- •2.Механизм дизартрии в клинико-физиологическом и психолинг-ом аспекте.
- •3.Классификация форм дизартрии в зависимости от различных подходов их систематизации. Симптоматика дизартрии.
- •4.Стертая форма дизартрии, ее сопоставительный анализ с дислалией.
- •5.Методика логопедического обследования детей с дизартрией, вопросы дифференциальной диагностики. Прогноз.
- •6.Цели, задачи, принципы, методы и системы логопедического воздействия при дизартрии.
- •7.Методика коррекции речевого дыхания и голоса у детей с дизартрией.
- •9.Акустические основы и механизм голосообразования
- •11. Классификация нарушений голоса по различным причинам и критериям.
- •12. Методика логопедического воздействия при расстройствах голоса.
- •13. Система гигиенических мероприятий по профилактике нарушений голоса.
- •15.Методика логопедической работы брадилалии, тахилалии и ее разновидностях.
- •17. Классификация заикания. Клинические формы заикания.
- •18. Методика логоп. Обследования лиц с заиканием.
- •19. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •20. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками.
- •22.Шкала оценивая эффек. Преодоления заикания. Профилактика заикания(з).
- •23. Алалия, определение, распростран различные аспекты изучения.
- •26.Методика логопедического обследования детей с моторной алалией. Дифференциальная диагностика алалии.
- •27.Принципы, организация, этапы и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии.
- •28. Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм, симптоматика.
- •29. Особенности обследования са. Д.Д.Прогноз.
- •30Система к-в возд при сенсорной алалии
- •32. Классификация афазии и характеристика ее форм.
- •33. Специфика обследования больных с афазией: принципы, организация, содержание и методы.
- •34.Основные задачи и содержание восстановительного обучения в острый период при афазии
- •36.Нарушения письменной речи, их аспектный анализ.Распространенность, симптоматика и вопросы ранней диагностики.
- •37. Дислексия, этиология, психологический аспект механизмов нарушений чтения.
- •38. Классификация дислексии. Симптоматика дислексии.
- •39. Дисграфия, аспектный анализ, психофизиологическая структура письма. Причины и механизм д.
- •40. Симптоматика дисграфии. Классификация дисграфии
- •42. Методика логопедического обследования детей с нарушениями письменной речи
- •43. Профилактика нарушений чтения и письма.
- •44. Понятие о фонетико-фонетическом недоразвитии речи. Характеристика детей с фонетико-фонетическом недоразвитием речи.
- •45. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи у учащихся с ффн речи
- •46. Методика логопедической работы по устранению ффн у детей дошкольного и школьного возраста.
- •47 Понятие об онр.Периодизация онр, уровни недоразвития речи
- •48 Обследование детей онр.Дифференциальная диагностика.
- •49 Задачи и содержание логопедической работы на разных уровнях речевого развития
- •50Характеристика речевой деятельности у слобослышащих детей
- •51 Комплексное обследование детей с нарушением слуха
- •52 Система обучения и воспитания слабослышащих детей.Устранение разных форм речевых растройств при нарушении слуха.
- •53 Уровни речевой сформированности у детей с нарушениями зрения и их учет в процессе логопедического
- •54. Особ-ти логопедич. Работы с детьми, имеющ. Наруш. Зрения
- •55. Хар-ка наруш. Речи у детей с дцп: этиология, механизм, симптоматика
- •56. Хар-ка наруш.Речи у детей с ин
- •58. Хар-ка нарушений речи у детей с трудн. В обуч, обусл зпр
- •59. Особен-ти логопедической работы с детьми с трудн. В обучении ( с зпр)
- •60. Основные этапы развития логопедии.
- •I этап развития логопедии (античность – 18 век).
- •III этап развития логопедии (3-я четверть 19 – 50 г.Г. 20 в)
- •61. Система учреждений для лиц с нарушениями речи в республике Беларусь.
- •63. Основные направления профессиональной деятельности учителя-логопеда в учреждении здравоохранения
- •64. Рекомендации по зачислению детей с нарушениями речи в специальные дошкольные и школьные учреждения.
47 Понятие об онр.Периодизация онр, уровни недоразвития речи
ОНР-различные сложные речевые рас-ва, при которых у детей нарушается фор-я всех компонентов речевой системы, относящиеся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте, т е это собирательный термин для группы детей общим для которых явл наруш формирования всех компонентов реч с-мы.ОНР может наблюдаться при алалии, дизарт, ринол, детской афазии.Признаки ОНР :позднее начало становления речи, речь агграматична , отставание экспрессивной речи при относит благополучии понимания, недостаточная речевая активность . Недостаточная устойчивость внимания, снижена вербальная память.
Периодизация была разработана Левиной в 1969 г- от полного отсутсвия речевых ср-в до развернутых форм связного высказывания с элементами фон-фонем и лекс-грам недоразв.Каждый уровень харак определенным соотношением первич деф и втор проявлений.
Уровни
1 ур реч разв. Речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь – небольшое кол-во не четко произносимых обиходных слов. Дети активно используют указательный жест и мимику. Название действий заменяют названиями предметов и наоборот (многозначных слов). Не исп окончания, приставки.не различают формы ед и мн ч сущ, муж и жен род.Произнош носит диффузный хар-р.Пассивный словарь всегда шире активного.(Мотор алалия, ала+ дизарт, ребенок раннего возр)
2 ур Возросшая реч актив реб.Дифференцированно назыв предметы, действия , некот признаки. Использует местоимения и простые предлоги.Слов запас отстает от возр нормы., грубые ошибки в граммат констр (смешение падеж форм, отсутст согласов прилаг с сущ , числ с сущ). Простое нераспространенное предлож в 2-3 слова.Фонематич сторона речи- многочисленные искажения, замены, смешения звуков. Затруднения в звуко-слоговой стр-ре слова, недост фонем воспр, неподготовле к зв-букв анализу слова.
3 ур- развернутая фразовая речь, с элементами лекс-гр и ф-фонем недоразв.Недиффепенциров произн сложные звуки.Допускают перестановку звуков и слогов, сокращ согл в стечениях.В актив словаре преоблад сущес и глаголы.Трудности словообразования.Трудности диф части предм и целого.Ошибки в согласов с сущю, прила в роде, ч и падеже.Ошибки в употр сложных предлогов.Понимание обращенной речи развивается и приближ к норме.Недостаточное понимание изменения знач слов , выраж приставками и суффиксами.
48 Обследование детей онр.Дифференциальная диагностика.
Анамнестич сведения+заключ узких специалистов.Обсл артик аппар.
Общее разв реб (эмоц –вол сфера, вним, воспр, память, мысл опер, счет).
Обслед понимания речи, выполн инструк, поним предлогов, понимание катег рода, ч , падежа. Состояние словаря. Уровень обобщения(одежда, обувь , игрушки и др).Качественный словарь(какой, какая, какие), подбор антонимов,.Глагольный словарь Грамматич строй речи (ед и мн число). Образов умен-ласкат форм сущ.Префиксальное словообр.Согласов прилаг с сущ в род, числе, пад.
Звукопроизн сторона(+ фонемат воспр).Звуковой анализ и синтез. Обслед св речи.(состав рассказа по картинке, по серии к, рассказ по представлению, творческий рассказ).
Диф диагн- ОНР и интеллект недостаточность , Трудности в обучении.
Нарушения мышления- значительные наруш мышл при ИН и труд в обуч, при ОНР- отсутствие нарушений в наглядном мышл при затруднении в решении словесно-логич задач. Наруш речи- при ИН- слабо выраженное отставание в реч разв, при труд в обуч- состояние речи на грани отсутствия наруш и слабая их выраженность, при ОНР-незначит наруш. Нарушения обучаемости- при ИН- выраженное снижение, при труд в об –незначительное наруш, ОНР-нормальная обучаемость.