- •2.Механизм дизартрии в клинико-физиологическом и психолинг-ом аспекте.
- •3.Классификация форм дизартрии в зависимости от различных подходов их систематизации. Симптоматика дизартрии.
- •4.Стертая форма дизартрии, ее сопоставительный анализ с дислалией.
- •5.Методика логопедического обследования детей с дизартрией, вопросы дифференциальной диагностики. Прогноз.
- •6.Цели, задачи, принципы, методы и системы логопедического воздействия при дизартрии.
- •7.Методика коррекции речевого дыхания и голоса у детей с дизартрией.
- •9.Акустические основы и механизм голосообразования
- •11. Классификация нарушений голоса по различным причинам и критериям.
- •12. Методика логопедического воздействия при расстройствах голоса.
- •13. Система гигиенических мероприятий по профилактике нарушений голоса.
- •15.Методика логопедической работы брадилалии, тахилалии и ее разновидностях.
- •17. Классификация заикания. Клинические формы заикания.
- •18. Методика логоп. Обследования лиц с заиканием.
- •19. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •20. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками.
- •22.Шкала оценивая эффек. Преодоления заикания. Профилактика заикания(з).
- •23. Алалия, определение, распростран различные аспекты изучения.
- •26.Методика логопедического обследования детей с моторной алалией. Дифференциальная диагностика алалии.
- •27.Принципы, организация, этапы и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии.
- •28. Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм, симптоматика.
- •29. Особенности обследования са. Д.Д.Прогноз.
- •30Система к-в возд при сенсорной алалии
- •32. Классификация афазии и характеристика ее форм.
- •33. Специфика обследования больных с афазией: принципы, организация, содержание и методы.
- •34.Основные задачи и содержание восстановительного обучения в острый период при афазии
- •36.Нарушения письменной речи, их аспектный анализ.Распространенность, симптоматика и вопросы ранней диагностики.
- •37. Дислексия, этиология, психологический аспект механизмов нарушений чтения.
- •38. Классификация дислексии. Симптоматика дислексии.
- •39. Дисграфия, аспектный анализ, психофизиологическая структура письма. Причины и механизм д.
- •40. Симптоматика дисграфии. Классификация дисграфии
- •42. Методика логопедического обследования детей с нарушениями письменной речи
- •43. Профилактика нарушений чтения и письма.
- •44. Понятие о фонетико-фонетическом недоразвитии речи. Характеристика детей с фонетико-фонетическом недоразвитием речи.
- •45. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи у учащихся с ффн речи
- •46. Методика логопедической работы по устранению ффн у детей дошкольного и школьного возраста.
- •47 Понятие об онр.Периодизация онр, уровни недоразвития речи
- •48 Обследование детей онр.Дифференциальная диагностика.
- •49 Задачи и содержание логопедической работы на разных уровнях речевого развития
- •50Характеристика речевой деятельности у слобослышащих детей
- •51 Комплексное обследование детей с нарушением слуха
- •52 Система обучения и воспитания слабослышащих детей.Устранение разных форм речевых растройств при нарушении слуха.
- •53 Уровни речевой сформированности у детей с нарушениями зрения и их учет в процессе логопедического
- •54. Особ-ти логопедич. Работы с детьми, имеющ. Наруш. Зрения
- •55. Хар-ка наруш. Речи у детей с дцп: этиология, механизм, симптоматика
- •56. Хар-ка наруш.Речи у детей с ин
- •58. Хар-ка нарушений речи у детей с трудн. В обуч, обусл зпр
- •59. Особен-ти логопедической работы с детьми с трудн. В обучении ( с зпр)
- •60. Основные этапы развития логопедии.
- •I этап развития логопедии (античность – 18 век).
- •III этап развития логопедии (3-я четверть 19 – 50 г.Г. 20 в)
- •61. Система учреждений для лиц с нарушениями речи в республике Беларусь.
- •63. Основные направления профессиональной деятельности учителя-логопеда в учреждении здравоохранения
- •64. Рекомендации по зачислению детей с нарушениями речи в специальные дошкольные и школьные учреждения.
63. Основные направления профессиональной деятельности учителя-логопеда в учреждении здравоохранения
Учителя-логопеды, работающие в организациях здравоохранения, осуществляют профессиональную деятельность, связанную с восстановлением речи у лиц после перенесенных заболеваний или травм, применяют современные методы, приемы диагностики и реабилитации. Проводят методическую и консультативную работу.
Продолжительность рабочего времени преподавателей, в том числе учителей-логопедов, работающих в организациях здравоохранения, определяется в соответствии с постановлением Совета Министров от 01.09.2003 № 1134 «Об установлении сокращенной продолжительности рабочего времени отдельным категориям педагогических работников» и составляет не более 36 часов в неделю при норме преподавательской работы в неделю — 20 часов.
Продолжительность рабочего времени педагогических работников состоит из нормируемой и ненормируемой частей рабочего времени, не превышая 36 часов в неделю.
ормируемая часть рабочего времени — это установленная норма преподавательской работы, а ненормируемая часть — это другие виды деятельности, выполняемые педагогическими работниками в соответствии с их должностными обязанностями, а также установленные правилами внутреннего трудового распорядка, коллективным договором или уставом организации.
Виды (часы) работ, являющиеся преподавательскими (продолжительностью 20 часов в неделю), определены постановлением Минобразования от 30.03.2007 № 25. В их число входят часы преподавательской работы, регулируемой расписанием учебных занятий в группах обучающихся, в т. ч. часы индивидуальных и групповых занятий, проводимых учителями-логопедами с пациентами организаций здравоохранения после предварительного обследования их речевой сферы и познавательной способности.
К ненормируемой части рабочего времени (не более 16 часов в неделю), являющейся обязательной частью работы каждого учителя-логопеда, относится составление плана занятий, работа с методическими материалами библиотеки, Интернета, подбор и изготовление дидактического материала, работа с родственниками пациентов по решению реабилитационных и коррекционно-педагогических задач, заполнение мед-документации и другие работы.
64. Рекомендации по зачислению детей с нарушениями речи в специальные дошкольные и школьные учреждения.
|
4. Специальное дошкольное учреждение (группа) | ||||
|
4.1. Для детей с тяжелыми нарушениями речи |
а) общее недоразвитие речи (I, II, III уровень), препятствующее усвоению программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста; б) алалия; в) детская афазия; г) ринолалия, осложненная общим недоразвитием речи (I, II, III уровни); д) дизартрия, осложненная общим недоразвитием речи (I, II, III уровни); |
Общие противопоказания: а) снижение слуха; 6) системное недоразвитие речи при умственной отсталости; в) дислалия; г) дизартрия; д)ринолалия; е) нерезко выраженное общее недоразвитие речи; ж) фонематические, фонетико-фонематические нарушения; з) нарушения темпо-ритмической стороны речи | ||
|
4.2. Для детей с заиканием. |
Заикание |
Те же | ||
|
5. Специальное дошкольное учреждение (группа) для детей с нарушением слуха. | ||||
|
5.1. Для детей неслышащих (глухих) |
а) глухота (потеря слуха > 90 децибел) врожденная или приобретенная до 3-х лет (в исключительных случаях могут находиться в группе для слышащих детей); наличие или отсутствие реакции на интенсивные неречевые раздражители; реакция только на мощные неречевые звуки; б) глухота в сочетании с умственной отсталостью (легкая, умеренная, тяжелая), с трудностями в обучении, с пониженным зрением от 0 до 0,2 |
Общиe противопоказания; нарушения речи при сохранном слухе | ||
|
5.2. Для слабослышащих детей |
Понижение слуха в пределах 25—90 децибел при: а) отсутствии речи в сочетании с умственной отсталостью (легкая, умеренная, тяжелая); б) нарушениях психического развития; в) пониженном зрении от 0 до 0,2; глухота, приобретенная после 3-х лет, с сохранением речи разной степени тяжести |
Общие противопоказания; нарушения речи при сохранном слухе | ||
|
6. Специальное дошкольное учреждение (группа) для детей с нарушением зрения | ||||
|
6.1. Для незрячих (слепых) детей |
а) острота зрения 0—0,04 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией; б) слепота в сочетании с: умственной отсталостью различной степени; трудностями в обучении; тяжелыми нарушениями речи; в) сужение поля зрения до 5—10 градусов |
Общие противопоказания | ||
|
6.2. Для слабовидящих детей и с функциональными нарушениями зрительного анализатора |
а) острота зрения 0,05—0,2 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией; б) сужение поля зрения до 30градусов (при этом учитывается состояние других зрительных функций, форма и протекание патологического процесса); в) амблиопия, требующая ортоптического и плеоптического лечения; г) косоглазие, которое требует ортоптического и плеоптического лечения, независимо от остроты зрения; д)слабовидение в сочетании с умственной отсталостью (легкая, умеренная, тяжелая); е) слабовидение в сочетании с трудностями в обучении |
Общие противопоказания | ||
|
7. Специальное дошкольное учреждение (группа) для детей с интеллектуальной недостаточностью. |
I отделение: умственная отсталость легкой степени; IIотделение: умственная отсталость умеренной и тяжелой степени. |
Общие противопоказания | ||
|
8. Специальное дошкольное учреждение (группа) для детей с трудностями в обучении. |
а) стойкие трудности в обучении, обусловленные выраженным расстройством психологического развития; б) ранний детский аутизм. |
Общие противопоказания; а) нарушение поведения вследствие семейно-педагогической запущенности; б) умственная отсталость в) значительные нарушения слуха, зрения и речи | ||
|
9. Специальное дошкольное учреждение (группа) для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата. |
а) церебральный паралич; б) последствия перенесенного полиомиелита в резидуальном периоде; в) врожденные и приобретенные деформации опорно-двигательного аппарата г) инфекционный полиартрит; д) артрогрипоз; е) хондродистрофия; ж) миопатия |
Общие противопоказания. Легкие ограничения двигательной активности (1-я степень утраты здоровья) | ||
|
10. Специальное дошкольное учреждение (группа) для детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития |
а) слепоглухота; б) умственная отсталость тяжелой степени в сочетании с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения; в) шизофрения; г) детский аутизм (с выраженной патологией аффективной и сенсорной сферы) и (или) интеллектуальным снижением |
Общие противопоказания; а) другие психические и поведенческие расстройства; б) э | ||