- •2.Механизм дизартрии в клинико-физиологическом и психолинг-ом аспекте.
- •3.Классификация форм дизартрии в зависимости от различных подходов их систематизации. Симптоматика дизартрии.
- •4.Стертая форма дизартрии, ее сопоставительный анализ с дислалией.
- •5.Методика логопедического обследования детей с дизартрией, вопросы дифференциальной диагностики. Прогноз.
- •6.Цели, задачи, принципы, методы и системы логопедического воздействия при дизартрии.
- •7.Методика коррекции речевого дыхания и голоса у детей с дизартрией.
- •9.Акустические основы и механизм голосообразования
- •11. Классификация нарушений голоса по различным причинам и критериям.
- •12. Методика логопедического воздействия при расстройствах голоса.
- •13. Система гигиенических мероприятий по профилактике нарушений голоса.
- •15.Методика логопедической работы брадилалии, тахилалии и ее разновидностях.
- •17. Классификация заикания. Клинические формы заикания.
- •18. Методика логоп. Обследования лиц с заиканием.
- •19. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •20. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками.
- •22.Шкала оценивая эффек. Преодоления заикания. Профилактика заикания(з).
- •23. Алалия, определение, распростран различные аспекты изучения.
- •26.Методика логопедического обследования детей с моторной алалией. Дифференциальная диагностика алалии.
- •27.Принципы, организация, этапы и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии.
- •28. Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм, симптоматика.
- •29. Особенности обследования са. Д.Д.Прогноз.
- •30Система к-в возд при сенсорной алалии
- •32. Классификация афазии и характеристика ее форм.
- •33. Специфика обследования больных с афазией: принципы, организация, содержание и методы.
- •34.Основные задачи и содержание восстановительного обучения в острый период при афазии
- •36.Нарушения письменной речи, их аспектный анализ.Распространенность, симптоматика и вопросы ранней диагностики.
- •37. Дислексия, этиология, психологический аспект механизмов нарушений чтения.
- •38. Классификация дислексии. Симптоматика дислексии.
- •39. Дисграфия, аспектный анализ, психофизиологическая структура письма. Причины и механизм д.
- •40. Симптоматика дисграфии. Классификация дисграфии
- •42. Методика логопедического обследования детей с нарушениями письменной речи
- •43. Профилактика нарушений чтения и письма.
- •44. Понятие о фонетико-фонетическом недоразвитии речи. Характеристика детей с фонетико-фонетическом недоразвитием речи.
- •45. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи у учащихся с ффн речи
- •46. Методика логопедической работы по устранению ффн у детей дошкольного и школьного возраста.
- •47 Понятие об онр.Периодизация онр, уровни недоразвития речи
- •48 Обследование детей онр.Дифференциальная диагностика.
- •49 Задачи и содержание логопедической работы на разных уровнях речевого развития
- •50Характеристика речевой деятельности у слобослышащих детей
- •51 Комплексное обследование детей с нарушением слуха
- •52 Система обучения и воспитания слабослышащих детей.Устранение разных форм речевых растройств при нарушении слуха.
- •53 Уровни речевой сформированности у детей с нарушениями зрения и их учет в процессе логопедического
- •54. Особ-ти логопедич. Работы с детьми, имеющ. Наруш. Зрения
- •55. Хар-ка наруш. Речи у детей с дцп: этиология, механизм, симптоматика
- •56. Хар-ка наруш.Речи у детей с ин
- •58. Хар-ка нарушений речи у детей с трудн. В обуч, обусл зпр
- •59. Особен-ти логопедической работы с детьми с трудн. В обучении ( с зпр)
- •60. Основные этапы развития логопедии.
- •I этап развития логопедии (античность – 18 век).
- •III этап развития логопедии (3-я четверть 19 – 50 г.Г. 20 в)
- •61. Система учреждений для лиц с нарушениями речи в республике Беларусь.
- •63. Основные направления профессиональной деятельности учителя-логопеда в учреждении здравоохранения
- •64. Рекомендации по зачислению детей с нарушениями речи в специальные дошкольные и школьные учреждения.
6.Цели, задачи, принципы, методы и системы логопедического воздействия при дизартрии.
Логопедическое возд-е – пед. процесс, который направлен на коррекц-ю и компенсацию НРД-ти. Коррекция - исправл. речи или ослабл. симптоматики НР.
Сис-ма коррекц-го возд-я при Д. состоит из след-х разделов:
1. расслабление общих и реч-х мышц при гипертонии и укрепл-е их при гипотании
2. коррек-я звукопр-я
3.развитие и совершенст-е фонем-го восприятия
4.развитие ЛГСР+связная речь
5. разв. общей и мелкой моторики
Логопедическая работа не зависимо от ф-мы Д. включ-т 3 этапа:
1 эт. подготовительный- провод-ся раб. по разв-ю моторики атрик-го аппарата и ф-е артик-х укладов, кор-ция дых, развитие сенсорных ф-й (слух, зрит., тактилго восприятия), ф –е мотивации (потребность в реч. общении).
- артикул-ная, мимическая гимнастика
-упр. На реч-е дыхание
- сенсор-е сис-мы (зрит-е, слех-е восприятие)
-моторика (одщая, мелкая: верхние конеч-ти, пальцы рук)
2 эт. ф-е первичных произносит-х УН – кор-ция наруш-я звукопроизнош-я и ф-е просодич-й стороны речи (темп, ритм, интонация, мелодика)
-постановка зв. (принцип постановки зв.: зв. Близкие по окустич-м и артик-м признаком расредотач-ся по времени), не доб-ся четкого произнош-я.
-автоматиз-ция зв.: поставл-й зв. Вводим в слога, слова разной слоговой структуры, предлож-я, тексты
-работа над просод-й сторон речи (тихо-громко), логич-м ударением
3 эт. ф-е коммуник-х УН – разв. ЛГСР, умения польз-ся диалогом, рассказом в раз-х сит-х общения.
-предупреж-е вторич-х нарушений (Ч. И П.): беседы, диалоги, рассказы, пересказы.
Сочетается с лечебной физк., физиотерап., медикоментозным лечением, массажем.
7.Методика коррекции речевого дыхания и голоса у детей с дизартрией.
Для кор-ции голоса использ. разл. ортофонические упр., направл. на р-тие координирован. д-ти дыхания, фонации и артикуляции. Работа над голосом нач-ся после артикул. гимнастики и массажа, расслабления шейной мускулатуры, спец.упр. по выполнению движений головы во все стороны с одновремен. произнесением цепочки гласных иэоуаы. Больш.значение для коррекции голоса имеет актив-ция движений мягкого неба-глотание капель воды, покашливание,зевота. Упр.проводятся перед зеркалом, под счет. Для голосообраз-я важн. знач. имеют движение челюстей: открывание и закрыв.рта, имитация жевания. Вырабатывают произвольн. контроль за обьемом и темпом выполнения движений. Для укрепления мышц небной занавески использ. упр. в чередовании ее расслабления и напряжения. Использ. упр. по р-тию силы, тембра и высоты голоса-прямой счет с усилением голоса, обратн. – с ослаблением, чтение сказок по ролям ит.д.
Кор-ция реч. дыхания нач-ся с общих дых.упр (чтобы увеличить обьем дыхания и нормализовать его ритм).Учат дышать при закрытом рте, зажимая то одну, то др. ноздрю, тренировка носового выдоха, ротового вдоха. Использ. упр-я с сопротивлением-кладем руки на грудь ребенка, как бы препятствуя вдоху 1-2сек. Упр-я проводят ежедневно по 5-10мин. Во время упр. логопед произносит разл. цепочки гласн. звуков, стимулируя реб-ка к подражанию, затем стимулир. К произнес. Щелевых согласных изолировано и в сочет. с др. звуками. При дых. гимн-ке стараются не переутомлять, следят, чтобы не напрягал шею плечи. Все проходит под музыку или под счет Провод-ся до еды.
Методика коррекции звукопроизношения и коммуникативного поведения детей с дизартрией.
Постановка звука Подб-ся инд-но. Один из способов-м-д фонетич. локализации(логопед придает губам и языку ребенка опр. позицию механич. (допускается приближенное произношение звука)2-автоматизация звука- сам. Сложный этап. Полученный звук реком-ся сразу вводить в слог. Щелевые автомат-ся в откр. слогах(са,ша).Смычные и африкаты – в закрытых(ач,оч) Особое внимание автом-ции звуков в лексич.мат-ле разн. сложности(словах,предлож, стихах) Лексич. мат-л д. б. понятен ребенку. Для автом-ции исп-ся прием проговаривания звуков и изображ. его символов.3-дифференц-ция поставленного звука. Начинаем с близких звуков (р-л) Начинаем со слогов са-ша со-шо. Затем даются пары слов, разных по слог.стр-ре.(сок-шуба), потом фразы, тексты. Кор-ция звукопроизн. Сочет-ся с работой над просадич. стороной речи .кот. связана с работой по форм-ю голоса. Важна работа над логич.ударением, умением польз-ся повествоват., вопросит., восклиц. Интонацией. Провод-ся работа над кор-цией темпо-ритмич. стороной речи: отхлопывание, притопывание. Этап форм-я коммун. Умений и навыков предполаг-т отработку произносит. умений в разл.сит-х реч. коммуникаций, предупрежд. вторичных наруш-й(чтения и письма) Одним из сам. сложн. направлений на этом этапе – форм-е навыков самоконтроля) Над маленьким реб-ом контроль за его речью берет логопед, родители, в-ли.