной профессионально ориентированной услуги.

В профессиональном конс-ии выделяют несколько функций: 1. информационная – предполагает сообщение школьнику информации о конкретных спец-ностях и профессиях рекомендуемого типа Д-сти, а также учебных заведениях. 2. диагностическая функция – определение уровня развития основных физиологических и П-ических особенностей учащихся. 3. медиц-я – предполагает освидетел-ие всех систем организма, функцион-ия анализаторов. 4. формирующая (педагогическая). 5. активиз-я(развивающая). Активизация процесса формир-ия П-ической готов-ти Л-ти к профес-ому самоопред-ию.

5.Диагностика

Диагностика: 1. Объективные тесты – интеллекта и креативности, достижений и способностей (Амтхауер, ШТУР, тест Векслера); тесты спец-ных способностей, достижений, определяющие уровень знаний, умений, навыков. 2. Тесты-опросники (MMPI, Кеттел), а также опросники, диагностирующие черты Л-ти и направленности – интересы, установки, отн-я, ценностные ориентации; ДДО Е.А. Климова, опросник профессиональных интересов. 3. Методики субъективного шкалирования и самооценки (репертуарные решетки Келли, Люшер, Сонди).). 4. Интерактивные методики – беседа, интервью, ролевые игры 5. Проективные методики (ТАТ, Люшер, Розенцвейг, графические проективные методики). 6. Стандартизированное аналитическое наблюдение.

3. Понятие об эмоциях, их функции, свойства, виды. Эмоции и чувства.

План:

1. Понятие об Эм: определение, двойственность эмоций, функции, свойства, виды.

2. Эмоции и чувства.

Исследователи: Вилюнас Витис Казиса, Ильин Евгений Иванович, Рубинштейн Сергей Леонидович, Изард Кэрол, Ивашкин Василий Сергеевич (Ψ этюды)

1. Понятие об Эм

Эм (Ивашкин В.С.) – это аффективный способ отражения окр мира (еще бывает сенсорный и знаковый). Эм – это способ непосредственного отражения мира в виде переживания потребности, вероятности ее удовлетворения в существующих условиях окр среды.

Двойственность Эм (Вилюнас В.К.) 1. Эм предст собой единство интеллектуального компонента (отражаемое содержание) и Эм-го переживания; 2. Когда одна и та же сит. Объект вызывают разные Эм; 3. Когда Эм одна и та же, а интелл-е содержание разное

Функции Эм

Рубинштей С.Л. : f отражательная (удовлетворена или неудовл потребность), и регуляторная (побуждает к действию).

Вилюнас В.К. :

1. Оценивание (соотнос регулят f) – Эм побуждают человека достигать одних объектов и избегать других . Напр, удивление, интерес, радость, восхищение побуждают; страх, стыд, вина, презрение, отчаяние сдерживают.

2. Обозначение в образе жизненно-важных целей и побуждения к способу поисков их достижения. Напр, в басне лисица и ворона с сыром.

3. Направление внимания – предмет Эмоции мгновенно овладевает вниманием. Напр, удивление, страх приковывают Вн

4. Образование аффективных следов памяти. Аффективный след – это 2 или несколько образов, связанных между собой эмоцией так, что актуализация одного образа влечет за собой актуализацию другого образа. Напр, герой возвращается домой и вспоминает игры, детство.

Свойства Эм свойства – это неизменные признаки объекта

1. Детерминированность – причинная обусловленность

2. Субъектность – наличие субъекти Эм

3. Субъективность – индивидуальное переживание Эм

4. Наличие объекта Эм, т.е. того предмета, на кот Эм направлена

5. Качество Эм – модальность, зависит от того, удовл-на ли потребность (виды: неопределенные, положительные, отрицательные, амбивалентные)

6. Интенсивность Эм – сила Эм, напр, радость-веселье-ликование, раздражение-гнев-ярость

7. Продолжительность – врем период, в теч которого Эм возникает и сохраняется, употребляется для характеристики Эм состояний, напр, аффект – кратковременный, тревога – длительная, настроение – длительное.

Виды Эм

Вилюнас В.К.: по роли в Деят-ти чел-а

1. Ведущие эмоциональные явления – возникают при обострении определенной потребности, при нахождении предмета, который ее может удовлетворить, предшествуют Деят-ти и определяют ее общую направленность. Напр, потр жить в комфортных условиях, обострилась, определили, чего не хватает – окраска стен, определили Деят – изменить цвет стен, с радостью начали делать ремонт.

2. Производные, ситуативные Эм – возникают в процессе Деят, при появлении условий, способствующих или предшествующих ее осуществлению, и при достижении определенного результата. Напр, успех (→радость, интерес, восхищение) и неуспех (гнев, страх, стыд, раздражение, вина)