логопедагогика

«ЛОГОПЕДАГОГИКА (ДОШ.ЛОГОПЕД)»Составитель: Науменко О.А.

Объект, предмет и задачи дош.логопед. Связь дош.логопед. с др. науками.

Дошк.логопед.(ДЛП) - отрасль корр. (спец.) пед-ки, разрабатывающая теорет. и методич. основы О и В детей с наруш.речи.

В наст.вр. ДЛП проходит этап становления, опираясь на достижения родственных отраслей знания (общая, спец.пед-ка).

В кач.объекта исследования ДЛП выступает спец.образование учащихся с ТНР. Спец.образование (обуч/воспит) включает создание спец.условий для получения образования лицами с учетом особен. их ПФР и коррекцию, имеющихся нарушений. Предмет ДЛП - теорет. и практич. вопросы обуч/воспит/развития учащихся с ТНР.

В наст.вр. наблюдается расширение объекта и предмета изучения ДЛП, отмечается динамика их развития. Проблемы связанные с ТНР и их последствия не заканчиваются в детстве, а даже усиливаются после окончания спец.школы.

Задачи ДЛП:

Псих-пед.изучение лиц с ТНР (тесты, беседы, анкеты, наблюдение, анализ прод. деятельн.);

Изуч. объективных законом-тей В и О детей с реч. наруш. и определение сущности спец.организ.О и В;

Разработка науч.основ содержания О (программы, планы, методики), а также принципов, методов О и В детей с ТНР;

Совершенств-ние с-мы формир-ия устной и письм.речи;

Изуч. условий формир. и развития Л при разных формах дошк.учрежд., семьи в процессе В, О лиц с ТНР.

Связь ДЛП с др.науками м.разделить на 3 блока:

Мед. науки: невропатология дет. возраста, общая патология, психопатология, патология органов слуха и речи, анатомия и физиология, мед. генетика;

психолого-пед-ие науки: общая, возрастная, пед-ая психология, спец.психология, логопсихология; общая, возрастная, спец. пед-ка (олиго-пед., сурдопед., тифлопед.); связь со спец методиками преподавания.

философ. науки: философия – в основе любой пед. теории лежит философская концепция, связь с философией помогает в определении целей В, в постижении законов развития природы и общ-ва; социология – изучает состояние соврем. общ-ва, данные соц-гии необходимы пед-ке для концентрации внимания на наиболее актуальных проблемах О и В.

Связь с др.науками:

1. с логопедией - чтобы успешно строить уч-воспит. процесс с детьми с ТНР необходимо знать симптоматику реч. нарушений, их этиологию, механизм, соотношение реч. и неречевых симптомов.

2. с пед-кой. ДЛП широко использует данные общей пед-ки о принципах, методах формах, ср-вах О и В дошкольников. Эти данные творчески примен-ся в процесс О и В детей с ТНР с учетом особенностей разв. этих детей, потенциальных возможностей и специфики О.

3. с логопсихол. - совершенствование О и В детей с ТНР требует знания о своеобразии развития детей, об особенностях Л, особенностей познават. процессов.

??Цель, задачи, принципы В детей дош. возраста с наруш. речи.

Цель В- разностороннее развитие ребенка в духе гармонии 3-х начал:

-физич. развитие ребенка, формир-ние у него первоначальных основ здорового образа жизни;

-духовное, личностное развитие ребенка;

-интелл-познавательное развитие.

Осн.задачами физ.В.:

-создание условий для эмоц-но радостного проживания ребенка, комфортного состояния; формир-ие желания быть здоровым, сильным, красивым;

-использ-ие физкультурно-оздоровит-ой деят-ти детей для формирования у них потребности в активных движениях и физич-ом совершенстве;

-рациональное питание, формирование навыков личной гигиены, закаливание, формирование у детей представлений о своем организме и его охране;

-учет эколог-их условий, установление режима жизни в зависимости от здоровья каждого ребенка, обеспечение индивидуального подхода к детям, учет своеобразия В. мальчиков и девочек.

Осн.задачи духовного развития ребенка:

-формирование основ гуманистич-го мировоззрения с ориентацией на общечеловеч. ценности;

-развитие нравственной мотивац-потребностной и эмоциональной сферы;

-формирование основ национального самосознания;

-В. эстетического отношения к жизни.

Задачи интеллектуально-познавательного развития и воспитания

-раннее развитие задатков, дарованных ребенку природой;

-расширение кругозора детей;

-развитие познавательных интересов и потребностей, умений и навыков умственной деят-ти;

-развитие сенсорной культуры;

-развитие речи;

-формирование готовности ребенка к новой внутренней позиции "я - будущий школьник", готовности к совместной деят-ти; развитие произвольного и осознанного регулирования поведением.

Пед. процесс в спец. дошучрежд. и его хар-ка. ???Взаимодействие в работе пед. коллектива.

Пед. процесс в спец.дош.учреждении в широком смысле — совокупность всех условий, средств, методов, направленных на решение одной глобальной задачи: всестороннее В. и развитие ребенка. Пед. процесс м.б. направлен на решение конкретной задачи (нравственного, эстетического В).

3 этапа пед.процесса:

- подготовительный: определ. целей и задач, планир. и подбир. методы воздействия с учетом задач, возраста детей;

- основной: пед.взаимодействие ребенка и воспитателя, ведется контроль за промежуточными результатами, производится корректировка, учитывается ответная реакция ребенка на воздействие;

- заключительный: анализ результатов и установление причин недостатков в В.

Принципы построения пед.процесса в ДОУ:

- учет возрастных возможностей детей с опорой на их интересы;

- решение воспит-ых и образоват-ых задач в их единстве;

- учет положения о ведущей деят-ти, ее смене и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;

- осуществление взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;

- проявление взаимного уважения педагога и ребенка;

- создание естественной обстановки для развития творческой Л.

Целостность, общность и единство — главные хар-ки пед. процесса.

Целостного пед. процесса обнаруживается при выделении доминирующих ф-ий: обучение, воспитание, развитие. Каждый из названных процессов выполняет сопутствующие ф-ции: В. осуществляет не только воспит-ую, но и развив-ую, образоват-ую ф-цию, а обучение немыслимо без В. и развития.

Программы обучения и воспитания дош-ов с наруш. речи.

ПРОГРАММА для специальных дошкольных учреждений «ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

Программа отражает современные подходы к организации коррекционно-образовательного процесса в группах для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Программа определяет содержание работы учителя-дефектолога (учителя-логопеда) и воспитателя в каждой возрастной группе детского сада и рассчитана на четырехлетний срок обучения.

В программе реализуется концепция коррекционно-развивающего обучения, направленная на формирование коммуникативной и социально-бытовой компетенции детей, на коррекцию имеющихся нарушений и предупреждение вторичных проявлений, обусловленных общим недоразвитием речи.

Программа адресована учителям-дефектологам (учителям-логопедам) и воспитателям, работающим в специальных дошкольных учреждениях, в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также специалистам групп интегрированного воспитания и обучения детей дошкольного возраста, педагогам Центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Особенности организации жизни детей раннего и дош. возраста с наруш. речи на разных годах обучения в первой и вт.половине дня.

Режим дня детей ясельного возраста.

По мере роста ребенка режим дня его необходимо менять: уменьш. вр. сна и питания и увелич. периода бодрствования: игры и спец. занятий. Для детей 1—2 лет в теч. недели планируются 10—11 занятий: по развитию речи и ознакомлению с окружающим, дидактические игры по развитию органов чувств и движений, муз. занятия.

Режим дня детей дошк. возраста.

Осн. компонентами режима: обязательные организованные занятия, игры, прогулки, прием пищи, сон, проведение гигиенических процедур. Структура режима, последовательность и чередование отдельных компонентов одинаковы для всех возрастных групп. Отличия - их продолжительность.

В режиме дня для детей младших групп (2—3 и. 3—4 года) больше времени отводится на ночной и дневной сон, на прием пищи, воспитание культ-гигиенических навыков. Пребывание на воздухе д.б. не менее 3—4 ч в день. Занятия (рисование, развитие речи, лепка) предусматривается раз в день - 10—15 мин.

Режим дня для детей 4—5 лет отличается от режима в мл. группах тем, что больше вр. отводится для проведения занятий (15—20 мин) и усложняется хар-ер этих занятий.

В режиме дня детей старшей и подготовит. групп для сна отводится 11 ч (10 ч — ночной, 1 ч — дневной). Занятия приобретают характер обучения и проводятся ежедневно: для первых групп — 2 занятия по 25—30 и 15—20 мин; для вторых — не менее 3 занятий по 25—30 мин. Во всех группах в середине занятий следует проводить физкультминутки длительностью 1,2—2 мин. Продолжительность перерывов между занятиями должна быть 10—12 мин. Во время перерывов следует проводить подвижные игры умеренной интенсивности. Во всех группах дом. задания не задаются.

На занятиях надо широко использовать наглядные пособия, дидактические игры. Занятия необходимо проводить в такой форме, к-ая, с одной стороны, соответствует особенностям восприятия детей, а с др. — вызывает их заинтересованность, активность, побуждает к творчеству.

Игровая деятельность является одним из основных и эффективных средств В. детей дошк. возраста.

В играх решаются пед. задачи: В. нравственных качеств, чувства коллективизма, воли. Во время игры дети познают окружающий мир. Игры способствуют формированию логич. мышления, произвольного внимания, развитию памяти, воображения, речи. Подвижные игры оказывают влияние на развитие двигательных навыков, ловкости, способствуют воспитанию находчивости, смелости, активности.

Дети с удовольствием и интересом выполняют различные поручения по труду, но он их утомляет. Поэтому продолжительность труда не д. превышать в старшей и подготовительной группах 20— 25 мин.

Рациональная организация режима в малокомплектном детском саду во многом зависит от четкой, слаженной работы всего персонала учреждения: заведующей, воспитателей, медицинского персонала и других работников, а также родителей.

При построении каждого занятия следует учитывать, что работоспособность детей неодинакова в теч. занятия: около 5 мин продолжается процесс врабатывания. Поэтому новый материал не следует предлагать детям в самом начале занятий, лучше его отнести на следующий за процессом врабатывания период. Объяснение воспитателя не д.б. многословным (5—7 мин в старших группах). На занятиях надо использовать яркие пособия; каждая деталь, изображенная на них, д.б. видна без напряжения зрения на расстоянии не менее 8 м. Максим. длительность занятий для 6-летних детей равна 35 мин; предельная учебная нагрузка в теч. недели составляет не более 20 ч, а ежедневная — 4 урока в день.

???Планирование корр-воспит. работы в спец. дош.учреждении. Типы и структура занятий в спец. дош.учрежд.

СМ вопрос 5

Корр-воспит. работа – с-ма спец. приемов и мероприятий, направл-на не только на исправление отдельных нарушений, но и на формирование Л. ребенка, охватывает все категории аномальных детей и осущ-ся совместной деят-тью педагогов и врачей. Она строится с учетом хар-ра нарушений развития и индивид. особенностей ребенка. Эти мероприятия направлены на развитие Л. ребенка, на закаливание его организма, развитие движений, чувственного опыта и мышления, включение ребенка в посильный труд. В корр-воспит. работе со всеми категориями аномальных детей дошк. возраста преобладает процесс обучения, направленный на развитие и использование компенсаторных возможностей.

Ребенка с любым видом нарушения развития необходимо обучить свойственному его возрасту виду деят-ти – игре. В спец. школах всех типов корр-воспит. работа осуществляется в ходе обучения всем общеобразовательным предметам.

Занятия организуются по всем направлениям воспит.-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по муз. воспитанию, изобразит. деят-ти, конструированию, формированию элементарных матем. представлений, по физич. к-ре.

3 осн. части занятия:

1. введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что д. сделать дети.

2. самост-ая деят-ть детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.

3. анализ выполнения задания и его оценка.

Виды и структура занятий:

По сообщению детям новых знаний:

организационный момент;

постановка цели;

организация активной самост. практич. и познавательной деят-ти (наблюдение, чтение худ.лит-ры).

По закреплению и систематизации накопленного опыта:

организационный момент;

постановка цели;

осмысление воспринятого и формирование первичных обобщений (сравнение, дидактические игры, беседы);

закрепление;

обобщение.

Учетно-контрольные, проверочные:

организационный момент;

постановка цели;

определение наличия у детей соответствующих представлений, умений и навыков;

самостоят.работа детей;

анализ и оценка выполненных заданий.

Комплексные:

орг.момент;

постан. цели;

сообщение новых знаний, повторение пройденного, закрепление и систематизация имеющихся знаний;

подведение итогов.

Требования к занятиям:

1.гигиенические:

- Занятия проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении.

- Воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка, не допускает низкого наклона головы, что ведет к неправильному положения позвоночника и развитию близорукости.

- Воспитатель не д. допускать переутомления детей на занятиях. Необходимо предусматривать чередование различных видов деят-ти детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

- После занятия с пластилином, землей, клеем, красками нужно следить, чтобы дети тщательно мыли руки.

2. дидактические:

- Точно определить образоват. задачи занятия.

- Творчески использовать на занятии все дидактические принципы.

- Определить оптимальное содержание занятия в соответствии с программой и ур-ем подготовки детей.

- Выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от цели занятия.

- Обеспечить познавательную активность детей на занятии, рационально соотносить словесные, наглядные и практич. методы.

- Систематически осущ-ть контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

3. организационные

- Иметь в наличие продуманный план проведения занятия.

- Четко определить цель и задачи занятия.

- Грамотно подбирать и рационально использовать различные ср-ва обучения.

- Поддерживать необходимую дисциплину на занятии.

Корр-нная направленность пед. руководства видами игр детей с наруш. речи.

Игра - наиболее доступный для детей вид деят-ти, способ переработки полученных из окруж. мира впечатлений. В игре проявляются особенности мышления и воображения, эмоциональность, активность ребенка, развив. потребность в общении.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике.

Приемы и способы:

Дифференциация звуков на слух (выполняет молча)

1. Подними нужный символ (флажок). Логопед произносит слоги, слова, в к-ых определенный звук находится в разных положениях. Ребенок должен поднять флажок, если звук нах-ся в том месте слова, к-ое заранее определено логопедом.

2. Сделай соответствующие движения на заданный звук, например звук с - это пролетающий самолет, и - это улыбка, щ - щетка и т.д.

4. Превратись в заданный звук. Логопед и ребенок определяют позы-символы, адекватные тому или иному звуку.

Дифференциация звуков в произношении. Изолированные звуки.

1. Узнай звук по артикуляции. Логопед показывает артикуляцию того или иного звука. Ребенок должен назвать его.

2. Узнай звуки по символам.

3. Выбери среди многих.

4. Правильно-неправильно (преднамеренные ошибки логопеда).

Дифференциация в слогах:

1. Повтори за мной цепочку слогов (за-жа-за).

2. Сколько раз услышишь хлопки, столько раз произнеси заданный слог (два раза - за, три раза – жа).

4. Хлопни столько раз, сколько я произнесу слогов, повтори их.

5. Считалка. Логопед показывает цифры - ребенок произносит слоги соответствующее кол-во раз. (+формир. элемент. матем. знания)

6. Право-лево. Логопед отстукивает (например, левая рука - за, правая - жа), а ребенок, считая, сколько раз и какой рукой он это делает, повторяет столько же раз нужный слог.

Дифференциация в словах

1. Придумай слово на заданные символы. Логопед предъявляет символ звука, а ребенок придумывает слово с этим звуком.

2. Замени звук в слове. Логопед предъявляет слог, а ребенок заменяет в нем один звук на оговоренный или любой др.

3. Кто больше придумает слов. Логопед выбирает символ, картинку, слог — ребенок придумывает слова, за что дается фишка. Побеждает тот, кто наберет больше фишек.

5. Делай, как слышишь, не делай, как видишь. Логопед договаривается с ребенком о том, что в красную коробочку надо складывать картинки, в названии к-ых есть тот или иной звук. Затем намеренно совершает неверное действие, а ребенок должен поправить его, сделать правильный выбор.

Подобную корр-образоват. деятельность м. осуществлять не только логопеды или дефектологи, но и воспитатели и родители.

Физическое В в с-ме корр-воспит. работы с детьми с наруш. речи.

Одной из сторон развития Л явл. физ. развитие, к-ое связано со здоровьем Ч. Здоровье- это физ-ая, гигиен-ая, соц. культура Ч.

Деятельность взрослого, направленная на укрепление здоровья ребёнка, составляет содержание ФВ.

При характ-ке ФВ использ. понятия:

Физ. культура - совокупность материальных и духовных ценностей общ-ва, к-ые накоплены, создаются и используются для физич. совершенствования людей.

Содержание физ.к-ры составляют:

личная гигиена - навыки в быту, труде (аккуратность, опрятность), привычки к гигиенич.режиму.

закаливание организма в естеств. условиях природы.

физ. упражнения

Физ. совершенство – исторически обусловленный ур-нь физ. развития, здоровья, физ. подготовленности Ч, к-ый соотв-ет требованиям общ-ва, профессии.

Физ. развитие – биолог. процесс становления и изменения строения и ф-ций организма Ч ( рост, масса тела, объём лёгких, осанка).

Физ. воспитание – организованный пед. процесс, направленный на соверш-ние организма в соответствии с требованиями общ-ва, развития физ. качеств (способностей), формир. двигат-ых навыков и умений, спец. знаний в области физ. к-ры и спорта.

Физ. В детей дошк. возраста направлено на охрану жизни и укрепление здоровья, полноценное физ. развитие, развитие двигат. навыков и физ-их качеств, на освоение культурно-гигиен. навыков, воспитание привычек к упорядоченному.

Задачи ФВ.

Оздоровительные:

Охрана и укрепление здоровья детей

Закаливание организма

Правильное и своеврем. развитие всех систем организма, развитие движений.

Образоват-коррекционные:

- формир. представлений о своём организме, о здоровье, об активности и отдыхе

- формир. и коррекция умений и навыков выполнения основных движений

- освоение культурно-гигиен. навыков; привитие навыков личной и обществ. гигиены.

Корр-воспитательные:

- формир. нравственно-физич. качеств;

- формир. потребности в физич. совершенстве;

- развитие волевых качеств;

- воспитание к-ры поведения.

ФВ в условиях детсада строится с учётом 4-х осн. принципов:

пр. разностороннего развития Л ребёнка

пр. оздоровительной направленности

пр. связи ФВ с практич. деятельностью

пр. корр-ой и развивающей направленности

Условия полноценного физич. и психич. развития ребёнка:

создание гигиенич. обстановки;

обязат. выполнение режима, включая рацион. питание, полноц. отдых;

охрана НС;

развитие движений и обеспеч. разнообр. двигат. активности детей;

мероприятия по закаливанию;

контроль со стороны мед. персонала, проведение необх. профилактич. и лечебной работы;

тесный контакт дошк.учреждения и семьи.

Содержание и осн. ср-ва ФВ детей с наруш. речи.

Осн. документом, определяющим содержание работы по ФВ, явл. «Программа В и О в дет.саду». В ней отражается, как последовательно обучать детей двигат. умениям, развивать пространственную ориентировку, воспитывать физ. качества: быстроту, ловкость, выносливость.

Содержание ФВ – ЗУНы, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья Ч, а также двигательную к-ру.

Знание норм и правил санитарно-гигиенич. к-ры и умение их выполнять

Овладение культурно-гигиенич. навыками (особенно для детей с ДЦП- навыки еды, ухода за своим телом, соблюдение порядка в помещении, пользование одеждой и уход за ней);

Овладение двигат-ми умениями и навыками: осн. общеразвивающие движения (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание); спортивные упражн. (плаванье); подвижные игры.

Средства ФВ: рацион. режим жизни, полноц. питание, гигиен. обстановка, оздоровит. силы природы, физ. упражнения.

Режим – чёткое чередование сна, бодрствования, приёма пищи, различных видов деят-ти, повторяющихся ежедневно в определённой последов-ти.

Требования к режиму дня детей дошк.возраста:

Основой режима дня явл. правильная организация сна и бодрствования. Сон охраняет нервные кл. от истощения, во вр. сна нервные кл. отдыхают от дневных впечатлений, особенно от отриц. эмоций. Необходимо создать все условия, чтобы сон был глубоким:

Приучать ребёнка ложиться спать в одно и то же время (в 20-21 ч.)

Исключить перед сном чтение и рассказывание страшных историй и сказок, просмотр телевизора, шумные подвижные игры. Хорошо - прогулка перед сном на свежем воздухе.

Устранить яркий свет, шум телевизора, радио, громкий разговор;

Обязательно предусматривать дневной отдых в течение 1,5-2 ч;

Предусмотреть в теч. дня разумное чередование разнообразных занятий с обязат. пребыванием на свежем воздухе.

Питание – важный фактор здоровья. Питание обеспечивает рост и развитие организма. Оно должно быть сбалансированным, витаминизированным.

Воспитатель д. знать, что любит ребёнок, а что не любит и надо ли его заставлять или лучше не настаивать.

- Пища должна доставлять ребёнку удовольствие, чтобы он ел с аппетитом.

- Вредны и недоедания, и переедания.

- Необходимо создавать во время кормления такую обстановку, чтобы ребёнку хотелось есть без принуждения (внешний вид столов, их сервировка, то, как сидят дети – «спина к спине» или м. видеть друг др., улыбаться друг др. и воспитателю).

- Процесс приёма пищи «оречевляется». Не стоит запрещать детям разговаривать во время еды, а учить их разговаривать спокойно и не забывать о еде.

Оздоровительные силы природы .

Закаливание - приспособляемость организма к различным физ. воздействиям, поступающим из окруж. среды. Закаливание воспитывают выносливость, смелость, решительность. Необходимо с раннего детства приучать детей к обтиранию; обливанию хол. водой.

Физ. упражнения – спец. движения, направленные на решение задач ФВ. Они стимулируют рост и развитие костно-мышечной с-мы, укрепляют серд-сос. и дых. с-му, улучшают кровоснабжение ГМ, усиливают деятельность всех анализаторов. Физ. упражнения: утр. гимнастика, подвижные игры, спорт. упражнения и развлечения, простейший туризм.

Трудовое В в с-ме корр.-воспит-ой работы с детьми с наруш. речи.

Работа по трудовому В организуется с учетом физич. состояния детей.

Речь необходимо включать в каждое труд. действие - увелич. слов. запас детей, учатся строить предложение. Весь ход труд. процесса оречевляется.

Лепка, рисование, конструирование м.б. использованы в корр-ых целях для активного устранения заикания ч/з оречевление своих действий.

На занятиях по ручному труду решаются задачи развития сенсорного восприятия и развития речи детей с ТНР. Внимание детей обращается на св-ва и качества материалов, с к-ми они работают (качества бумаги, ее толщина, цвет, св-ва картона и их сравнение; природный материал формирует представления о цвете, качестве поверхности, св-вах, предназначениях (ягоды шиповника, рябины, шишки, листья, мох)).

Дети знакомятся со св-ми и качествами атрибутов труд. деятельности: клей, кисть, ножницы.

Трудясь в природе, дети знакомятся со св-ми земли (сухая, влажная, впитывает воду), изучают св-ва глины, сравнивают ее с песком.

Кроме того, наращивается пассивный и активный словарь детей, формируются коммуникативные умения.

В труде дети овладевают разнообр. навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуж., в хоз-бытовой деятельности. У ребенка развиваются самостоят., умение преодолевать трудности. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками.

В процессе труда дети практически познают св-ва окруж. вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматр. животных - развивается любознательность.

Уже с 1-го года обучения м. создавать проблемные ситуации, связанные с фиксацией значения того или иного предмета (ложка, чашка; показываем совок и как им пользоваться, а ч/з некоторое время просим насыпать песок в ведерко, а совка нет, т.е. фиксируем внимание на значимости предмета, как предмета орудия). Эти виды заданий формируют поисковую деятельность, поиск решения ситуации.

В труд. деятельность включаются элементы для развития мышления (наглядно-действенного, практич.), к-ое связано с овладением орудийными действиями.

Развитию мышления способствует постоянное использ. приемов сравнения, анализа и синтеза.

Уже на 3-ем году жизни ориентируем ребенка на проблемную ситуацию и предлагаем рассказать, как он это будет делать: «Это мяч. Его нужно достать. Беру палку. Достаю мяч. Достал мяч». Формир. умение мыслить словесно, устанавливать последов-ть действий.

Т.о., труд. В оказывает влияние на развитие всех психич. процессов, на речевые ф-ции и на становление Л ребенка дош. возраста.

Задачи, виды, содержание труда и формы организации труд. деят. дошк. с наруш. речи.

Задачи труд.В:

ознакомление с трудом взрослых: формир. представления о сути и значении труд., положит. отношения к труду, осознания его собств. значимости;

обучение простейшим труд. умениям и навыкам;

В. интереса к труду (труд д. приносить радость);

В. трудолюбия и самостоятельности. Важно не завышать требования к ребенку - б. уходить от деятельности;

корр-ные задачи: развитие движений, развитие речи, коррекция ФР, умственной и познават. деят-ти;

Определяя содержание обучения детей труд. умениям, воспитатель д. учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, а также сан-гигиен. требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их труд. деят-ти, увелич. объем и ускоряется темп выполняемой работы.

Для осуществления задач труд. В использ. средства:

широкое ознакомление с труд. деят-тью, ее видами;

2. трудовое О;

3. непосредственное участие в труд. жизни общ-ва, выполнение доступных видов труда.

Прежде чем ребенок сможет включиться в труд. процессы, ему необходимо выделить и осознать осн. компоненты труда, освоить необходимые трудовые умения.

Детям нужно объяснить структуру труд. процесса: цель, выбор материала, инструментов, труд. действия, результат, правила труд. процесса.