§ 5. Мышление и воображение

97

Так, например, следователь, расследуя происшествие, экстраполи­рует все возможные следствия из каждой версии на имеющиеся факти­ческие данные; существенное значение при этом имеет воссоздающее воображение следователя — его способность образно представить дина­мику реально происходившего события; те его признаки, которые неиз­бежно должны отразиться в окружающей среде; способность следовате­ля оценить и объяснить фрагменты явления в свете логики целого.

Если при выдвижении гипотезы, версии мысль идет от част­ного к общему, то при ее проверке — от общего к системе част­ных проявлений, т. е. используется дедуктивный метод. При этом должны быть проанализированы все необходимые и возможные проявления общего в частном.

На четвертом, заключительном этапе решения задачи по­лученные результаты сопоставляются с исходным требованием. Их согласование означает создание достоверной информационно-логической модели исследуемого объекта, решение поставленной задачи. Достоверная информационная модель исследуемого со­бытия формируется в результате проверки такой гипотезы, все следствия которой реально подтверждены и дают всем фактам единственно возможное объяснение (рис. 26).

Интеллект человека (от лат. intellectus — ум, рассудок, ра­зум) — устойчивая структура умственных способностей индиви­да, уровень его познавательных возможностей, механизм пси­хической адаптации индивида к жизненным ситуациям, по­нимание существенных взаимосвязей действительности, включенность индивида в социокультурный опыт социума.

Интеллект как умственный потенциал индивида может быть объектом психологической диагностики .

Еще в начале XIX в. немецкий астроном Ф. В. Бессель утвер­ждал, что может определить уровень интеллекта человека по скорости его реакции на вспышку света. Но только в конце XIX в. американский психолог Дж. Маккин Кеттел (1860—1944) выступил в качестве основоположника научной тестологии, раз­работав систему тестов, направленных на выявление психичес­ких возможностей индивида, в том числе и интеллектуальных (ментальных).

Формировалась научная концепция человеческого интеллек­та. Развитие интеллекта (умственного возраста) исследовалось французским психологом А. Бине (1857—1911). Разработчиком понятия коэффициента умственного развития (IQ) был немец­кий психолог В. Штерн (1857—1938)*

В 1937 г. Д. Векслером была создана первая шкала интеллек­та для взрослых. В большинстве тестов интеллекта испытуемому предлагаются задания на классификацию, обобщение, перенос знаний, экстраполяцию и интерполяцию. Некоторые задания состоят из рисунков и геометрических фигур. Успех испытуемо­го определяется количеством правильно выполненных заданий.

Современная психология рассматривает интеллект как ус­тойчивую структуру умственных способностей индивида, его адаптируемость к различным жизненным ситуациям. Уже в на­чале XX в. английский психолог Ч. Э. Спирмен (1863—1945) разработал статистические методы измерения интеллекта и выд­винул двухфакторную теорию интеллекта. В нем выделялся об­щий фактор (фактор G) и специальные факторы, определяю­щие успех в решении задач конкретного типа (фактор S). Возникла теория специфических способностей. Психолог Дж. Гил-

¹ См.: ЕникеевМ. И. Психологическая диагностика. М., 2002. Штерн предложил определять коэффициент умственного разви­тия ребенка путем деления его умственного возраста на хронологичес­кий возраст.